中专语文第二册《诗四首》教案1

《诗四首》教课方案●学习目的：1、有感情地朗诵并娴熟地背诵这四首诗。2、品尝语言，体会诗歌的内涵。3、培育学生感悟古代诗歌内容的能力，不停提高文化品位和审美情味。●学习准备：收集作者平生思想的相关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找相关资料，给诗歌插配相关的图画。●教课假想：朗读品尝，感悟提高，审美情味。●教课方案：第一课时一、作者平生，沟通引读。

《归田园居》《游山西村》相同是写乡村生活的诗人，陶渊明与陆游是不相同的。今日，我们各学习他们一首诗，经过比较来认识他们不同风格、思想感情。那么谁能够谈谈他们的平生事迹呢？学生可能这样说：陶渊明：（略）陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋有名爱国诗人。他曾因全力主张北伐，被罢官，回归故乡，心里愁闷。比较政界的伪诈，他更感觉到乡下生活的纯朴自然。但他并未丧失期心，坚信总有一天会从头为国卖力。这类心境与游境相符合，于是两订交涉，产生了流传千古的《游山西村》。二、熟读背诵，累积理解。1、读一读：教师范读二首诗歌，学生跟读。教师指导学生朗诵：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②朗读，要求读出重音，读出节拍，读出神韵；（请学生个人读，详细指导的要点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的感情、美感。（个人读、分组读或齐读）学生频频朗诵直至背诵。2、译一译：学生比较说明，解词析句，扫清阻碍，理解诗歌内容。3、说一说：同学们，你感觉这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说原因吗？三、研读品析，语言品尝。♂你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情形吗？诗人如释重担，辞别了那个令人压迫的政界，终于到达了神往已久的田园。到达南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，因此草儿盛，豆苗稀。诗人只能一大早起来就扛着锄头去除草，夜晚向来劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心约束的诗人不认为苦，而深深地体会此中的乐趣。♂你能谈谈陶诗中的“愿”指的是什么？意向。要依据自己的意向生活，不想在那浑浊的现实世界中失掉自我，即便做一个农民也比在政界“为五斗米折腰”强。♂你感觉陶诗的语言如何，你能谈谈吗？（语言“自然、平常”）♂《游山西村》全诗环绕哪个字睁开?你能用自己的话谈谈这首诗的主要内容吗？全诗环绕一个“游”字睁开。在一个丰产的年成，诗人遇到邀请，到达农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，峰回路转，一派五彩缤纷的情形，终于到达山西村。在山西村，正当社日邻近，农民们穿着朴实，吹箫敲鼓，结队来往，喧闹非凡。诗人期望着此后能够有时间乘月色出游，随时拄着拐杖来叩门拜见。♂诗歌表现了诗人如何的心情?表现了诗人沉醉、迷恋之情。作者沉醉在山野风光和乡村的人情美中，

迷恋村民的好客、热忱、朴实，对此次郊游发出了衷心的叹息。♂你能谈谈“山重水复疑无路，峰回路转又一村”一联成为名句的原因吗

?A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；B、富裕真理：比喻窘境中依旧包含着希望。四、比较赏析，学会评点。♂比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）——相同：都写的是乡村生活；——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。陶写了自己一个人；陆写了欢聚的很多农人。陶诗用语朴实，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。陶心情安逸，遁世；陆心情愉悦，迷恋。陶用的是五古；陆用的是七律。五、朗读体验，互动释疑。1、朗读体验：♂你认为我们该用用如何的感情进行朗诵？朗诵中你体验到了什么？♂学生模拟先人朗诵表演。2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同研究解疑。六、总结储存，课外延长。1、总结储存：学了本诗后你有什么收获和感觉呢？2、课外延长：①朗诵背诵，加深理解。②请用优美生动的语言描述这两首诗的境界。第二课时《使至塞上》《渡荆门送别》●教课方案：一、稳固理解，解说引读。1、稳固理解：——《归园田居》中表现诗人勤劳奋动的诗句；——《游山西村》中表达陆游对乡村朴实风气喜爱、迷恋的诗句；——《游山西村》比喻窘境中包含希望的诗句；2、解说引读：这是一首边塞诗，唐代时因为边疆烽火不停，很多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的从军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今日我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。那么谁能够谈谈王维呢？王维，盛唐有名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰劳战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关碰到了骑兵，却没有碰到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。二、朗读背诵，累积理解。1、读一读：①教师范读②学生频频朗诵诗歌，以致背诵。2、说一说：学生比较说明，解词析句，理解诗歌内容。找出自己最喜爱的诗句，并谈谈原因。三、品读提高，感悟境界。1、《使至塞上》写的是什么情形内容？（奇异壮美的边塞风光。）-2、你能谈谈“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及包含作者如何的感情

?过了居延，就像“蓬草”相同随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁相同飞人胡天的上空。包含了作者被排斥出朝廷的难过，暗写自己心里的激怒和抑郁。3、这里最能表现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，谈谈它的境界吗？（颈联“大漠孤烟直，长河夕阳圆”充分表现了诗中有画的艺术特点。）大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒芜无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异样醒目。“孤烟”两字能状其风采，“孤烟”以后随一“直”字，使光景显得纯真简净。“长河夕阳圆”写出了苍莽的荒漠，没有山，没有树，只有黄河横贯此中。视线所及，大漠一望无际，黄河杳无终点。笔力挺秀，境界雄浑，视线宽阔。将自己的孤寂情绪奇妙地消融在对广阔的自然风景的描述中。四、送别诗歌，感觉李白。《渡荆门送别》送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等今日我们再来学习李白另一首送别诗——《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？那么谁能够谈谈李白写这一首诗的背景呢？这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。五、朗读背诵，累积理解。1、读一读：①教师范读②学生频频朗诵诗歌，直至背诵。2、说一说：学生比较说明，解词析句，理解诗歌内容。找出自己最喜爱的诗句，并谈谈原因。六、品读提高，感悟境界。1、《渡荆门送别》写的是什么情形？描述舟过荆门时所见的风景，委婉地表达对故土的迷恋之情。2、你能想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感觉。（同意学生自由发挥，言之有理即可）用游动的视角描绘光景，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有风景：山渐渐消逝了，眼前是一望无际的低平的旷野。奇妙地将静止的山岭描述出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔跑直泻的气概，写荆门一带平原荒野寥廓高远的风景。这两句把生活在蜀中的人，首次出峡，见到广阔平原时的新鲜感觉极其真实地写了出来。景中储藏着诗人愉悦爽朗的心情和青春的蓬勃生机。3、你能谈谈颈联描述了如何的境界呢？“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的沉静，再以天上云彩组成空中楼阁衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描述出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到情形时的惊喜和新鲜。4、本诗抒发生者乡愁的是哪一句?写景的又是哪几句?是按什么次序写的?“仍怜故土水，万里送别舟。”从光景方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的次序写的。七、体验拓展，互动释疑。1、体验拓展：♂从本诗来看，它能否为朋友送别？假如是你，你又会如何表达呢？不是，是辞别