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文档简介
2006年浙江省高中生物建立“基因”观点图复习教课设计浙江省舟山中学教课目的:1、起码能列举出20个基因有关的观点,并说出他们之间的联系。、学会建立观点图的方法,培育统整观点、自我建构知识的能力教课剖析:1、教材剖析。“基因”是高中生物教课的核心内容,主要散布在必修教材第六章“遗传和变异”和选修教材第三章“遗传与基因工程”。内容好多,此中出现的有关观点也好多,光是教材附录中列举的就有
36个,这些观点之间、这些观点与其余章节的观点之间都有千头万绪的联系,
所以,观点复习应当是这块内容复习的重中之重。2、学生剖析。很多学生在第一轮基础知识的复习中应付自如,但一进入综合应用复习时就败下阵来,特别是解答很多换了情境的问题,一脸茫然。究其原由,是学生所学到的知识多半是未经思想加工而被迫机械记忆的零散、单调的观点,第一轮复习中也只是逗留在对观点的回想和再认,在知识应用时,不可以辩认和建构观点及有关知识的命题框架,不可以应用知识到新情境中进行问题解决,更不可以灵巧进行知识迁徙。将观点图这一认知工具应用到生物学复习中,让学生绘制观点图,他们可主动参加知识的回首与提炼过程,整合新知识,建构知识网络,浓缩知识构造,达到灵巧迁徙知识的目的。3、高考剖析。高考命题特别重视考察考生掌握观点的状况,每道选择题起码波及一个核心观点或不一样观点之间的某种关系,即便是考察某个生物学原理、法例或理论知识的非选择题,也会波及对某些有关观点的理解或应用。观点复习质量的利害是权衡学科备考复习质量的一个重要标准,并将对高考过程中知识和能力水平的发挥产生重要的影响。“建立观点图”是2004年生物高考试试使用的新题型,也是国际上正在议论和使用的题型。该题型不只能够考察考生对知识的整体掌握,扩大对知识的考察面,还能够考察考生对知识之间有机联系的理解程度。如04年全国卷III第30题、江苏卷第37题、广东卷第33题。所以,应当把观点和观点图的复习作为备考的重要内容。理论基础:1、观点图教课。观点图是由美国心理学家
Novak于
20世纪
60年月提出,它是一种用于组织和表征知识的实用工具,往常是将有关某一主题不一样级其余观点或命题置于方框或圆圈中,再以各样连线将有关的观点和命题连接,形成对于该主题的观点或命题网络。这类把观点之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间构造图,叫做观点图,它主要包含节点、连线、连结词和层次4个基本因素。观点图应用于复习课中,可使本来诱惑的观点清楚化、零落的知识系统化、机械的记忆灵巧化。最后使学生感觉所学知识在由多变少,所用课本由厚变薄,可是知识的迁徙能力在提升,复习成效在提升。观点图的制作步骤:第一步,确立主题,列出观点:环绕主题,找出十至二十个与主题有关的观点,并列举出来。能够把观点写在卡片上,便于挪动,在绘制观点图的时候依据观点之间的内在联系,放在适合地点。第二步,将列出来的观点排序:含义最广、最有包含性的观点放在图的顶端。将其余的观点一层一层的排放在列表上。教课环教课过程设计企图第三步,持续往下写,以增添更多详细的观点。用线条把观点连结起来,并用连结词语注明连线。观点间的连线能够是单向、双向或无方向的。连结词语应能说明两个观点之间的关系。第四步,找寻观点图不一样部分观点之间交错连线的联络,并注明连结线。第五步,把说明观点的详细例子或图示写在观点旁。2、合作学习。是20世纪70年月初盛行于美国,并在70年月中期至年月中期获得实质性进展的一种富裕创意和实效的教课理论与策略。由于它在改良讲堂内的社会意理氛围,大面积提升学生的学业成绩,促使学生形成优秀非认知质量等方面实效明显,很快惹起了世界各国的关注,并成为今世主流教课理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教课改革。与传统的班级教课形式对比,小组合作学习有好多新的特色,如教师威望的淡化和角色的转变,学生主体性加强,学生不再看学生后背,而是当面围桌而坐,着重互帮式、互动式、议论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相联合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相联合的关系;评论和奖励也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教课过程节基因是高中生物知识中一个特别重要的核心观点,有关内容主要散布在必修教材第二册“遗传与变异”一章和选修教材“遗传与基因工程”。范围很广,跨度很大,观点好多,怎样从整体上系统地掌握这块知识,是我们复习中面对的一个问题,今日我们就试试用观点图的方法把有关的列举观点过知识联系起来。程中引入激与“基因”有关的观点好多,我查了下,光励体制,提升是教材附录中列举出来的就有36个,下边我们就学生学习积一、引入一同往返想一下与基因有关的观点究竟有哪些?极性,活跃课课题参照“成语接龙”游戏,把全班同学分红3堂氛围。组,每组负责回答5个观点后由下一组接下去回答,几轮此后,看看最后会卡在哪一组。列举出的观点主要有:DNA、RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区、非编码区、外显子、内含子、解旋、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分别定律、基因突变、基因重组、遗传、变异、基因库、基因频次、DNA连结酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、鸟枪法、运载体、细胞核遗传、细胞质遗传、质基因、核基因、目的基因、基因工程、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状我们能够用必定的方法把互相有关系的观点连结起来。(分步演示下列图的建立过程)观点图的概二、观点念对于好多图的基学生来讲都础知识很陌生,并且也很抽象,为了让他们接这样用连线把有联系的观点连结起来的图就是概受这个观点,念图采纳从详细例子引入,再用例子来解释的方法,使其详细化、形象化。教课环节教课过程设计企图1、以前例引入观点图的观点:观点图是一种用于组织和表征知识的工具,往常是将有关某一主题不一样级其余观点置于方框或圆圈中,再以各样连线将有关的观点连结,形成对于该主题的观点网络。指出:把“观点图”方法(1)观点图是一种很好的复习方法(以光合作用与高考联系起来,为例)提升学生的学习兴(2)“观点图”是近几年高考取出现的新题型(以趣2004年全国卷III第30题为例)二、观点图2、一个完好的观点图应当包含那些因素呢?以前面构的基础知建的图为例叙述观点图的4个因素:节点、连线、连结识词、层级构造。3、绘制观点图的步骤:第一步:列出有关观点。第二步:把含义最广、最有包含性的观点放在图的顶端。第三步:持续往下增添更多详细的观点第四步:用连结线把有关观点连结起来,并在连结线上注上连结词。第五步:把说明观点的详细例子或图示写在观点旁三、教师演教师先演示观点图的建立过程。课题选大不如选示:以“基由于基因有关的观点好多,假如直接环绕“基因”小,小一点学生容因的物质画一个总图,可能会比较乱,所以我们能够先选择一条易掌握方法,对相基础”为主线,如“基因的物质基础”,而后环绕这一主线画图。关知识的理解也可主线绘制基因观点图。
以更深入。教课环节教课过程设计企图依据上述绘制观点图的步骤,分步演示下列图绘制过程。三、教师演示:以“基在叙述观点图绘制因的物质基方法的同时也对础”为主线“基因的物质基绘制基因概础”进行了复习。念图。四、学生活动:建立基因观点图
学生活动时,教师一直在旁边指导。并用数码相机把在活动中教师充任学生的学习状况拍摄下来。指导者和“记者”1、分组。3人为1小组,每组选择一条主线,小组同的角色,使学生感学互相合作,绘制观点图。觉到自己在被关主线一:基因的构造注,活动中就会更主线二:基因的复制与表达仔细,更有踊跃性。主线三:基因工程此外教师也能够及2、环绕主线,找出有关观点。学生回答后,教师作如时发现学生在建立下提示:观点图过程中出现以“基因的构造”为主线的有关观点:DNA、双的错误、碰到的问螺旋构造、染色体、染色质、核苷酸、编码区、非编题等,实时解决,码区、外显子、内含子、原核基因、真核基因、RNA并拍摄下来供全班聚合酶联合位点、嘌呤、嘧啶、碱基互补配对原则、同学议论。遗传信息、特异性、多样性小组合作学习,体以“基因的复制与表达”为主线的有关观点:现学生在活动中的DNA、mRNA、tRNA、氨基酸、蛋白质、复制、转录、主体地位翻译、逆转录、基因突变、遗传、变异、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状、解旋、模板、半保在学生回答的基础留复制、遗传信息、遗传密码上,教师作适合的以“基因工程”为主线的有关观点:基因工程、目的概括和提示,使学基因、DNA连结酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、生接下来绘制观点鸟枪法、运载体、扩增、表达、逆转录法、剪切、拼图的时候能顺利地接、探针、人类基因组计划、基因诊疗、基因治疗、进行。遗传图、转录图、序列图、物理图教课环节教课过程设计企图3、把有关观点写在白纸上1)要注意观点之间的层级关系,把含义最广、最有包含性的观点放在图的顶端,持续往下增添更多详细的观点。四、学生活(2)上述观点中的加粗标出的为必选观点,其余动:建立基因能够依据自己需要选择。观点图4、观点之间连线用连结线把有关观点连结起来,并在连结线上注上连接词。若有必需,能够把说明观点的详细例子或图示写在观点旁。
“收”与“放”有机一致,既复习到了骨干知识,又是学生的思想有扩展空间选择几个代表把制作好的观点图向全班展现,其学生之间互相学他同学边听边思虑,找出此中错误,提出改正建议。五、展现与交习,实时纠错或许教师把活动中拍摄的有代表性的照片在屏幕上流展现出来,让大
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