语文课文《欢乐泼水节》教学反思

语文课文《欢喜的泼水节》教课反省《欢喜的泼水节》教课反省泼水节是离大多半孩子的生活比较远的一个节日，因此如何才能让学生亲密文本，带入到泼水节那欢喜的场景，让学生真实领会到傣族人民过泼水节时那种快乐的心情，让学生感觉到泼水节对傣族人民来说是特别重要的一个节日，这也是我纠结好久的地方。今日上完课后就感觉到，备课时的假想和上课时的成效出了差异，细细思虑，这原由终究在哪？师父帮我备的这课在假想上充分立足少儿的立场，从少儿角度出发，希望我能和孩子更为亲密，化教课于无痕。今日我满怀期望地向这个目标努力，但却没有达到最先的预料，经过师父和李老师仔细耐心地剖析指导，我发现了以下问题：一、让优美的过渡引学生入境西双版纳是一个特别漂亮的地方，多才多艺的傣族人民也是那么美，泼出的水中还有花瓣，更是琳琅满目，这么美的课文，我的过渡语是否是也那么优美呢？回首我这节课的过渡语都没有达到这个要求，环节的过渡显得僵硬，也使得学生与文本之间存在着距离。一句雅致的过渡语常常会十分出彩，不单能承前启后，更能拉近学生与文本的距离，激发学生的感情。陈主任说的一个词让我豁然爽朗——“穿针引线”。如何才能让学生的感情与文本的感情产生共识？除了需要在讲堂上创建一个有益于充分调换孩子踊跃性学习感情的感情场，指引学生以高涨的情绪投入学习和实践中去，还需要我在此中穿针引线，奇妙地指引，不能学生答不到或是领会不到就一个一个地问下去，而没有赐予孩子指引和启迪，这样他们和文本之间的距离又怎么会亲密呢？二、抓住主线，条理要清楚课文的第二自然段是需要要点理解的段落，固然前半部分写得是泼水活动前大家的准备，后半部分是描绘的泼水活动的场景，可是我忽视了这都是泼水节那一天的活动，是一个整体，假如用“泼水节是怎么过的”一个问题来总领，思路就会清楚很多，而后再去领会人们的精心准备和泼水时喧闹欢喜的情形就更为自然。因此在设计教课时需要依据少儿的思想规律，抓住对理解课文有作用的要点词，抓住了就理解透，以理解促读。在后边的试教中我会注意汲取经验教训，工作以来的每一次磨课都让我有很多收获，这样的磨课也让我迅速成长。《欢喜的泼水节》教课反省近期，我教了《欢喜的泼水节》一课，下边说说自己的几点反省：一、找课文“题眼”，练审题能力语文姓“语”名“言”，是一门最基础的学科，讲堂就是教师与孩子们语言互动、心灵交流的过程。每学习一篇课文，老师的第一个环节大多半从课题下手，字斟句酌，理解语言，领悟题意。我在第一课时开课时，第一板书课题“欢喜的泼水节”，引导学生疏别抓住“欢喜的”“泼水节”品读课题，经过语音的变化让学生领会重申“泼水节”与重申“泼水节”的感情变化，频频吟咏，达到理解。课题《欢喜的泼水节》中“欢喜”是课文的眼睛，如何让学生发掘出这个词？老师指着课题说：“这个一个如何的泼水节？”学生经过预习都能回答：“这是个欢喜的泼水节。”老师说：“文章抓住‘欢喜’一词来写，是如何写的呢？让我们带着这个问题一起去感觉泼水节给我们带来的欢喜吧。”像这样抓住文章的.“题眼”，让学生初感课文的方法，培育了学生重视文章的题目，养成重视审题的习惯。二、抓住要点词，品词、品句、品读词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇小学语文教材。对词或句的比较、推测、品析，是培育学生感悟语言的主要方式。教课课文第二自然段时，我抓住了“早早地、早已准备”让学生感觉傣族人民期望过泼水节的急迫心情，让学生经过声音把这类急迫的感情传达出来，学生在读的过程中，特别重申了“早早地、早已准备”这些词，理解了人们期望过节的心情。抓住“追赶、灌、泼、湿漉漉、笑开了花”等词，感觉人们泼水时的狂欢，学生边读边做动作，被泼水节的欢乐氛围所感染，这样，教课做到了“披文入情”，让学生的感情活动陪伴着朗诵，真实意会到了课文所要表达的思想感情。品词、品句、品读的方法好多。在教课本课时，我采纳了“置换比较、删除增添、字理析词”的方法指引学生品析词语；品读时，我依据《课标》对今年段的要求，设计了学生自由读、齐读、个人读、教师引读、默读等方式，运用画面、视频等创建情境引导学生读悟，使“以读代讲”获得落实。三、运用各样教课资源协助，为学生供给语文实践的环境教材中配的插图精巧新奇，构想精当，恰到利处地显现了课文中的主要情境，特别利于学生在直观中领悟语言表达的境界，化难为易。我在教课中充分利用课文中的插图，指引学生察看图中的人物表情、动作，问：“图中人物在做什么？课文中哪些自然段写了图上画的内容？”学生很快找到与图相当的文字，图与文珠联璧合，文字符号描述的情形生动地体此刻学生眼前，“欢喜的”泼水节变得立体而生动起来，孩子在图文的指引下走进文本。在初感泼水节的“欢喜”后，如何把课文中傣族人民欢渡泼水节时的‘欢喜’传达给学生，达成“别人欢喜”与“自我欢喜”的价值重合呢？独一的方法就是要调换学生的生活体验，在“生活化”的情形中重现欢喜的泼水节，把课文顶用文字符号所描绘的欢喜变为真实触手可及的欢喜，而非只是是‘纸上谈兵’的遥不行及的感觉，除充分运用文中插图外，我还借助多媒体给学生供给了声像、图文等大批信息，将无声的图画从单调发展到多元，变静为动，将复杂的过程以生动传神的教课信息体此刻孩子们的眼前，以帮助他们理解课文的内容，进而激发了他们读、背的兴趣。当视频欢喜的泼水节出此刻孩子们的眼前时，他们完整被生动直观的情形吸引了，于是我借助快乐的音乐率领学生参加互动泼水的活动，让学生从一名活动的‘旁观者’变为‘参加者’，尽兴狂欢，感觉泼水时的欢喜。活动毕，老师问：“同学们，你们都被水泼得湿漉漉的了，为何脸上还笑眯眯的？”“你把水泼给了谁，你想祝愿他什么？”学生兴致勃勃地谈自己”泼水”时的感觉和体验，并带着这类体验把课文读好，致此，我想语文教课中的“大道无痕”大体就是这样吧。下课的铃声响了，孩子们还沉醉在课上的氛围中，久久不肯走开多媒体教室，但是讲堂教课永久是一门遗憾的艺术，这节看似已经较好达成教课任务的课相同让我感觉有丝丝遗憾缭绕在心头：一、囿于讲堂时间，学生的训练有蜻蜓点水之嫌。严格依据预设的教课环节进行教课，扣准每一分钟进行训练，为的是在规准时间内达成教课任务。在指导学生念书“这天，人们提着桶，端着盆，早早地到达了大街头上，大街的两旁早已准备好了清水，清水里的有滴上香水，有的撒上花瓣。”时，学生还没有读出焦急心切的语气，我就连忙下一个环节的教课，惟恐在规定的时间内达成不了教课任务。二、只为达成教课任务，没有注意因材施教。教课中，老师对踊跃表现，能“配合”老师达成教课任务的同学赐予了充分的“爱”，不论是念书、说话、发问等，几乎成了个别突出的孩子专场表演。而对一部分性格内