剖析《春笋》课堂教学倡导人文关怀竹林一枝

------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------解析《春笋》讲堂教课，倡议人文关心--竹林一枝作者：佚名转贴自：本站原创点击数：7解析《春笋》讲堂教课，倡议人文关心科学与人文并重是现在学科教育的突出主题，科学精神和人文精神交融并增强道德教育、人品培育是新课程改革的重要目标之一。小学语文教课更要表现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，感情态度与价值观。我校订在展开的“智能讲堂”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题研究，突出重申了智慧，而智慧的核心是表现为一个人踊跃的感情、优秀的德行、健全的人品。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺少科学，这个世界是愚笨的；而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。因而可知人文教育、人文关心在我----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------们平时的教育、教课中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使我们的教育、教课富裕活力和人性。下边就我校一位教师《春笋》讲堂教课的几个片断来说说阅读教课中的人文关心。文本（国标苏教版一年级下册第一课）：1、春笋一声春雷，唤醒了春笋。它们打破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外套，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。片断一：师：自由读读第一段，想一想有几句话？生：读（声音较低）师：几句话。生：两句话。师：谁再来读读。本章链接：师：看老师带来了什么？教师带来了实物春笋，指引学生察看。----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------师：理解了“浅褐色”是什么颜色吗？师：你还有什么不理解？生：“嫩生生的娃娃”什么意思？师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。评析：这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，应当说教者作了精心的准备，学生也较好地理解这几个词语。但我内心总感觉不是味道。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只有不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但特别美，学生新春开学就读到这么富裕活力、生命活力的《春笋》，心情是多么的欢乐，感情是多么的踊跃，将对新学期的学习充满了如何的希望。但是教者却经过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的感情，损坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、坚强生长----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------的美好形象。走过寒冬，旺盛生长的春笋多么富裕活力、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为何不可以让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节能否能够经过媒体课件来演示呢？“浅褐色”能够经过察看来理解。“裹着”可经过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可经过学生察看课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无量”“意在言外”，“交流两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂”“交流”不该当是用“剥春笋皮”来达成的。鉴于上述，我们建议阅读教课中要整体掌握文本感情，增强对学生的人文关心。片断3：师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？生：有力。生：长得快。师：春笋不怕困难，坚强生长。评析：----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------这是课文小结阶段的教课，教者力争让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟拥有发展性、差别性、独到性。要知道学生才不过一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，坚强生长”？要按照学生年纪特色和认知规律，不可以拔苗滋长。我认为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。跟着学生年纪的增加和心理的发展，学生的感悟能力必定会提升。其次，还要认可感悟的差别性、独到性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又如何能要修业生的感悟一致呢？现代教育倡议人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教课中要认可人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师教懂的”，不可以一致尺码，一个要求。就这一环节而言，学生感悟出春笋有力量、生长快，教师就趁势把“雨后春笋”一词供应给学生结累来得妥----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料-------------------------------------