加减混合运算教学反思

加减混合运算教学反思加减混合运算教学反思1有理数加减混合运算是学生在此之前已经掌握了有理数的加法和减法运算后进行的。通过本节课的教学结合学生正确掌握本节课的学问的反馈状况，进行反思。一、让学生在自主学校习，培养学生力气由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕怎么能让学生自己探求解答方式来设计这节课的。在教授新课前，让学生复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方式和口算，把学生在本节课在计算过程中所遇到的学问重点，转化成所学过的旧学问，而不是把计算方式直白的告知学生，只要学生记住即可。留给学生思维的空间，发挥学生自主学习的主动性、制造性，突破教材的束缚，使学生很自然的在头脑中形成概念。学生获得的学问不再是枯燥乏味、高不行攀的，为后继学问的学习打下了基础。“学习数学唯一正确的方式是让学生实行再制造。”而要让学生实行再制造务必 转变学生在传统数学课堂中老师说学生听、老师讲学生练的被动模式。应当让学生在实践活动中查找、发觉、熟识、掌握和应用，主动构建新学问。在教学中，我以学生为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特别是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。通过学生的反馈，我感到还要加大对学生的力气的培养，特别是观看力气、语言表达力气、计算力气的培养。我班学生不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象消逝，严峻的影响了计算的精确     性。只有正确率上升了，学生的学习爱好才会高涨，才能宠爱数学，爱学数学。二、深钻教材，提升老师的力气老师的力气包括老师驾驭教材的力气和老师驾驭课堂的力气。由于对教材的熟识程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。强调运算的方式和技巧，训练学生在解题之前先观看题目然后再想一想用什么方式运算，怎么能奇异的运算，在下笔解答。运算的方式通过学生的自主探究能够掌握较好，并应用到实际的运算当中。“法”“理”沟通是教学的.关键，只有“理”明确“法”才能通。虽然通过本节课的教学，学生反馈的教学效果还不错，但我觉得我在教学中把握教材的力气还要再提升，由于本节课“理”的教学不够突出。只有揭示概念的实质才能掌握计算的表象，这样就能做到水到渠成，学生掌握的学问才能融会贯穿，构建出结实而完整的学问体系。在驾驭课堂方面还要多磨炼自己，认真总结每一节课的得与失，敬重学生的个性差别，把它作为一种资源来利用，关注每一个学生的发展。“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使学生得以成长，老师得以发展。加减混合运算教学反思2加减混合是在连加连减的基础进步行的，学生有了一定的基础，在计算方式上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。本课是从学生熟识的乘坐公共汽车的生活情境引入的。教学时，我让学生用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系过程列式计算。这类加减混合式题是在连加、连减的基础进步行教学的，由于运算挨次与连加、连减的挨次相同，所以教学时让学生进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写第二步计算的竖式，并计算出结果，然后让学生自己想简便写法的竖式。把学生的主动探究和老师的适时引导有机结合，使学生再轻松愉悦的氛围中提升学习力气。教学中我重视引导学生联系生活实际，通过观看情境图理解加减混合的含义和计算挨次。所以在例题和“做一做”的练习中重视让学生说图意，依据图意列式计算，以更好地理解计算挨次。值得欣慰的是，学生对于加减混合的`计算挨次还是掌握较好的，计算速度也较快。这部分内容是二班级数学上册第二单元的学问，是学生在100以内加减法的基础进步行教学的，是前面所学计算方式的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提升学生的计算力气。由于一班级已经学习了连加、连减、加减混合的运算挨次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方式。在具体的教学中，我结合情景图例1，先依据运算挨次，分步列两个竖式计算，接着引导学生观看分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过观看发觉两个竖式连写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学生思考的空间，整节课的效果很不错。在进行巩固练习时，我接受一贯的方式，让全班学生每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题爱好很高，而且还熬炼了学生的思维和思考力气。在本节课中发觉不足的地方是学生在自己出题时考虑不是很周全，有的题最终的结果可能超出了100，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位简洁消逝错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中留意这方面的指导，让学生认真审题，发觉错误准时订正。加减混合运算教学反思3本课教学的主要任务是让学生掌握加减混合运算的方式，能正确地笔算100以内加减混合运算算式以及知道竖式计算时要留意哪些方面。由于在前面学习100以内加、减法计算方式，以及一班级学习20以内加减混合运算对运算挨次的掌握，并且在上节课学习了连写竖式的的写法，大部分学生在计算上没有什么大的问题。本节课是从前面所学的连加连减进行复习，并对写竖式的方式进行巩固。从而引出新课，呈现本节课的学习目标，教学时，我通过情景图激发学生爱好，让学生通过情景图结合提出的问题找出获得的信息，并列式计算并引出新授学问。加减混合式题是在连加、连减的基础进步行教学的，由于运算挨次与连加、连减的挨次相同，所以教学时让学生自己先独立完成，也可以进行分步计算，先计算第一个竖式，并计算出得数，再计算第二个竖式，并计算出结果，然后想一想简便写法的竖式。这个过程中把学生的主动探究和老师的适时引导有机结合，使学生再轻松愉悦的氛围中提升学习力气。在巡视过程中我发觉许多同学都能正确计算就对引导学生理解加减混合的含义和计算挨次并没有做过的的讲解，我觉得这里应当有必要对计算挨次进行理解这是也是本节课的重点，要把这个问题分析清楚了，只要把这个问题分析清楚学生就能正确的.掌握计算方式。通过学习新知个练习反馈，值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算挨次还是掌握较好的，计算速度也较快。在教学例4有括号的计算方式时，学生知道方式但是部分学生不能正确写出竖式，在这个问题的解答过程中，学生课堂上的表现与老师的预设差距比较大。第一：部分学生不能用竖式的方式，甚至有的学生消逝了为用竖式的方式而凑竖式的现象。第二、处理这个问题的时间比较长。反思这种现象消逝的缘由，我认为可能有这几方面：1、老师对学生思维品质的培养还不够，如：思维的独立性。2、老师的放手不够，学生加入自学和对子间学习的方式还需要改进。总之我的数学课还要在平常的一点一滴中强化对学生进行较好思维品质和独立、制造性地处理问题力气的培养。加减混合运算教学反思4对于环节一，课的开始我把好玩的扑g牌玩耍引入课堂，开放了以学生自主学习为中心的教学，这极大的激发了学生学习的热忱和主动性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法则的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法则在玩耍中反复运用，从而为有理数加减混合运算学问技能目标的实现打下了坚实的基础。在环节二中，对“学问与技能”目标的学习，不能单从是否记住或者掌握的层面来推断，其中很重要的一点是学生是否真正理解了这些学问或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对学问掌握主要集中在学生能否记住概念的定义，能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区分出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。《课标》中对概念真正的理解意味着：学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且熟识到在这些差别上不同的”概念所对应的不同解释；能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的、口头的描述或表示。在课的最终，通过变式训练，即转变玩耍规定，让学生进一步熟识到扑g牌的加减运算实质上就是有理数的加减混合运算；通过适当的课堂练习强化、巩固有理数加减的运算法则。最终实现有理数加减混合运算的学问技能目标。加减混合运算教学反思5本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发觉学生已经掌握了异分母分数相加、减的`计算方式，但计算正确率不高。学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的胜势。练习十五第8题大部分学生能依据数据特点精确     选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。书本中的拓展练习难度不大，很多学生都能主动开动脑筋去思考探究算式中隐含的规律，在主动加入中收获了成功的体验。加减混合运算教学反思6【案例一】师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？师：你会列式计算吗？生独立计算，后全班沟通生1：5×3=15（元）15+20=35（元）师：5×3表示什么？生：5×3表示3个笔记本的价钱。师：15+20表示什么？生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。师：还有其他的计算方式吗？生2：5×3+20师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？生先自主尝试，后集体沟通生：我先算5×3=15，再把15和20加起来。师：先算的5×3表示什么？生：表示3个笔记本的价钱。师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。（反思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算挨次，但这个运算挨次不能由老师直接告知给学生，而是要老师适当引导，让孩子们自己去探究，去发觉。教学时，老师很自然地联系题意，让学生理解计算挨次：先算乘法，再算加法。）【案例2】师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？师：你会列综合算式解答这个问题吗？生独立解答，后指名回答生：50-18×2师：这题你是怎么计算的？生3：我先算50-18=32，再算32×2=64生4：我先算18×2=36，再算50-36=14师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，假如你是营业员你愿意吗？全班同学大笑。（反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的挨次来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，老师没有批判，没有呵斥，简洁的一句“假如你是营业员你愿意吗”就让学生深刻地熟识到自己的计算错误，对后面怎么正确进行计算的学习布满了期盼。）师：谁能告知他什么地方不对？生：这道综合算式应当先算18×2=36，表示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。师：仔细观看刚才计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？生：第1题中有乘法和加法，第2题中有减法和乘法。师：计算时我们分别先算什么，再算什么？生：第1题先算乘法，再算加法；第2题先算乘法，再算减法。师：联系这两道题，你有什么发觉吗？生：在混合运算里，假如算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。（反思：在学生领悟两道混合运算的计算挨次的基础上，老师让学生说说两道算式的相同之处，沟通得出处理本课混合运算的一般规定：先算乘，再算加减。这样引导学生建立数学模型，以处理生活中的其他问题。教学中，老师始终只是引导者，让学生联系题意，独立思考，得出结论。）【反思】本课教学中，老师将数学与学生的生活紧密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，老师始终将学生推向认知发生的主体地位，体现的特点是：引导探究，重视体验。一、结合生活实际，提出数学问题。数学训练家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活学校习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。二、选择适合的方式，关怀学生理解运算挨次。运算挨次是人们共同遵循的计算规定，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的.解答得出运算挨次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。三、利用生活阅历，进行独立思考。独立思考是学生自主探究的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，老师结合学生实际，利用学生的已有生活阅历，经受数学问题的独立思考，让学生在全班沟通时勇于呈现自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，主动地加入课堂的学习活动。四、获得新知后，建立数学模型，处理生活问题。老师在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出处理混合运算的一般规定，然后让学生利用这个规定去处理其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学学问。另外，老师在课堂中为学生创设和谐的教学氛围、宽松的学习环境，让学生在课堂上自主轻松地学习，在这过程中不断培养学生的创新精神和实践力气。加减混合运算教学反思71．强化直观，凸显过程，培养数感。学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可直接相加、减”的算理。为了关心同学理解，在教学过程中，一方面应留意充分利用数形结合的方式，强化直观熟识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设加入、探究、概括计算法则的空间，让同学经受观看、操作、猜想、验证的过程，鼓舞同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培养数感。2．强化对比，沟通联系，促进迁移。本单元中教材从同分母分数加、减法的`法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算挨次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算挨次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着学问之间的内在联系。教学中，应充分利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培养了同学学习过程中的迁移、类推力气。重视口算，强化关键，培养力气。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提升同学的计算娴熟程度和口算力气。除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培养求简思维。同时依据计算式题的具体特点，鼓舞同学选择灵敏的算法或进行简便运算，培养同学的计算力气和思维的灵敏性。3．认真审题，自觉检查，培养习惯。在教学过程中，老师要重点关注同学审题力气的培养，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算挨次。教学中还应重视教给同学险验的方式，培养同学较好的检验习惯。加减混合运算教学反思8本课的预习作业有两部分内容：（1）计算被减数是1的减法算式；（2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在处理实际问题时加以运用。书本上的`例2我放手让学生独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以依据整数加减混合运算的挨次进行计算。同时我组织学生沟通不同的解题方式，鼓舞算法的多样性。在学生的练习中存在这样两个问题：（1）最终的计算结果没有约分成最简分数；（2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。加减混合运算教学反思9本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方式，能正确的掌握加减混合运算的运算挨次，并处理相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方式引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的玩耍把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和加入意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的”关键。教学时，我留意让学生主动探究运算挨次和方式，组织学生进行沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的运算方式。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达力气。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己宠爱的方式算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试处理如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间呈现自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方式，让更多的学生体验到成功的欢快。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提升教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，处理实际问题，通过这些练习形式，进一步掌握分数加减混合运算方式多样性，进一步拓展学问，使学生g服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方式，可以让计算比较简便。这方式其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方式，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该怎么讲解比较妥当我始终在思考。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。总之，一堂课从设计到施行总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。加减混合运算教学反思10《数学课程标准》在课程施行建议中明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓舞学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。让学生在处理问题的过程中，学会了计算方式。老师应当充分利用学生已有生活阅历和学问，随时引导学生把所学学问应用到生活中去探究和处理简洁的实际问题，处理身边的数学问题，使他们更了解数学在生活中的`实际作用，感受数学学问的魅力，体会学习数学的重要性，激发学习的兴致。在以学生熟识的购买商品的具体情境学校习处理问题的方式及学会计算方式。学生都能正确表述自己的想法，处理问题，突破了重点。然而，在实际的教学中：个别学生虽然能够列出算式，但不能正确表达自己的见解；有的不会计算；在练习与作业中错误惊人地多，像混合运算的格式不正确、计算不精确     ，两步计算的应用题列成综合算式对于运算挨次一部分学生不能正确的使用小括号。今后在计算训练和习惯培养上都应下功夫。加减混合运算教学反思11小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础进步行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的挨次，很自然的进行了学问迁移。因此本节课的重点是处理小数连减的运算挨次，体会每步计算的意义。这节课的重点是让学生经受小数连加和加减混合计算方式的过程，并能选择灵敏的方式处理小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的`和。例3以练习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己宠爱的进行计算。在批改过程中发觉学生掌握了运算挨次，只是个别计算马虎，消逝错误。通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中仔细认真，我们才能将较好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行毕竟！加减混合运算教学反思121、有理数的运算是数学中很多其他运算的基础，培养学生正确快速的运算力气，是数学教学中的一项重要目标，在加减乘除、乘方这几种运算基本掌握的前提下，学生进行混合运算，首先应留意的就是运算挨次的问题，老师应告知学生这几种运算可以分成三级：其中加减是第一级运算；乘除是第二级运算；乘方与开方是第三级运算。2、小组争辩有理数运算法则后，老师应提示学生结实掌握有理数混合运算的`几项规定，在教学时，要留意结合学生平常练习中消逝的问题，准时订正学生在运算上消逝的问题，特别是加入乘方以后，学生对乘方运算不熟识，简洁算成加法或底数与指数相乘。3、学生在运算符号多的时间简洁出错，需要进行针对性讲解。4、组织学生在课堂上玩24点玩耍，创设较好的氛围，让学生动脑动手动口，不仅可以提升学生学习爱好，训练学生的思维，还可以培养学生的数学运算力气和数学表达力气。加减混合运算教学反思13教学目标：【学问与技能】掌握三个小数加减混合运算的计算方式，并能正确的进行计算，进一步掌握小数加减的计算。【过程与方式】1.合作沟通总结小数加减法的一般方式,理解小数点对齐的道理。2.培养学生处理实际问题的力气。【情感与态度】渗透数学在生活中无处不在的思想．教学重点：小数加减混合运算的计算，能按运算挨次正确进行计算。教学难点：加减混合运算中的简便运算。教学过程：一、课前口算练习用口算卡片依次出示练习题，指名学生说出结果。二、复习铺垫1.口算。5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6提问：小数加、减法计算的关键是什么?2.复习加法运算定律。（1）口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？（板书）（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？2.6+（3.9+6.1）=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？（板书）追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?3.做教材有关复习题。（卡片出示）指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让学生说明每一题的运算挨次。提问：整数加减混合运算的挨次是怎样的?（卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。）三、探究1.引入新课（板书课题）2.教学例6。（1）说明：小数加减混合运算的挨次和整数加减混合运算相同。（2）出示例6。让学生说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。依据刚才说的挨次，这两题能计算吗?指名两人板演，其余学生算在课本上。集体订正。老师板书脱式计算的书写格式。3.组织练习。（1）完成做一做第1题。学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。（2）追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的挨次进行。4.教学加法简便运算。（1）老师谈话：日常生活中，我们总有一些务必 的支出。老师家在八月份就有很多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。（2）出示题目：老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？（小黑板）（3）学生读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？你会列出算式吗？（21.37+75.6+78.63）（4）学生独立试做，老师巡视，发觉不同算法的学生请他板演。（可能）A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6（元）C、21.37+75.6+78.63=（21.37+78.63）+75.6=100+75.6=175.6（元）（5）学生争辩：你宠爱哪一种计算方式?为什么?应运了什么运算定律?小组沟通得出了下面的结论：（第三种算法比较简便,利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方式简便，可以直接口算。）老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要观看题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。（6）完成例7请一名学生板演，评讲时突出：利用结合律先算的一定要加括号。（7）完成做一做第2题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说是怎样简便计算的。四、课堂小结提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的挨次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?五、巩固练习1.做练习四第2题。让学生做在书上。口答计算结果，老师板书。2.做练习四第4题前两题。板演并让学生说一说是怎样想的。3.分析练习四第5题。读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？4.布置作业课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。板书设计：小数加减混合运算例３方式一：４８３.４-（３９.３+９８.８）方式二：４８３.４-３９.５-９８.８方式三：４８３.４-９８.８-３９.５答：运动员还要骑３４５.１km。反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的`计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。一、备课既要备教材，更要备学生反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算挨次是同级运算按从左向右的挨次进行计算，但当开始引入课的时间问小数的加减混合运算的挨次和整数的运算挨次一样，你知道小数加减混合运算的挨次是怎样的呢？学生已经回答出了和整数的运算挨次一样，这时我就应当了解学生，看来小数加减的运算挨次不是他们的难点，但是在教学中仍依据原来的设计抓住运算挨次不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算挨次了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问掌握到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲课的重难点。二、体现学生不同的解题思路例题不同的思路呈现得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生