让人性的光辉照亮语文的每一个角落

让人性的光辉照亮语文的每一个角落

语文教学的人性化是指导实践的科学理论，绝非是装点门面的口号。在我们大兴“求真务实〞之风的今天，还有人拉大旗作虎皮，打着人文语文的幌子，却与人性化教学背道而驰。从当前的语文教学的实际情况来说，我们天天都在喊以学生为主体，尊重学生的个性差别，但一到具体的课堂教学的时候就又把学生的主体地位丢了，看似热热闹闹的课堂讨论，其实不过是老师挖了一个接一个的“陷阱〞让学生往下跳；说是大力倡导自主合作探究的学习方式，通常是雷声大雨点小，或是虎头蛇尾没有下文；大纲要求重视师生之间的平等对话和心灵沟通，但在考试和检查的重压下，又何曾真正有过师生平等？结果是，上头来检查了，外面来参观了，赶紧炮制两节热闹不凡的公开课，讨得一片赞誉。检查一走，马上恢复“题海战术〞，重开“一言堂〞，结果是学生疲于应付，越来越厌倦这种“表演秀〞，进而对语文课彻底失去兴趣。这些形形色色的示范课，究竟有多少示范的价值，暂时不去考证，仅从它只重形式不重实质的外表来看，就已经暴露出了潜在的危机，人性化只有真正落到实处，我们的课改才有希望。

三、对人性化语文教学的培养目标不明确

“以人为本〞的教学理念是伴随着科学主义教育思潮的冷落应运而生的，当人们发现科学知识并不能解决学生的所有困惑的时候，于是提出了人性化教学的理念。当前在形形色色的语文教学语文教育的冲击下，语文教育的目标渐渐地迷失了自我。其实，“语文教育本质在于培养人的听说读写的言语交往活动能力，以适应社会交往和改造自然和社会及自身开展的需要，〞②所以语文教学的人性化应该关注的是如何切切实实地进行科学高效地进行语文训练，真正提高学生的语文综合素养。

在我们倡导人性化语文教学的过程中，为了保障我们的开展方向不至于有所偏离，我们认为在具体的教学过程中应贯彻下列三个原那么：

1、主体与主导并重〔尊重主体的同时谨防教师主导地位的失落〕

传统的语文教学方式是老师讲学生听，老师提问学生答复，老师布置作业，学生做老师评分。老师的教是布道式的，学生的学式接受式的，学生永远是虔诚的信徒，忠实的听众，冷漠的看客，单纯的接受器，如同唱“卡拉OK〞，老师作词、作曲、原唱，学生只要努力唱得像，不走样。这抹杀了学生的互动性、自主性和发明性。从人性化语文教学的角度出发，学生的主体性应该得到重视，学生在课堂中的核心地位应当得到保障，师生之间理应平等对话和心灵沟通。但当前我们反复强调学生的主体地位的时候，常常把老师的作用忽略了：一堂课下来，给人的印象就是，老师形同虚设，可有可无。虽然我们说，教是为了不教，但决不是否认老师在课堂上的作用。教师的地位不能夸大，但也决不可抹杀。不成认教师在与文本对话中对学生的启迪作用，不成认教师在课堂对话中具有的组织作用和撑持作用，就会造成语文课堂放任自流以致瘫痪的严重后果。我们任何时候都不能忘却了自己在课堂上的职责，那就是引导学生感悟、鉴赏、学习、提高。只有教师必要介入，为课堂探讨把好方向，对文本做必要拓展，才会激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨导入正轨，引向深入。放任学生在课堂上漫无目的、浅尝辄止地学习，就是老师的渎职。有人曾提出教师应该是课堂的主持人，但我们以为，仅仅是主持人是绝对不行的，教师有义务进行深入的点拨，也应该积极地参与探讨，引导学生掌握知识和技能，关怀文化生活，提高文化素养。

2、个性与共性兼顾〔凸显学生个性也应遵循教育规律和学生的认知规律〕

近年来，语文教学的人文理念得到全面贯彻，不少人一提到以人为本，首先想到的就是以开展个性为主，强调尊重学生的个性需要，张扬学生个体的生命价值等等。相对于过去我们片面强调了学生的社会公共性，抹杀了学生的个体差别而言，的确是一大进步。但是我们不能从一个片面走向另一个片面，要知道，真理多跨一步就成了谬误。学生的个性当然要尊重，但讲究个性决不等同于对传统教学的全盘否认，对教学标准的彻底抛弃。尊重个性，允许并激励学生敢于反叛传统，但不能急于求成，更不能靠标新立异、哗众取宠来体现与众不同，还美其名曰：培养学生的个性。人性化的语文课堂，应该是在遵循教育规律和学生认知规律前提下的循序渐进、和谐开展的过程。

语文教学的人性化是指导实践的科学理论，绝非是装点门面的口号。在我们大兴“求真务实〞之风的今天，还有人拉大旗作虎皮，打着人文语文的幌子，却与人性化教学背道而驰。从当前的语文教学的实际情况来说，我们天天都在喊以学生为主体，尊重学生的个性差别，但一到具体的课堂教学的时候就又把学生的主体地位丢了，看似热热闹闹的课堂讨论，其实不过是老师挖了一个接一个的“陷阱〞让学生往下跳；说是大力倡导自主合作探究的学习方式，通常是雷声大雨点小，或是虎头蛇尾没有下文；大纲要求重视师生之间的平等对话和心灵沟通，但在考试和检查的重压下，又何曾真正有过师生平等？结果是，上头来检查了，外面来参观了，赶紧炮制两节热闹不凡的公开课，讨得一片赞誉。检查一走，马上恢复“题海战术〞，重开“一言堂〞，结果是学生疲于应付，越来越厌倦这种“表演秀〞，进而对语文课彻底失去兴趣。这些形形色色的示范课，究竟有多少示范的价值，暂时不去考证，仅从它只重形式不重实质的外表来看，就已经暴露出了潜在的危机，人性化只有真正落到实处，我们的课改才有希望。

三、对人性化语文教学的培养目标不明确

“以人为本〞的教学理念是伴随着科学主义教育思潮的冷落应运而生的，当人们发现科学知识并不能解决学生的所有困惑的时候，于是提出了人性化教学的理念。当前在形形色色的语文教学语文教育的冲击下，语文教育的目标渐渐地迷失了自我。其实，“语文教育本质在于培养人的听说读写的言语交往活动能力，以适应社会交往和改造自然和社会及自身开展的需要，〞②所以语文教学的人性化应该关注的是如何切切实实地进行科学高效地进行语文训练，真正提高学生的语文综合素养。

在我们倡导人性化语文教学的过程中，为了保障我们的开展方向不至于有所偏离，我们认为在具体的教学过程中应贯彻下列三个原那么：

1、主体与主导并重〔尊重主体的同时谨防教师主导地位的失落〕

传统的语文教学方式是老师讲学生听，老师提问学生答复，老师布置作业，学生做老师评分。老师的教是布道式的，学生的学式接受式的，学生永远是虔诚的信徒，忠实的听众，冷漠的看客，单纯的接受器，如同唱“卡拉OK〞，老师作词、作曲、原唱，学生只要努力唱得像，不走样。这抹杀了学生的互动性、自主性和发明性。从人性化语文教学的角度出发，学生的主体性应该得到重视，学生在课堂中的核心地位应当得到保障，师生之间理应平等对话和心灵沟通。但当前我们反复强调学生的主体地位的时候，常常把老师的作用忽略了：一堂课下来，给人的印象就是，老师形同虚设，可有可无。虽然我们说，教是为了不教，但决不是否认老师在课堂上的作用。教师的地位不能夸大，但也决不可抹杀。不成认教师在与文本对话中对学生的启迪作用，不成认教师在课堂对话中具有的组织作用和撑持作用，就会造成语文课堂放任自流以致瘫痪的严重后果。我们任何时候都不能忘却了自己在课堂上的职责，那就是引导学生感悟、鉴赏、学习、提高。只有教师必要介入，为课堂探讨把好方向，对文本做必要拓展，才会激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨导入正轨，引向深入。放任学生在课堂上漫无目的、浅尝辄止地学习，就是老师的渎职。有人曾提出教师应该是课堂的主持人，但我们以为，仅仅是主持人是绝对不行的，教师有义务进行深入的点拨，也应该积极地参与探讨，引导学生掌握知识和技能，关怀文化生活，提高文化素养。

2、个性与共性兼顾〔凸显学生个性也应遵循教育规律和学生的认知规律〕

近年来，语文教学的人文理念得到全面贯彻，不少人一提到以人为本，首先想到的就是以开展个性为主，强调尊重学生的个性需要，张扬学生个体的生命价值等等。相对于过去我们片面强调了学生的社会公共性，抹杀了学生的个体差别而言，的确是一大进步。但是我们不能从一个片面走向另一个片面，要知道，真理多跨一步就成了谬误。学生的个性当然要尊重，但讲究个性决不等同于对传统教学的全盘否认，对教学标准的彻底抛弃。尊重个性，允许并激励学生敢于反叛传统，但不能急于求成，更不能靠标新立异、哗众取宠来体现与众不同，还美其名曰：培养学生的个性。人性化的语文课堂，应该是在遵循教育规律和学生认知规律前提下的循序渐进、和谐开展的过程。

语文教学要落实人性化，应该“不但要构建与解构文本的静态语文能力，更要不断地提升学生语文能力的层级，促进每个学生的语言交往活动的能力不断开展，使学生的言语活动越来越合乎社会标准〞③人是社会关系的总和，任何人既是独立的个体，也是社会性与自然性的统一。我们认同“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，但不同人的感受也有共同的原那么。对于作为学习主体的学生，我们当然应该尊重他们的个性，培养他们对事物发表独到见解的能力。但过分强调个性而无视共性，只会加重学生的“自我中心〞的狭隘自私的心理。人性化语文教学，不仅应该关心学生个体价值，更应该培养合格的社会公民。未来的公民应具备善于学习、尊重生命、关怀社会、团结合作的优良品质。所以，在激励学生树立自信，开展个性特长的时候，也应该兼顾他人，学会倾听。

3、情感与双基共赢〔培养学生的情感态度也不可放弃双基训练〕

过去，我们一味地谈培养学生的知识和技能，而对学生的情感态度和价值观不足足够的重视。在宏扬人文性、个性化学习的今天，这种落后僵化的方式的确该到了被彻底改革的时候了。语文教学责无旁贷地担任起了培养学习个体健全心理和人格的任务，因而关注学生内心需求，以他们的情感为本也是顺理成章的事了。

今天，在人文教育的感召下，全社会都在呼吁给学生减负，学生的负担要不要减？要减！但问题是怎样减？减哪些？是不是将所有的根本能力和根本技能的训练都放弃呢？如果不分青红皂白搞一刀切，造成的后果将是学生语文素养彻底退化。当前，就有人打着“以人为本〞的口号，四处宣扬“淡化训练〞，结果是学生字不会写了，句不会造了，写一篇作文错别字俯拾皆是，通篇病句。难道这就是语文教育的以人为本吗？人性化语文教育决不排斥根底训练，言语交际能力的形成和开展都离不开训练。文言文教学中，一些重点的实词、主要的虚词、特殊句式、局部成语以及意境、语言、手法上的主要特色等确实比拟干燥，但这些内容是学生继续学习，自主学习的根底，抛开对作品的人文解读，抛弃对作品语言文字运用特点的充沛扎实的处理，而孤立地追求情感态度和价值观的教育，那也只是一种空中楼阁。比方有人上?窦娥冤》，抛开对课文的语言音韵美和悲剧因素挖掘，而把重点放在研讨“窦娥的贞节观念〞上，这种跨越“知识和技能〞两个根本维度而直奔“