美术读书笔记幼儿园

美术读笔幼儿园篇一给幼儿园教师的101条建议——美术教育》读书笔记摘抄《给幼儿园教师的条建议——美术教育》读书笔记摘抄美术活动是幼儿比较喜欢的一种艺术活动也是幼儿认识世界探索世界的重要手段在活动中幼儿手脑并用不仅发展了手部的小肌肉同时还促进了大脑的发育对于幼儿智力的发展是很重要的作为幼儿园的老师在指导幼儿开展美术活动时，怎样的引导幼儿大胆的绘?以及教师怎样运用好美术活动中的范例?针对这些问题我《给幼儿园教师的条建议——美术教育这本书中找到了答案。作者结合实践操作，给我们举出许多可行性的建议，获益匪浅。书中讲到要让幼儿大胆的作画就要给幼儿创设宽松的心理环境如要信任幼儿用和蔼的态度与幼儿交流尊重幼儿有不同寻常的想法不要用成人的思维模式去限制他还要给幼儿提供适合的多样的绘画材料如提供给幼儿的纸不能过小幼儿在绘画时会放不开手提供的材料要充分不要害怕孩子会弄脏而不提供让幼儿在多种材料的吸引中有积极参与活动的兴趣量的用情境、游戏的形式开展绘画活动一点对于小班的幼儿来说很明显中用念儿歌、或故事的形式创设情境幼儿参与的兴趣就会很高反之兴趣就会有所减少根据不同的美术活动样创设一个符合幼儿年龄特点的情境需要多思考的。此外尽量采用“鼓励法”评价幼儿的作品教师要努力的去读懂幼儿的画充分了解孩子“稚”“拙”的特点站在幼儿的角度评价幼儿作品对于个别幼儿讲不出画的是什么，教师不要着急，要引导幼儿，肯定孩子的优点，千万不要用成人的标准来挑剔充分肯定的欣赏将逐步培养幼儿的自信心和成就感注意对幼儿的要求要循序渐进的。在引导幼儿学习绘画的时候绘画的范例是我们经常运用的工具如何更好的运用它什么时候用?怎样用?用什么样的范例在书中我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作品才值得欣赏，幼儿从中得到收获，而不美的范例就不能为幼儿树立很好的榜样让幼儿的观察机会丧失观察能力得不到发展思维得到禁锢，创造能力也受到发展的限制。其次，范例的描绘方法应该是适合学前儿童年龄特点的是他们能够合理接受的积极健康1

的，太成人范画不适合幼儿来欣赏。其三，范例的形式应该是多样的，能从不同方面反映事物的形态，可以启发幼儿的思路。通过阅读这本书我还是收获很多的书中讲到关于美术方面的理念在以后的教学实践中都可以运用到，对自己的业务水平的提升有一定的帮助。同时，我也进一步理解了“教育艺术”、“教育智慧”的含义。篇二：美术读书笔记《美术，另一种学习的语言》读书笔记人大附中朝阳学校曹晓娇最近看了一本是一个美国教育学家科汉盖纳著的《美术，另一种学习的语言》一书。虽然这本书我只读了一半，但是先进的教育理念和有趣的教育方法已经让我对自己所教的学科有了新的认识边读边想触发了许多感想，并记录了下来，限于我本人学力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而发，对于严密的逻辑关系也就不讲究深入细致的推敲了。一让你的指尖对你说你并非总是需要语言—本书主要观点摘要综观美术教育的发展历史德与罗恩非德的工具论与纳艾斯与克里的本质论成为了两种主要派别持本质论观点者强调科目中心注重通过严谨的美术学科内容的设置来实现美术教育价值工具论观点者则更强调美术的教育功能如创造力的培养，他们重视教育过程，但忽视创作效果。通览全书，我个人以为《美术，另一种学习语言》这一本书的观点从属于工具论，即主张通过美术实现教育价值。这种观点我们很清楚地可以从书中探讨的主要内容上看出人当然认同这种观点引用“让你的指尖对你说你并非总是需要语言”这句话也是再次强调美术教育的重要性。该书分三章主要内容主要有第一章美术与儿童涉及课堂中的美术活动与儿童美术的本质两个课题要探讨美术在学校教育中的作用以及美术为什么是学生在发展、个性、情绪、交流上的一种有效途径。第二章美术与学习，主要探讨美术能否有助于以及如何有助于学生了解自我提升学生的学习思维培养学生学习观察以及了解自身及他人的情感第三章美术与学校主要探讨美术与其他课程结合的可能性有利于美术学习的学校环境如何布置美术教学评价的方法，与家长交流的方法以及美术在帮助少数民族、贫困儿童、非语言儿童、富裕儿童、天才儿童、障碍儿童发展上的作用。如果再作具体一些的阐述话，又可2

细化为以下内容。（一过美术教育能更好了解儿童能促使学生理解自己自信“艺术提供了理解儿童的思想和情感的一种方法能使儿童自身与他们的思想更紧密地联系起来而使儿童更好地理解自己”“当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他们创造的形状时他们就发展了自信和对自己能力和果敢的欣赏力以上是来自书中的两段话以印证作者的过美术教育能更好了解儿童，也能促使学生理解自己，发展自信”的观点（二儿童美术的特点是表达自己的内心思想获得自我肯定“儿童的美术表达思想探索美术媒体并使自我得以肯定”“他们更多地沉入创作过程中而不顾他们的作品将被如何评价”分析儿童美术时最基本的方法应是对儿童及其自发性的探寻能够说明的是作者认为儿童美术具有自发性与原生态性（这一点我国儿童美术研究者杨景芝持同等态度）（三美术教育不仅关心儿童的自我表现也要通过技术指导和扩展参照矿框架来发展儿童这种观点在证明了我们美术教学的必要性的同时也提出了教学的指向以下是作者的原文片断大家可以品读出一二“美术教育关心早期儿童美术作品和他们更年长时的美术作品者通过提供合适的材料和自我表现的机会来推进后者则通过技术指导和扩展参照框架即了解人类经验的范围和个人拥有的可能性来发展”美术能发展儿童形象思维读能力等一系列思维品质与能力对于美术能发展儿童形象思维能力这一点我们早已认同，在〈美术课程标准实验稿）中也有详细的阐述现实中儿童为一张画取名就是最好的表征提高阅读能力则是一种我们以前较忽视的观点不过随着“视觉文化时（指文化脱离以语言为主导的理性主义形态、日益转向以形象、影像为中心的感性主义的形态—王大根.20xx）”的到来，阅读图像能力的培养成为大家越来越关注的课题，美术能提高阅读能力也就成了铁板丁丁的事了。（四）美术是一种交流，情绪宣泄的手段，是儿童个性品质的表征，是儿童了解自我的手段这一点我们不难理解我们时常可以看到儿童一边画画一边自言自语的样子，多数绘画时（除非强迫）他们都是在一种自发性的情感表达中，通过绘画（美术）儿童也能进一步展示自我了解自我。3

（五）美术教育帮助儿童了解自我的活动建议作者认为美术教育应帮助儿童了解自我非常重要，并建议设计以下一些活动，玩一种关于我的游戏，装扮望远镜，做画夹子写出兴趣爱好，画自己，全班相集，用粘泥表示对自我的想法，化妆戏剧游戏。美术提高学生的认识技巧的活动建议，美术能促进知识的积累和个人的解释能力，训练认识技巧的活动有：制作拼贴壁画、根据模特画画、画诗意、创造想象的动物和地方作平面和立体图感觉训练印图案分类拼贴动态雕塑、运动画、班级滑稽专栏、比较。美术促进观察能力的活动建议作者认为每个人的观察具有差异学习观察可以从三个方面入手，色彩意识、形状和形式、质地。促进观察的活动有：在色彩方面，设计一个顶板投射器、玩彩色胶片、在形式方面，闭眼泥塑、塑造扭动动物、在家里欣赏自然形式，在质地方面，做质地簿、碎布拼贴。美术促进情感发展的活动建议美术有效释放儿童个人烦恼能发展他们对自己的情感和周围人的情感的理解力有关活动纸拼贴情感泥塑做面具、做木偶。在阅读的时候我突然想到这是作者的一种课程综合的思想作者认为美术完全可以综合社会学习、科学学习、语言艺术学习、数学学习一起进行教学。并提出了以下活动建议：从信号、符号到设计，做块故事布，动物行为的视觉记录。另外作者还花了一些篇幅阐述了自己对智力创造性和智商测验看法分析了美术与少数民族儿童（强调了民族自身文化教学贫困儿童（依靠美术弥补与社会分离的裂痕非语言儿童（美术是非常好的交流方法儿童（发展健康的自我表现天才儿童（建立课后兴趣小组儿童（发展障碍以外的其它方面的敏感性各类特殊儿童的关系正被造就还是陶壶？——本书对当前美术新课程改革的启迪谁正被造就陶工还是陶壶？这句话来源于这本书的“目的说明”里意是陶工在制作陶壶的时候不仅造就了陶壶也造就了自己的技能运用在这里说明我阅读了本书不仅了解了作者的观点也对新课程美术教学实践有了一些粗浅想法。以下择要阐述一二。（一）教学要注重审美4

美术教育的核心是审美美作为美术教学的重要理念是我们美术教师一直推崇的，在该书中也倡导这样一种观念。（二）教师教学的责任在于鼓励学生进行探究学习我个人一直赞同在美术学（其它学科开展探究学习但是坚决反对将探究学习视为唯一的教学方法事实上不论是从知识的快速有效传承角度还是能力的培养角度两者的相互有机结合才是最佳的选择从这一点看作者的观点存在一些片面的地方。（三）确定有意义的目标，技术只是手段作者认为“在美术中童必须在有意义的目标确定后才能被决定.”关于这一点作者在导言中一再强调“技术不应是一堂课的唯一目的技术掌握应为个人表现服务。”的确，美术是个人的、是生活的，作为技能应该为美化生活、转达情感服务。（四）评价要在集体与个人两方面进行从某种角度审视集体评价注重群体意识的培养个体评价注重自我意识的培养在评价时我们使用的有效方法是“只能以儿童自己的年龄生活思想和情感为背景”。具体操作方法很多，比如：将学生代表作品保留在文件夹内。（五）注重差异教学（六）教学中我们要时刻注重，教学途径的多样性，教学评价的差异性。这里可以借用作者论述儿童绘画发展阶段规律所用的一句话“谨防使用公式给每位学生铁上标签和进行分类（原意是教师不要强行将学生按照罗恩菲德与皮亚杰的美术认知发展年龄分段进行分类这里是指不要搞一刀切的评价方法我师范时的老师曾对我说，阅读其实是一种休息。我现在尚不能达到这种境界。只是觉得阅读能增长见识俗语云“山中一日世上千年”自觉一日不读书边有落伍的感觉因此大多数时候也逼着自己学习以上的读书笔记思考的不能算很深入只是一时兴趣而已如果同道中人阅读后有所收益并引发探讨那便是我求之不得的了。篇三：画画的读书笔记《艾玛画画》读书笔记幸福是什么?读了《艾玛画画》就知道了些许。《艾玛画画》讲的是一个5

七十多岁的孤独老人，虽然子孙满堂，但是只有猫咪作伴。当偶然的一次机会画的画被发现之后很受大家欢迎就有了生活的乐趣。说实在的，这国外的绘本真是费解和儿子反复读了多遍才懵懵懂懂的体会到书里言喻的幸福每个周末老人艾玛都做很多的糕点等待儿孙前来聚餐对于老人而言和谐的家庭关系就是幸福;每次儿孙来之前玛都要收起自己画的儿时山村图上孩子为他画的画，尽管画的内容不符合老人的心意，对于老人而言互相尊重就是幸;偶然一次，老人艾玛忘记收起自己的那副画很意外的受到儿孙的称赞争相抢要艾玛的画从之后，艾玛天天画画，送儿孙、送邻居，她生活满足而充实。对于老人而言被人需要、被人尊重才是最大的幸福。读完这本书，每个人都有不同的感受。在这里，我告诉儿子：和谐是一种美好的享受，被人需要被人尊重是最大的幸福不论在爷爷奶奶那个大家庭里还是爸爸妈妈这个小家庭里，或者在幼儿园这样的集体家庭里，互相尊重、互相爱戴、互相帮助，才能保持一个和谐的关系，在这样和谐的氛围里，每个人心情都会愉悦。相反，如果大家都互相指责、互相拆台、斤斤计较，生活就会变成一团糟。书中的艾玛老了，她百无聊赖地去逗猫、她闲着没事画画收藏起来但是她倍感孤独直到当大家都喜欢她的画她才变得幸福起来、忙碌起来，这就是艾玛的幸福。我也开始反思，什么是幸福?篇二：培养孩子从画画开始读后感关于绘画的入门6

绘画是一种表达的方式父母重在理解与倾听而不是评价其好坏重要的是，倾听孩子的绘画而不是简单的用眼睛的看在孩子画画的时候就给孩子一个比较宽松的环境，尽量不在画的过程中打扰孩子孩子与生俱来是有绘画的能力的这种绘画能力不是教出来的，而是培养出来的。一些在孩子成长中拔苗助长的行为需要注:教孩子画形象，或者画形象给孩子看，指导孩子的着色，让孩子全部涂满颜色等等。绘画需要五种能力，第一是动手能力，孩子可以通过自己手的运动来感受自己带给外在世界的变化，发现手的运动，画出什么线条。如果教孩子画形象，孩子就会失去这个探索过程，同时，无法按照自己的感受发挥，阻碍绘画感觉的发展。第二是眼睛的协调能力，第三语言能力教画形象会破坏孩子语言系统的发展绘画方式也会改变成否语言作用。第四是情感和热情绘画是一种体验的表达最后是社会能力孩子表达自己内心想法获得周围人们理解的能力。“艺术真正的本质是以破坏弄脏已有形象作为基础的“所以孩子在玩的过程中不要嫌‘脏要给孩子机会和大自然进行接触。另外，颜色对于孩子来说并不代表任何意思，直到5岁半、6岁才会区分上色，因此，不用过早的试图用孩子对于颜色的取向去判断他们的性格。孩子每个阶段画画的方式1岁：主要是依靠手的运动。因此在这个阶段要让孩子充分的涂鸦，尤其不要给孩子看形象也不要刻意教孩子看形象多进行爬行也对宝宝的绘画有帮助因为涂鸦也是基于手臂的力量在这个阶段可以只给孩子一种颜色的笔但可以变换笔的不同类7

型，然后也给孩子大一点的画纸。2岁：孩子眼睛追随手的运动，然后也开始试图用语言解释自己的画。孩子开始可以画封口的圆圈，随着年龄也开始画单独的线条2岁半以后孩子可以对画画进行解释说明，想画什么怎么画的意识开始萌芽也会用语言对线条进行解释说明并且会对这些东西进行不一样的解释，各种各样的解释，父母要给孩子想象的空间。3：孩子可以一开始就给画赋予意义，绘画向作为人类的表现形式转变的分界点。同时依然不能教画具体的形象多听孩子讲用很多的圆圈和线条画出来的内容。孩子在3岁半前就可以开始有目的的动手画画，并且会至始至终的给画赋予同样的意义，而不是像2岁时候会有各类不一样的解释而在岁半后用许多圆来讲述因为在此阶段孩子开始喜欢情境模仿的动作发展更为灵活我意识上升常会出现“我想??”这样的情况；更重要的是，明白对比事物（自我与他人，大与小开始向有内容的画发展，并且开始演变出故事情节。也开始画“头部人像”，并且有拟人化的表现手法。4岁：可以画出形象。4岁前后开始印象画画，并且可以画头足人像或者头体三足人像，可以让孩子经常以“我的爸爸”“我的妈妈”为主题画画而他们会把印象深刻的画的比较大，因此家长不用过于惊讶。4岁半以后会把事物无秩序的排列，像罗列的表达形式，即看起来没有作为整体画面归纳整理但孩子对其有自己的联系并且岁孩子都会用同一画面表达时间流逝，就是所谓的“同存表达”。在这个阶段，孩子最多用68

种颜色作画。5岁：不能说孩子的话奇怪、可笑，仔细倾听孩子对于画中所表现的各种关系的讲述。5岁前后能画有序排列的事物形象因为这个阶段孩子能够抓住事物的特征及形象，并且按照自己的兴趣来画画他们不是按照自己看到的而是根据认识到的只画自己感兴趣的和关心的4-8岁的孩子都是如此5岁半之后孩子开始用基底线表达关系，从罗列式向系列化表达方式发展。6岁：孩子可以沿基底线并列画出，家长可以时常让孩子讲故事画下来。然后要多跟孩子交流问他们画了什么画里的人物在干什么哪里而不是简单的用好、不好评价孩子的话并且从6岁开始孩子除了12色蜡笔可以添加水彩或者其他方式。其他问题：孩子到了5、6才会使用和形象相符合的颜色。在孩子2岁或6的阶段，可以只使用黑色这种单一的颜色来画画，让孩子能更好地不受干扰的将画进行解释。篇三：培养孩子从画画开始--书笔记「培养孩子从画画开始」绘画是儿童的一种表达方式，孩子不能用语言来表达，又不能靠书写文字来表达，他们通过绘画来表达自己的想法讲述自己的感受和发现所以孩子的画不是用来看的，而是用来听，听了才能明白他们表达的东西。听画也是有讲究的，2-3岁的孩子，就问他“这是什么”，听他给他所画的东西赋予的含义；4岁以后，就问他们在做什么，听听他的画里故事的内容。因此，用来表达想法的形象不是靠别人教会的，而是自己创造出来的，所以，教孩子画形象，画形象给孩子看，指导孩子用色让孩子全部填满颜色等等都是拔苗助长的行为反而会毁掉他们9

天生的绘画能力。对于技巧性系统性的绘画技巧好等孩子过了岁传授才会有意义。过早的叫孩子画形象他们变得不能用自己的眼睛去看用自己的语言去说，无法概括自己的想法一副孩子为了表达自己的感动或者是想法而画的画即使在技术上还未成熟能够传达到欣赏者的内心深处给孩子提供画画的伙伴和场所，孩子就会随心所欲、自信的画画。让孩子和大自然在一起和朋友在一起过生气勃勃的生活父母也多和孩子一起多多地体验快乐的生活，有了快乐的体验、有趣的事件，才会有想画的心情，才能够倾注真心去画画，因此不是教授孩子画画的技巧，而是多和孩子一起经历快乐的体验在儿童时期，儿童通过自由的绘画，可以提高以下能力：动手能力、眼睛的协调能力、语言能力、情感和热情、社会能力。孩子的画1岁时，主要是手运动的轨迹，是绘画活动的诞生，这时要让孩子充分地涂鸦，不要给孩子看形象，也不要教孩子画形象2岁时，眼睛追随手的运动，开始试图用语言解释画（2岁半以后这时不要给孩子很多种颜色仍然不能让孩子画脸等形象妈妈画形象给孩子看也不好对于同样一个圆圈，越是脑海中对各种事物有丰富印象的孩子是有能力把一个圆圈想象成各种各样的东西。3岁时，孩子得一开始就给画赋予意义，绘画向作为人类的表现形式转变的分界点。这时还是不能教孩子画具体形象要让孩子画人脸车人物之类的东西，要多听孩子讲10

用很多的圆圈和线条画出来的画的内容试给孩子创造和朋友一起画画的机会，用色的指导从无色开始。4岁时，孩子可以自己画出形象了，开始凭印象画画，绘画作品中除了有头足人像，还出现了头体二足人像，作品像商品目录一样，各种事物无秩序排列。这时，欣赏孩子的绘画作品时不要仅仅看孩子画了些什么形象更要认真听听孩子的讲述在平时，应该丰富孩子的生活体验让孩子广交朋友尽情玩耍这样孩子绘画的内容才能丰富起来。如果在这个时候成人教给孩子如何画画就是剥夺了孩子认识事物的乐趣甚至是挫伤了孩子认识世界的积极性人如果这样做就是阻碍了孩子成长为人的最重要的学习和发展的能力。5岁时子并不是把经历过的事情按照自己看到的样子画出来，而是把感兴趣、关心的事情按照自己的认识画出来，开始给事物建立秩序，并开始出现“基底线”，能够把听到的事情在头脑里形成印象并画成画。这时多给孩子讲故事丰富孩子的想象力，家长不要说孩子画的形象奇怪、可笑，要仔细倾听孩子画中所表现的各种关系6岁时，孩子惯用基底线建立事物秩序，将事物排列得整整齐齐，开始能够做图案游戏，把事物做抽象化表达。这是，不要用画的好、画的不好来评价孩子的画，重视和孩子之间的谈话多问孩子画里画的是谁哪里在干什么等要总让孩子看电视，把有趣的生活经历作为绘画的主题让孩子画出来绘本传说等多读给孩子听引导他们把故事画出来。7、8岁时，基底线转变为水平线或地平线，开始分别从正面、侧面、背面三个角度画人物肖像这时孩子的画逐渐变得让成人一看就能理解成人要去体会孩子的心情，仔细欣赏11

孩子的作品。9岁时，开始追求画出眼睛见到的真实景象，成人不要过于苛求他的写实能力，要多和孩子一起动手作画共同体验亲子活动的乐趣篇四美术读书笔记《美术另一种学习的语言读书笔记人大附中朝阳学校曹晓娇最近看了一本是一个美国教育学家科汉盖纳著的《美术，另一种学习的语言》一书。虽然这本书我只读了一半，但是先进的教育理念和有趣的教育方法已经让我对自己所教的学科有了新的认识边读边想触发了许多感想，并记录了下来，限于我本人学力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而发，对于严密的逻辑关系也就不讲究深入细致的推敲了。一让你的指尖对你说你并非总是需要语言—本书主要观点摘要综观美术教育的发展历史德与罗恩非德的工具论与纳艾斯与克里的本质论成为了两种主要派别。持本质论观点者强调科目中心注重通过严谨的美术学科内容的设置来实现美术教育价值，工具论观点者则更强调美术的教育功能如创造力的培养他们重视教育过程但忽视创作效果。通览全书，我个人以为《美术，另一种学习语言》这一本书的观点从属于工具论，即主张通过美术实现教育价值种观点我们很清楚地可以从书中探讨的主要内容上看出。本人当然认同这种观点引用“让你的指尖对你说你并非总是需要语言”这句话也是再次强调美术教育的重要性。该书分三章主要内容主要有第一章美术与儿童涉及课堂中的美术活动与儿童美术12

的本质两个课题要探讨美术在学校教育中的作用以及美术为什么是学生在发展、个性、情绪交流上的一种有效途径第二章美术与学习主要探讨美术能否有助于以及如何有助于学生了解自我提升学生的学习思维培养学生学习观察以及了解自身及他人的情感。第三章美术与学校主要探讨美术与其他课程结合的可能性有利于美术学习的学校环境如何布置，美术教学评价的方法，与家长交流的方法以及美术在帮助少数民族、贫困儿童、非语言儿童、富裕儿童、天才儿童、障碍儿童发展上的作用。如果再作具体一些的阐述话，又可细化为以下内容。（一过美术教育能更好了解儿童能促使学生理解自己自信“艺术提供了理解儿童的思想和情感的一种方法能使儿童自身与他们的思想更紧密地联系起来，而使儿童更好地理解自己“当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他们创造的形状时，他们就发展了自信和对自己能力和果敢的欣赏力。以上是来自书中的两段话，足以印证作者的：“通过美术教育能更好了解儿童，也能促使学生理解自己，发展自信”的观点（二儿童美术的特点是表达自己的内心思想获得自我肯定“儿童的美术表达思想，探索美术媒体并使自我得以肯定”“他们更多地沉入创作过程中而不顾他们的作品将被如何评价”分析儿童美术时，最基本的方法应是对儿童及其自发性的探寻。能够说明的是，作者认为儿童美术具有自发性与原生态这一点我国儿童美术研究者杨景13

芝持同等态度）（三美术教育不仅关心儿童的自我表现也要通过技术指导和扩展参照矿框架来发展儿童这种观点在证明了我们美术教学的必要性的同时也提出了教学的指向。以下是作者的原文片断大家可以品读出一二“美术教育关心早期儿童美术作品和他们更年长时的美术作品，前者通过提供合适的材料和自我表现的机会来推进者则通过技术指导和扩展参照框架，即了解人类经验的范围和个人拥有的可能性来发展”美术能发展儿童形象思维、阅读能力等一系列思维品质与能力对于美术能发展儿童形象思维能力这一点我们早已认同，在〈美术课程标准验稿）中也有详细的阐述，现实中，儿童为一张画取名就是最好的表征高阅读能力则是一种我们以前较忽视的观点，不过随着“视觉文化时（指文化脱离以语言为主导的理性主义形态日益转向以形象、影像为中心的感性主义的形态—王大根.20xx）”的到来，阅读图像能力的培养成为大家越来越关注的课题，美术能提高阅读能力也就成了铁板丁丁的事了。（四）美术是一种交流，情绪宣泄的手段，是儿童个性品质的表征，是儿童了解自我的手段这一点我们不难理解我们时常可以看到儿童一边画画一边自言自语的样子，多数绘画时（除非强迫）他们都是在一种自发性的情感表达中，通过绘画（美术）儿童也能进一步展示自我了解自我。（五术教育帮助儿童了解自我的活动建议作者认为美术教育应帮助儿童了解自我非常重要，并建议设计以下一些活动，玩一种关14

于我的游戏，装扮望远镜，做画夹子写出兴趣爱好，画自己，全班相集，用粘泥表示对自我的想法化妆戏剧游戏。美术提高学生的认识技巧的活动建议美术能促进知识的积累和个人的解释能力，训练认识技巧的活动有：制作拼贴壁画、根据模特画画、画诗意、创造想象的动物和地方、作平面和立体图、感觉训练、印图案、分类拼贴、动态雕塑、运动画、班级滑稽专栏比较。美术促进观察能力的活动建议者认为每个人的观察具有差异，学习观察可以从三个方面入手色彩意识形状和形式质地促进观察的活动有在色彩方面，设计一个顶板投射器、玩彩色胶片、在形式方面，闭眼泥塑、塑造扭动动物、在家里欣赏自然形式，在质地方面，做质地簿、碎布拼贴。美术促进情感发展的活动建议。美术有效释放儿童个人烦恼，能发展他们对自己的情感和周围人的情感的理解力。有关活动：薄纸拼贴、情感泥塑、做面具、做木偶。在阅读的时候我突然想到这是作者的一种课程综合的思想作者认为美术完全可以综合社会学习、科学学习、语言艺术学习、数学学习一起进行教学。并提出了以下活动建议：从信号、符号到设计，做块故事布，动物行为的视觉记录。另外，作者还花了一些篇幅阐述了自己对智力、创造性和智商测验看法，分析了美术与少数民族儿童（强调了民族自身文化教学贫困儿童（依靠美术弥补与社会分离的裂痕非语言儿（美术是非常好的交流方法儿发展健康的自我表现天才儿童（建立课后兴趣小组障碍儿童（发展障碍以外的其它方面的敏感性）等各类特殊儿童的关系。15

谁正被造就陶工还是陶壶？——本书对当前美术新课程改革的启迪谁正被造