破解个性教师的成长密码

破解个性教师的成长密码

“我可懒〞——郑州市黄河路第三小学的语文教师丁保先时常这样评价自己，可是，在熟悉丁保先的学校领导和同事们的眼里，她的“懒〞却是一种教育智慧或教学格调。

丁保先在郑州市的教育界，尤其是小学圈里小有名气，这是因为她十几年来一直坚持语文教学改革，而且取得了令人刮目相看的教学成绩。

一、“懒教师〞带出神奇学生

与很多教师相比，丁保先有许多不同之处，比方，她不批改学生作业，也不写教案，但是，每个新学期她都要认真反思上学期的教学，再根据新课标制定新学期的教学目标和详细的教学方案。课堂上，丁保先很少板书，也很少讲解，而让学生自己一遍一遍地读课文，然后，她才提出一些问题，“读了这篇课文，你们想到了什么？〞“作者是用什么写作手法来叙述这种思想的？〞“还有其他的办法吗？〞在她的引导点拨下，学生渐渐学会了阅读、思考和叙述。

别的教师要用一个学期教完的课文，她一个月的时间就领着学生学完了，剩下的时间就“搞自己的东西〞——她托熟人买来上海版的教材让学生学习，但是，薄薄的教科书还是架不住她与学生的“划拉〞，于是她开始领着学生学习整本的古诗文，?三字经》?千字文》?古诗三百首》?论语》?老子》等，很多学生都会背诵。

丁保先还把一些精选的书籍搬进了课堂。?草房子》?青铜葵花》?感悟母爱》?爱的教育》?鸟奴》?细米》?射雕英雄传》等，丁保先领着学生“边读，边批注〞，一一学习完了。

丁保先带过的学生都有着令人吃惊的阅读量，一般的学生从三年级到六年级毕业，阅读量有500万到600万字，更好一些的学生有700万到800万字的阅读量。学生的阅读量已经远远超过了新课标规定的145万字的要求。有了这么大的阅读量为根底，学生们的语言理解和运用能力已经远远超过了同龄人。丁保先目前所带的六〔5〕班去年就做过了初中三年级的一些阅读理解题，很多学生轻松地称这些阅读题为“小菜〞。

“我这个人不喜欢循规蹈矩，做什么事情我总是要思考一个问题，那就是怎么用最少的投入取得最大的效益。〞丁保先说。正是在这种“偷懒〞思想的指导下，丁保先得到了解脱，学生取得了学习的主动权。

二、自发的“感性〞改革

刚踏上教学岗位的那些年丁保先也是在应试的泥潭里挣扎。为了让学生能考个好成绩，课堂上，每篇课文她都要“拆开了〞“揉碎了〞，生怕学生掌握不了，学生作文常常批改得密密麻麻，文章从布局、立意到段落、词语甚至都要帮忙学生改一遍。这种教学方式不仅让她自己感到疲惫不堪，教学效果也十分不理想。“这样教出来的学生，只会写老师指导过的作文，换一种类型、一个题目就又不会写了。一写作文就是生编乱造，文章条理不清、语言干瘪。〞丁保先说。

丁保先渐渐意识到，开展学生的语文能力，必须抛开急功近利的应试思想，从语言运用的基本“读〞和“写〞抓起，让学生大量地读、大量地写，锻炼语言的领悟和运用能力。有了这种想法之后，丁保先便开始要求学生在课外发展阅读，她动员学生家长一起来催促学生。

最初开始要求学生读书时，丁保先也不知道该让学生读什么书，根据直觉她就推荐名着，或者让学生自己选择。由于学生的知识、阅历有限，兴趣爱好不同，他们读书的兴趣并不是很浓厚。丁保先想，要让学生喜欢读书，必须选择适合学生、能吸引学生的书籍。为了给学生推荐图书，丁保先便利用节假日时间逛书店和图书批发市场。在那里，她发现了自己以前不曾了解的世界，一本本轻松、活跃、健康、有趣的当代少年儿童读物打动了她，也抓住了学生的心，在一本本图书的“引诱〞下，她和学生都养成了读书、淘书的习惯，阅读的视野也渐渐宽广了起来。丁保先还要求学生每周撰写3篇随笔，以锻炼他们察看、感悟生活的能力。学生一个学期的练笔量不能少于两万字。

从接手三年级的那一天开始，丁保先就要求学生抛弃原来的学习方式，开始按照她的方式来有步骤地训练听、说、读、写的习惯和能力。“我的很多做法其实是‘感性’的，就是头脑中有了一个想法觉得不错，就赶快去试一试，不足系统的理性思考和理论指导，完全是自己在摸索，对现实的不满足感让我一直探索下去。〞丁保先说。

三、“我要感激几个人〞

“我要感激几个人，我的开展离不开他们的指点和支持。〞丁保先说。丁保先首先要感激的是郑州市金水区原教科室潘英主任，“潘主任在指导我写教科研论文方面提供了很多帮忙，可以说是潘主任教会了我反思和总结教学，使我能从一定的高度来把握教学。〞

丁保先在指导学生阅读、写作以及提高学生听说能力方面积累了许多好的案例和经验，也写下了许多心得体会，但是她的这些经验和摸索很多是零碎的感性认识。在潘英的指导下，丁保先对自己的多年来的探索进行了系统的回忆和反思，这使她对语文教学和自己的做法有了一个清晰的、全新的认识，许多经验得到了理论升华和科学完善。

“郑州市金水区教研室主任周玉谦向我推荐了苏霍姆林斯基的着作，我非常感激他，是他引导我开始阅读教育理论着作，这使我提升了理论素养，开阔了学术视野，对教育教学有了更加深刻的理解。〞丁保先说。

丁保先告诉记者，她最感激的还是学校的几任校长，如果没有这几任校长的理解与支持，她或许还是‘按部就班’地教学，“老诚实实〞做个‘教书匠’。

在丁保先要求学生阅读课外书籍报刊时，首先就遇到了来自学生家长的压力，一些学生家长认为“那些课外书又不考试，让学生读纯正是浪费时间，丁保先不务正业〞。在与丁保先“交涉〞无果的情况下，一些家长就给校长写信告丁保先的状。但是，丁保先的一番‘真诚告白’还是打动了校长，校长顶住压力支持丁保先的改革。随后的几任校长对于丁保先的教学方式都是“非常尊重〞，学校的许多教学制度都对丁保先“网开一面〞。

四、不读书的语文教师不合格

新课改以来，随着教研活动的增多，丁保先有时机听了很多语文教师的课。丁保先发现有些语文教师的课堂虽然氛围很活泼、环节设计也很完美，教学效果却不大理想，学生没有从课堂上、教师的引导中获得思维的启发，求知欲也没有得到激发。“我看这是因为语文教师的‘内存’太小了，文化底蕴不够深厚，基本原因是语文教师读书太少了。〞丁保先说。

谈到语文教学，丁保先说，现在不少教师还是以“分析出文章的主题思想〞为教学目标，其实这样的教学是不完整的，教师还应该让学生弄分明作者是怎么把这一主题思想阐述出来的。

丁保先说，语文课还承载着教学生做人的责任，这就是指其人文性，但是，不少教师把“人文性〞“工具性〞割裂开了，或者把“情感、态度和价值观〞的目标达成想象得非常简单，即凭借一些课堂活动就“完成〞了；实际上，人文熏陶更在于教师人文素养的典范和学生的领悟。丁保先曾在课堂上给学生朗读?感悟母爱》中的?疯娘》一篇，读着读着不由得泪流满面、声音哽咽，再也读不下去了。这节课上，丁保先什么也没有讲，学生们却都受到了心灵的震撼，感悟到了母爱的伟大，都在随笔中记录下了自己的感受。“人文教育就这样慢慢渗透进去的。〞丁保先说，“知识和能力不是老师教出来的，都是学生自己领悟和练习出来的。〞