针对中职教师专业发展的建议,职业教育论文

针对中职教师专业发展的建议,职业教育论文通过对问卷(中职老师专业发展现在状况调查〕进行分析所得出的研究结论，描绘叙述当下河北省内外中职老师专业发展的现在状况及各个群体的差异情况，并针对老师专业发展经过中所存在的问题，提出促进中职老师专业发展的建议。一、中职老师专业发展的研究结论〔一〕中职老师专业发展符合标准要求且整体发展较平衡1、中职老师专业发展符合(专业标准〕的要求，处于中等偏高水平。河北省内外中职老师专业发展现在状况不管是认可程度还是执行程度在三个维度和专业发展整体上的均值明显高于理论上的平均数2.5分，各均值在3.18-3.48分之间。另一方面，中职老师专业发展的认可程度整体高于执行程度，而且执行程度的高低完全随着认可程度的高低而变化。2、中职老师的专业理念与师德总体表现较好专业理念与师德共包含四个领域的内容，得分最高的前三个领域全部集中在本维度中，分别是对学生的态度与行为、个人修养与行以及职业理解与认识。另外，教育教学态度与行为也是发展较好的一个领域，其均值为3.28分高于专业发展总体水平。可见，中职老师的专业理念与师德总体表现较好，是中职业老师专业发展经过中发展水平最好的一个维度。3、中职老师的专业知识是比拟薄弱的一个环节专业知识是中职老师专业发展经过中比拟薄弱的一个环节，中职老师的职业背景知识和通识性知识最为欠缺。本维度共牵涉四个领域的内容，分别是教育知识、职业背景知识、课程教学知识和通识性知识，华而不实职业背景知识和通识性知识的均值只要3.2和3.12分，低于专业发展总体水平，所以要加强专业知识的培训力度，尤其要针对职业背景知识和通识性知识。4、中职老师的实训实习组织能力和教学研究与专业发展能力缺乏。中职老师的专业能力水平略低于中职老师专业发展的总体水平，实训实习组织能力和教学研究与专业发展能力缺乏。本维度的内容最为丰富，包括教学设计、教学施行、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展7个领域的内容，各均值在3.05-3.3分之间，华而不实班组管理与教育活动、教学研究与专业发展、实训实习组织三个领域的均值都低于中职老师专业发展的总体水平，是需要通太多种途径进行提高的三种能力。〔二〕中职老师专业发展存在着较大的差异性1、河北省内外三种不同属性的中职学校老师无论是在专业发展的总体上还是各个维度上，无论是认可程度还是执行程度都存在显著的或极其显著的差异。三种不同属性中职学校老师中，省内公办中职老师的发展水平最好，详细表现为在专业理念与师德的认可和执行程度上，省内公办中职老师显著高于省内民办和省外公办中职老师；在专业能力和专业发展总体的认可程度和上，省内公办中职老师、省内民办中职老师均显著高于省外公办中职老师；在专业知识、专业能力、专业发展总体的执行程度上，省内公办中职老师和省内民办中职老师均显著高于省外公办中职老师。2、就性别而言，在中职老师专业发展整体上无论是认可程度还是执行程度均无显著差异，但在专业理念与师德这一维度上其认同程度和执行程度均存在显著差异，均值比拟结果显示在中职老师专业发展经过中女性老师在专业理念与师德方面优于男性老师。3、不同年龄的中职老师在专业发展的总体上，无论是认可程度还是执行程度均无显著差异，详细到各个维度，只在专业能力认可一项上有显著差异。多重比拟结果显示三个不同年龄阶段的老师互相之间在专业能力的认可程度上却没有存在显著差异。4、不同学科的中职老师在专业理念与师德认可、专业能力认可、专业发展总体认可、专业理念与师德执行四个方面无显著差异；在专业能力执行、专业发展总体执行两方面具有显著性差异；在专业知识认可、专业知识执行两个方面到达了统计学意义上极其显著性差异水平。华而不实专业课老师在专业能力执行、专业发展总体执行上优于基础课老师，尤其是在专业知识的认可程度和执行程度上的表现更为突出。5、不同专业背景的中职老师在专业知识和专业发展总体的认可程度上呈显著性差异，在专业理念与师德的认可程度上具有极其显著性差异。多重比拟结果显示，第一学历与所教专业一致的老师在专业理念与师德、专业知识、专业发展总体三个38维度的认可程度上均优于最终学历与所教专业一致的老师，但是第一学历与所教专业一致的老师、最终学历与所教专业一致的老师和前后学历与所教专业都不一致的老师之间在三个维度上均不存在显著差异。6、不同工作经历的中职老师，在专业理念与师德的认可程度上到达了统计学意义上极其显著性差异，在专业理念与师德的执行程度上具有显著性差异。事后检验得知，从学校毕业直接任教的老师在专业理念与师德的认可程度上，显著高于从别的院校转入的老师，但是学校毕业直接任教、从企事业单位转入、其它工作经历的老师在专业理念与师德的认可上互相之间无显著差异。7、学历、职称、教龄、双师资格、收入、院校出身六个自变量，在老师专业发展的总体和各个维度上，无论是认可程度还是执行程度，均无显著性差异。〔三〕中职老师专业发展的认知状况与施行状况之间存在一定的相关性1、老师专业发展总体认可与三个维度的认可程度之间为高度相关，华而不实专业能力的认可程度与专业发展总体认可相关程度最高，相关系数为0.962,专业知识的认可程度与专业发展总体认可的相关系数为0.942,专业理念与师德的认可程度与专业发展总体认可的相关度相对较低，相关系数为0.886.另外，专业发展认可程度的三个维度之间互相成正相关关系。2、专业发展总体执行与三个维度的执行程度之间为高度相关，华而不实与专业发展总体执行相关程度最高的仍然是专业能力执行程度，相关系数为0.956;其次，专业知识的执行程度与专业发展总体执行的相关系数为0.926;专业理念与师德的执行程度与专业发展总体执行的相关度相对较低，相关系数为0.884.另外，专业发展执行程度的三个维度之间互相成正相关关系。3、老师专业发展总体认可与老师专业发展总体执行之间显著正相关，相关系数为0.745,属于高度相关。专业发展认可的各个维度均与专业发展总体执行存在显著正相关，同时专业发展认可的各个维度与专业发展执行的各个维度两两也呈正相关。二、针对中等职业学校老师专业发展的对策与建议中等职业学校老师专业成长与发展牵涉到个人和组织、内部和外在环境等扑朔迷离的因素。各种因素假如能够有效地加以整合，中等职业学校老师专业成长与发展的道路才会更为平顺。综合上述研究结果，针对河北省内外中职老师专业发展现在状况，本研究从老师本身的努力和外部支持两方面提出了下面建议。〔一〕老师本身的努力1、以内促外，提升中职老师的专业理念与师德老师的专业理念是指老师对其老师专业认知以及履行教育教学职责的经过中所应具备的信念、思想和观念。33老师的专业理念是老师职业素养的灵魂，它潜移默化地影响着老师的教育教学活动。在(专业标准〕中，专业理念与师德作为标准第一个维度的内容，充分具体表现出了标准的基本理念是师德为先。本研究分别从中职老师对职业的理解与认识、对学生的态度与行为、中职老师自个的教育教学态度与行为以及个人修养与行为四个领域去了解中职老师的专业理念与师德的状况。通过研究发现，中等职业学校老师的专业理念与师德状况总体表现较好，是中职老师成长经过中发展得最好的一个维度，而且三个维之间互相成正相关关系，因此我们能够从加强老师的专业理念与师德建设入手，来提高中等职业学校老师专业发展的整体水平。作为中职老师，首先要有自主发展意识和职业教育意识，对职业教育本质有清楚明晰的认识，对自个所从事职业的社会价值也要有深入的认识。其次，要坚持学习职业教育理论、热爱职业教育事业、提高职业认同感。同时，中职老师还要积极向上擅长学习、热爱工作，以高尚的人格魅力引导学生健康成长。2、坚持阅读，完善中职老师的专业知识体系老师的专业知识是老师职业区别于其他职业的理论体系和经历体验系统。本研究中的老师专业知识包括一个老师应必备的四大领域知识，即教育知识、职业背景知识、课程教学知识和通识性知识，每个领域的发展现在状况都直接影响着中等职业学校老师专业成长与发展的整体水平。然而，经调查显示，中职老师的专业知识是比拟薄弱的一个环节，也是老师专业发展经过中发展水平最低的一个维度，华而不实通识性知识和职业背景知识是制约中职老师专业知识发展的两个主要领域。研究表示清楚，通过有效阅读能够逐步完善中职老师专业知识体系。作为中职老师要实现有效的阅读，丰富自个的职业背景知识和通识性知识，必需要有明确的阅读目的。首先要选择与本身专业背景、行业背景密切相关的书籍，结合教学实践进行有针对性的阅读，才能更好地了解所教专业对应的职业资格、岗位职责以及用人标准，才有可能为学生提供必要的职业规划与创业、就业指导。其次要广泛涉猎教育、经济、自然、艺术、人文社会等著作，而不能仅限于阅读教学资料和教参类读物。苏霍姆林斯基曾讲学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、擅长考虑、热爱知识的人。一个知识渊博的教师才能够感染学生爱上学习，引导学生快乐成长。最后，还要有自主阅读的意识和良好的阅读习惯，才能在这个知识爆炸的时代，不断地拓展、完善自个的知识体系，提高自个的专业水平。3、学会规划与科研，提高中职老师的专业能力老师的专业能力是指老师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。本研究中的专业能力共包括七方面的内容，即中职老师的教学设计能力、教学施行能力、实训实习组织能力、班组管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、教学研究与专业发展能力。老师的专业能力是中职老师专业成长与发展核心因素。据本次调查，中职老师的专业能力在专业发展经过中略低于整体发展水平，实训实习组织能力和教学研究与专业发展能力缺乏，能够通过下面两种方式来提高中职业老师的教研与专业发展能力：〔1〕合理规划自个的职业生涯。俗话讲凡事预则立，不预则废,职业生涯规划是中职老师专业成长与发展的基础，做好老师职业生涯规划就是促进中等职业学校老师专业成长和专业能力提升的一个很好的切入点。职业生涯的规划越早越好，但是职业生涯的规划又永不嫌晚，不要由于错过了最佳的机会就不再做规划。作为中职老师首先要认清自个、明确发展目的，学会计划和管理自个的职业生涯。其次，要明确自个的兴趣、能力和价值观与职业教育能否一致，然后结合学校发展的整体规划，制定与自个能力相匹配发展目的，切忌把提高学历和职称作为专业发展的唯一目的。再次，在为实现目的付出努力的经过中，还要适当参考专家和别人的意见做适时的调整和修正，最终到达合理的职业规划能够有效地促进中职老师持续的发展成长的目的。〔2〕积极介入教学研究。具备良好的教育科研能力，既是教育改革和发展对老师的要求，也是中职老师专业能力水平自我提高的重要途径。中职老师教学研究能力表现为对日常工作的探寻求索习惯及改良工作方式、解决新问题的能力。通过介入教学研究，中职老师能够更好地将理论与实践有机结合，更好地改善教育教学环境，然而受制于中职学校科研气氛不浓、投入缺乏等原因，中等职业学校老师主动介入教学研究的积极性一直不高。鉴于此，中职老师能够从开展小课题入手，以校本研究和行动研究为重点，循序渐进让研究逐步成为中职老师的工作方式和生活方式。〔二〕外部支持1、加强双师队伍的建设与沟通职业教育的特殊性要求中等职业学校老师既要有丰富的专业理论知识，还要有较强的操作技能，并且能上好理论实践一体化课程。建设双师型老师队伍，是培养高素质应用型人才的关键，也是促进中职老师专业成长与发展的重要策略。双师是指双师型老师，即具有老师资格〔职称〕且具有中级及中级以上专业技术系列职称的老师，或是具有老师职称且在企业等单位工作两年以上拥有实践经历体验的老师。本次调查得知，实训实习组织组织能力是中职老师专业能力发展经过中的主要短板之一，主要是由于中职老师没有参加校企合作的时机、缺少工学结合的实践经历体验。另外，持有双证的中职老师仅占总人数的34.8%,双师老师数量明显缺乏，因此能够通过加强双师的培训与沟通的方式来学习有关学生实训实习的方式方法和策略，进而促进中职业老师实训实习组织能力的提高，详细能够通过下面几种方式：〔1〕鼓励高校和企业共建双师老师培养培训基地。〔2〕选拔实践能力强而理论稍显薄弱的老师到重点职业院校进行对口进修。〔3〕派遣理论基础好、教授专业课见长的中职老师到企业去挂职锻炼。〔4〕从生产一线的高水平技术队伍中选聘、引进专兼职老师。几种方式互通有无，通过合作与沟通到达共同进步、资源分享的目的。2、完善职业教育的校企合作机制(教育部关于建立中等职业学校老师到企业实践制度的意见〕指出：要积极建立和完善企业实践制度，搭建实践平台，突出企业实践这一重要形式来完善中等职业学校老师继续教育的管理。(山西省职业教育校企合作促进办法〕中规定，职业教育校企合作是指职业院校与行业企业、事业单位、社会组织在人才培养与职工培训、科技创新与技术服务、资源分享与共同发展等方面开展的合作。据本次调查发现，职业背景知识和实训实习组织能力都是中职老师专业发展中的薄环节。只要加强校企合作，才能为中等职业学校老师的专业成长提供更好的发展机遇和发展空间。详细能够从下面两个方面来完善职业教育校企合作机制：〔1〕加强政策保障，优化校企合作的环境。任何一项改革的推进都离不开法律、法规的引导和保障，(国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2018-2020年〕〕指出：要建立主导、行业指导、企业介入的职业教育校企合作的办学机制。在的大力倡导下，教育部着手研制(职业教育校企合作促进条例〕，不少地方〔如宁波、天津、广西、大连、河南等〕根据区域经济特点，在职业教育校企合作形式与管理上率先探寻求索，寻找新的突破点。当前河北省在关于校企合作的政策保障上还不够完善，下一步的工作重点应强化地方立法，并出台与之配套的施行办法。根据区域经济发展需要，积极加强职业教育顶层设计，通过法律法规和政策制度建设，主动优化校企合作环境，吸引更多的企业介入到校企合作中。〔2〕搭建服务平台，推进校企间的资源互补。校企合作沟通平台的缺失是阻碍校企合作顺利发展的一大原因。由于信息不对称，导致学校培养的人才不能适应企业的实际需要，企业的需求也不能及时得到学校的响应和反应，这直接影响了职业学校的办学水平和中等职业学校老师的专业成长的速度。在这一问题上，河北省先后成立了企业网络贸易促进会校企合作委员会、校企就业促进会，为探寻求索教育教学新形式搭建了校企合作的平台。另一方面，还应学习校企合作改革试点的经历体验建设校企通等公共服务平台，实现办学成果网上展示，推进校企合作项目的实体对接。还能够学习宁波市组织施行牵手百家企业等主题活动的方式进一步密切校企关系，增进校企间的互相了解，加快推进校企合作的进程。3、建立分层次的师资培训制度本研究通过调查发现，中职业老师专业发展存在较大的差异性，详细如今学校属性、性别、年龄、学科、专业背景和工作经历六方面。因此教育行政部门和学校应当根据差异性因材施教，组织分层次分类别的培训。在制定培训方案时，行政部门要考虑到区域差距和不同性质学校的特点。对于中职学校而言，能够先对所有的教师进行整体分析，然后分类，进而制订有针对性的培训方案。例如能够根据刘捷教授的三阶段理论，将老师分为从师范生到入门老师、从入门老师到合格老师、从合格老师到优秀老师三种类型，根据每个阶段的不同特点和需求，可采用由浅入深、由集体到个别的培训方式；或者按老师的工作经历分类，针对刚从学校毕业的新任老师多进行专业实践性培训，对从企业事业单位转入的老师多进行教育学、心理学职业教育规律等理论知识的培训。还能够对新入职老师统一进行职业规划辅导，对熟手老师加紧科研方面的培训，分别帮助新手老师、熟手老师、专家老师制订适宜的发展规划，确保中职老师在专业发展的道路上目的明确、方式方法得当、少走弯路勇往直前。4、制定中职教育平衡发展的引导性政策(民办教育促进法〕第三条明确规定：民办教育事业属于公益事业，是社会教育事业的组成部分。各级及教育行政部门应当像重视公办教育、普通教育一样重视民办教育、职业教育，创设公办与民办教育、普通与职业教育相互促进、公平竞争的环境，努力构成民办教育和公办教育、职业教育与普通教育共同发展的大格局。然而，由于种种原因，(民办教育促进法〕中规定的一些政策当前尚未得到很好的落实，进而影响了民办教育的发展，也影响了民办学校老师的专业发展。以本次调查为例，河北省内公办和民办中等职业学校老师在专业理念与师德的认可和执行程