课堂提问的几点反思

课堂提的点反思语文课题组

高

芳在语文课堂上我们也时常让学生提问但纵观现行阅读教学对学生提问的处理，我觉得我们的语文课堂并没有能够很好地开发、利用学生提问这项资源，致使学生的提问走向了形式与表面。下面点击几个常见的现状并作相关的反思。一、提成为道具，题缺乏值引导。[教例：《爬山虎的脚》]师：下面请同学们默读课文345段，边读边想，有什么问题不明白可以提出来。生1：为什么爬山虎的脚不着墙，没几天就枯萎？生2：为什么爬山虎的脚能够非常牢固地粘住墙壁？生3：爬山虎的脚长在哪里？师（学生问完马上概括）同学们提出了这么多的问题，归纳一下大致是爬山虎的脚长在哪里？它是什么样子的？它是怎么爬的？它触着墙时和没有触着墙时有哪些变化？反思这个教例中的提问就是给教师顺理成章地出示预设问题作桥梁，学生在提问的过程中并没有体会到提问的探究性和趣味性更没有形成一种思考的习惯，久而久之，他们对这样的课堂提问，会形成疲倦感，最终会导致问题意识的淡化。为了避免这一点，在教授《丰碑》一文时，我特别对问题的设置进行锤炼，整个课堂紧紧围绕“这是一支怎样的队伍？为什么胜利会属于这样的队伍？这两个关键问题引导学生探究文本既能起到提纲挈领的作用又能刺激学生从多方面、多角度去解读文本。二、问解决单一，题解决程有待深化[教例：《海上日出》]师：读了课题你有什么问题呢？生1：海上日出是什么样子的？生2：作者为什么写海上日出？1

生3：海上日出有什么特点？„„师：同学们真会提问题，来，再认真地读一读课文，把你想了解的问题的答案找出来，然后我们交流。（学生读课文找答案。）师：你们的问题解决了吗？生：解决了！师：好，我们来汇报。（学生一个个地汇报他们的问题和答案个学生在汇报的时候其他学生都在想自己的问题相互之间没有沟通和交流更没有思维的延伸与扩展一节课就这样过去了。）反思以上教例是我们平时教学经常操作的问题教学模式从这个教例中我们可以发现我们不能仅使提问为手段我们必须将提问作为一个平台一个让学生的思维舞动的平台争取让每个学生的思维在这样的舞台上演绎出各自的精彩。教师有必要引导学生与文本进行深层对话决问题的过程应该是回归文本的过程阅读过程本身就是与文本的对话过程教师应该引导学生与文本深层的对话不能把语文教学简化为提出问题到课文中寻找答案的过程怎样与文本深层对话？一是多品读多感悟教师可以将文本的一些重点段落关键语句拿出来与学生品读、体会作者所表达的感情与方法。二是积累、再创作，阅读是一个潜移默化的过程教师要注意引导学生积累语言当然我们也可以进入文本创作，思考文本的空白等等。三、问走向答案，堂尾声乏可持续性[教例：《富饶的西沙群岛》]师：同学们，还有没有问题？生：没有了！师：真的没有了吗？生：没有了！师：（满意地）那我们就下课了！2

反思应该说这种现象在我们的课堂上不少见我觉得当课堂接近尾声的时候当问题走向答案的时候教师应注意三点一是要引导学生对解决问题的过程进行反思结学习方法高解决问题的能力保证学习的可持续性发展。二是要让学生保持探究问题的惯性问题的归宿仍回到问题生活才是语文学习的大课堂处处留心皆学问我们应该以问题为线索将学生对问题的关注点从课堂移到生活让学生从课堂文本的求知走向对生活主体的求知三是课堂上给学生留下的问题必须可以操作、要有反馈。这样利于培养学生良好的思维习惯。以问题为载体确实是学生走进文本的一种好方式但是要实现文本