《学前儿童语言教育与活动实施》第十章 图画书在学前儿童语言教育中的运用

1.了解图画书的含义，能够将图画书和其他有图画的书相区别，知道图画书的特点。2.了解图画书对于儿童的教育价值。3.会结合语言教育目标选择优秀的图画书，并懂得如何欣赏图画书。4.掌握利用图画书开展不同类型的语言教育活动的方案。图画书，用英文表述为“PictureBook”。最初的图画书是专供儿童阅读欣赏的书籍，特指儿童读物的一种特殊书籍形态。一般认为，世界上第一本儿童图画书是夸美纽斯在1658年出版的《世界图解》（OrbisSensualiumPictus），作者试图运用图文结合的方式，授予儿童自然、人类活动、社会生活和语言文字等百科全书式的知识。一、图画书的含义图画书的受众是少年儿童，图画书有一定的故事情节，图画书中的图画的重要程度不低于文字，在书中具有独特的价值（见表10-1）。（一）图文合一性图画书在内容表达上主要以具有连贯性和叙事性的图画作为传达故事主要内容的载体，文字是为了配合情节发展、场景转换、人物变化而设置，对内容的展现起到一定的辅助作用。二、图画书的特点图画书中人物形象大部分都简单可爱，常常将各种小动物、植物等进行拟人化，从幼儿心理特点来看，这样的人物形象符合幼儿的认知水平，容易激发幼儿的兴趣。（二）儿童性在文字表达方面，既要浅显易懂，具有童真童趣，又要不落俗套，展现儿童语言的韵律美和节奏美。在图画展现方面，从构图、色彩搭配、技法等方面，既要精美也要巧妙。所以图画书是集绘画、文字为一体的文学艺品。（三）文学艺术性（四）教育性大多数图画书从来不直接对幼儿进行说教，但是图画书中主人公所代表的形象以及情节中所要表达的中心思想，对幼儿却起到潜移默化的作用。三、图画书的教育价值（一）促进儿童社会性发展一部优秀的图画书总是蕴含着深刻的哲理，它不会直接呈现给幼儿，而是在幼儿阅读的过程中，以润物细无声的方式对幼儿产生影响。这种影响是涵盖了情感、态度、价值观以及幼儿心理的成长。图画书题材广泛、包罗万象，可以说是大千世界的缩影，对阅历、经验有限的幼儿来说，犹如百科全书，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。幼儿通过图画书可以扩充认知概念、丰富生活经验，获得认知方面的发展。（二）丰富幼儿生活经验促进认知发展图画书因其色彩的和谐搭配和运用，以及出色的绘画技巧和表现力，首先带给幼儿的就是视觉上的审美体验。图画书主要通过优美的图画来展现故事内容，所以图画书既有色彩的、线条、构图的美，也有故事情节跌宕起伏的美，带给幼儿视觉上美的熏陶。（三）提高幼儿审美能力，促进幼儿艺术能力的发展优秀的图画书以其富有想象力的创意、主题多样的内容、充满童趣的表达方式吸引着广大幼儿，在当前学前儿童各个领域的教学活动中发挥着重要作用。以图画书为载体的教学或游戏活动，能够弥补幼儿生活经验和文字经验的不足，并有助于他们展开丰富的想象。一、图画书用于学前儿童语言教育二、图画书阅读教学活动的实施原则衔接性原则，指图画书的选择要建立在幼儿的最近发展区。图画书的选择要考虑幼儿的已有经验和可接受水平。（一）衔接性原则顺序性，指“每一个继续的经验建立在前一经验之上，并对同一题材作更深、更广的处理”。（二）顺序性原则统整性原则，强调教育内容的广度，按照统整性原则组织起来的教育内容要整合不同领域的内容，同时兼顾认知、情感、技能三方面的目标。（三）统整性原则三、图画书阅读指导（一）图画书的选择1．认识全球儿童图画书的三大奖目前全球儿童图画书三大奖项分别为：国际安徒生文学奖（HansChristianAndersenAward）、美国凯迪克奖（RandolphCaldecottMedal）和英国凯特·格林纳威奖（TheCILIPKateGreenawayMedal）。

2．全面选择不同题材、主题、绘画构图的作品从内容上看，第一，可以选择多种体裁和主题的图画书。故事、童话、科幻作品、童诗民谣改编作品，选取各领域不同主题如艺术、历史、文学、科学、自然、社会、宗教、人口、语言、美术、音乐、自我等多种内容；第二，构图技法准确，适合幼儿观看。有较强的故事讲述性，画面呈现出的故事情节发展要连贯，笔调要生动活泼，能充分说明故事内容。3．结合学前儿童身心发展学前儿童的心理发展状况是幼儿教师对图画书选择的重要依据。首先，从学前儿童的视觉发展上看，教师应多选择画面色彩鲜亮的图画书，以便更好地刺激儿童视觉神经发育。其次，从学前儿童思维发展的特点和水平来看，在图画书的内容的选择上要考虑阅读者的可接受性，总的说来语言文字不应过多，表述方式应通俗易懂。1．对图画书外部的赏析当我们阅读一部优秀的图画书时，首先引起我们注意的应该是图画书的外部，封面、封底、前后环衬、扉页在很多时候也承担着讲故事或揭示情节或结局的任务（见图10-3）。（二）图画书的全面赏析（1）封面。好的图画书向来讲究精心设计封面，有的封面取自书里的某一幅画，这幅画往往是这本书的精华，也有的封面是根据图画书的内容单独创作。（2）封底。封底的信息非常丰富，可能是这本书的简介，也可能是这本书的推介和评论，还可能是整个故事真正的结局。（3）环衬。打开封面后，我们会看到封面与书芯之间有一张衬纸（精装本有），这就是前环衬；在封底前也有一张这样的纸，称为后环衬。（4）扉页。翻过前环衬，在正文以前，就是扉页。扉页上一般写着图书的书名、作者、译者及出版社名。很多图画书从扉页开始就有图画。这些图画往往是阅读的起点，使得正文向前延伸，扉页中也常常埋有伏笔，为正文做好铺垫和情境的营造。2．对图画书内部的赏析图画书的图画是文字中的重要组成部分，任何一部图画书都有图画。成人在指导幼儿开展图画书阅读活动时，一定要懂得将图文结合进行阅读，充分挖掘图画书的价值，既要读出文字表达的内容，还要看懂文字的排列方式，同时也要赏析图画。（1）文字表现形式。在大部分的图画书里，文字在排列设计上都比较规整，默默地承担着叙述故事的责任，但也有一些图画书中的文字则通过字号大小的变化、字体的区别、排列上的高低错落甚至笔画的扭曲来表达出其他的内容，此时，文字也承担了图画的责任。汉字的方块字特点也是文字本身张力的表达基础。（2）画面内容。图画书的图画对文字不但有补充功能，还可能隐含地表达着文字以外的其他内容，只有将图画与文字结合起来进行阅读，才能达到领悟作者创作意图、体会作品感情基调、理解作品主题的效果。（3）色彩。松居直先生提出，图画书的插画通常是儿童最早接触的画，在画中，色彩的信息往往要早于形态的信息。学前儿童的认知能力决定了他们对图画及其色彩具有高度的依赖。对于图画书的全面赏析并非是完全由教师去教给幼儿，但教师在指导幼儿阅读前需要反复阅读绘本，充分挖掘绘本主题思想、情感和意境，在语言活动中通过各种方式引导幼儿去关注书中那些容易被幼儿忽略的部分。3．通过操作活动来理解和玩书松居直曾说：“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验。”教师可以与幼儿一起，对图画书的内容进行故事情景模拟、开展表演游戏。四、以图画书为载体的语言教育活动设计案例及评述（一）以图画书为载体的文学教育活动详见书本P207。（小班语言教案《糖果雨》）（二）以图画书为载体的讲述活动详见书本P209。（中班语言《小猫的生日》）（三）以图画书为载体的早期阅读活动详见书本P211。（中班早期阅读《为什么我不能》）在本章中所谈的图画书指的是图画故事书，等同于时下流行的“绘本”，指那些以儿童为主要阅读群体的、以叙述故事为线索，图画和文字共同叙述故事的图画书。图画书具有图文合一性、儿童性、文学艺术性及教育性等特点，对于促进学前儿童的社会性发展，增加儿童生活经验发展认知能力和提高儿童艺术能力有重要的价值。幼儿教师在进行图画书阅读教学活动中要遵循衔接性、顺序性和统整性原则。在指导幼儿阅读图画书时，教师首先要为幼儿选择优秀的、符合幼儿身心特点并有利于促进幼儿全面发展的书本，教会幼儿对图画书从外部的封面、封底、环衬、扉页到内部的文字、图画，包括色彩等各方面的全面赏析，并能结合图画书内容开展各种操作活动对故事进行理解。在语言教育活动中，教师可以以图画书为载体开展讲述活动、早