师生关系论文（热门推荐6篇）,教育学论文

师生关系论文〔热门推荐6篇〕,教育学论文本篇论文目录导航：【】师生关系论文〔热门推荐6篇〕【】【】【】【】师生关系是指老师和学生在教育教学经过中结成的互相关系，包括相互所处的地位、作用和互相对待的态度等。下面我们就为大家介绍几篇讨论师生关系论文范文，供应大家参考阅读。师生关系论文范文：场域视角分析经过性评价中的师生关系丁雪丽作者上饶师范学院内容摘要：传统评价以标准化考试为主，老师主导，不仅影响师生关系还阻碍教育发展。经过性评价是新课改中一项重要内容。以场域视角分析经过性评价，结果显示：经过性评价对学生的动机态度、经过与效果进行全面评价，华而不实师生文化资本存在构造差异，惯习变化使得师生有积极主动的行动意向，有助于构成新型友伴师生关系。经过性评价实践优势明显，有助于对经过性评价的实践推广，为重构师生关系提供新视角。本文关键词语：场域；经过性评价；师生关系；作者简介：丁雪丽〔1993-〕，女，江西上饶人，上饶师范学院政治与法律学院助教，研究方向：教学实践、农村问题。；基金：上饶师范学院教改课题经过性评价场域中重构师生关系研究〔JG-19-28〕；一、引言随着教学理念、形式更新及实践发展，教学评价也在经历变革。当下，我们国家高校的教学评价以考试和测验为主，局限于纸笔考试，形式单一，只注重考试、测验的最终结果。评价以老师为主导，进而影响师生关系。经过性评价以多元智力理论为指导，批判了传统标准化考试评价方式，在世界各国得到广泛认可与实践推广[1].但是国内关于经过性评价的研究多是概念界定和中小学层面的实践运用，针对高等教育层面的较少，着眼于经过性评价优势分析的也较少。因而，以经过性评价为基础，以社会活动领域常用的场域理论作为切入口，具体分析经过性评价的实践优势，试图呈现场域中高校学生与老师的行动策略，建立新型师生关系。这对新课程改革背景下强调的教学评价反思与变革具有重要意义，也有助于和谐高校师生关系的探寻求索。二、教学评价现在状况我们国家长期以来的教学评价方式旨在甄别、选拔，施行标准化考试，单纯以考试分数来评判学生及老师能力。这种评价方式存在较大局限性，给师生关系带来不和谐因素，尤其是高等教育阶段。高校老师通过本身知识积累、教学经过中学生情况信息，在结束一段时期教学后设计标准化的测验考试，来考察学生知识把握程度同教学目的的一致性，以完成教学任务。大学生在传统教学评价中是被评价的对象，只是在接受课堂教学后自我温习以应对考试，甚至不知道试卷正确答案:，关于哪一部分知识把握了、哪一部分知识没有把握的信息是混沌的。最终的评价结果只是一堆数字。如今大学生借助信息技术获取知识的渠道多样，求知欲、好奇心致使他们对课堂教学失去兴趣，大学生课堂玩手机、睡觉比比皆是。高校老师为了把控学生评教因素应对教学考核，大学生为了维持高成绩，二者构成了一种利益同盟关系,评教分数和学生成绩出现双重膨胀现象[2].除此之外，师生没有其他联络，老师上课来、下课即走，关系变得冷淡、疏离。三、场域视角下经过性评价的实践优势经过性评价批判了传统标准化考试评价方式导致学校教育的标准化，教育的标准化又导致学生消极悲观情绪，忽略个性发展。经过性评价考察学生的语言、逻辑数理、空间、人际交往等多方面智力，改变传统教学评价以选拔、甄选为目的方式，追求促进学生全面发展，采取目的与经过并重的价值取向，对学生学习的动机态度、经过与效果进行全面评价[3].为了克制传统教学评价的弊端，经过性评价应运而生，从场域、文化资本与惯习的实践循环分析老师和学生的行动，探寻求索其在教学实践中的优势，构建新型友伴师生关系。〔一〕文化资本构造差异化，师生地位平等经过性评价场域中老师与学生的距离、关系、气力发生变化，引起其文化资本变化，这种资本变化支配场域的同时又反作用于场域本身[4].经过性评价施行方案从学习动机态度、学习经过和学习效果三方面设计不同教学环节，运用学习记录、评价表等工具，结合学生自评、小组互评和老师评价进行综合评定，因此在不同考察方面的环节高校老师同大学生的文化资本构造不同。学习动机态度方面，强调学生情感、态度、价值观等非智力因素，设计课程导入环节，能够采取话题讨论、主题演讲、经历共享等开放式表示出形式，允许学生个性表示出、多元思想共存并发挥主观创造性。这个环节老师提供平台扮演辅助角色，学生占据主导，学生因其心智、情感而占据文化资本优势。在学习经过方面，强调学生的学习方式方法、策略、目的的同时也强调老师教学能力、教学方式方法。这个环节主要是老师讲解专业知识、学生学习的经过，老师因其专业知识储备、人生阅历而占据文化资本优势。同传统教学评价不同的是，老师教学经过评价表和学生学习经过评价表的运用，使老师和学生都有自我观察、自我调整的时机，学生本身知识储备、学习策略、接受能力使其拥有一定文化资本，并非处于绝对弱势地位。学习效果方面，注重学生创新、合作、沟通综合能力，创新师生互动、学生合作学习的方式。此环节可设计为教学特殊活动，如无领导小组讨论、课堂辩论赛、创业项目阐述、团队作业等，建立学生自评、小组互评与老师评价多元的学习效果评价表。老师在活动设计、规范指导、点评反应中因教育学和心理学知识、实践教学经历体验而构成文化资本；学生在活动中组织、协作、创新、阐述、成果展示，因其主观能动性而构成文化资本。学生受老师引导，老师受学生启发，双方发生思想上的碰撞、行动上的合力，共促成长。因而，经过性教学评价场域中老师同学生是一种平等但不对等的关系，平等具体表现出在主体间的介入平等，不对等具体表现出为文化资本的构造差异。经过性评价场域中师生文化资本构造见图1.图1经过性评价场域中师生文化资本构造三维坐标表示不同考察方面其变量的文化资本，+表示文化资本优势，-表示文化资本劣势〔二〕惯习正向促进，师生行为重塑惯习构型场域，场域又重构、影响惯习甚至生成新的惯习。经过性评价对行动者惯习产生正向气力，重塑高校老师同学生的关系。经过性评价的运用是对高校老师的现实变革要求与挑战，促使老师学习新教学理念、新教学评价方式[5].经过性评价经过中通过对学生的学习观察记录、自我的教学评价反思以及同学生的共同学习能激发老师再认识、再学习的激情，提高责任认同感，正向推动老师终身学习、实践中学习的价值追求。因而，老师在经过性评价场域中被激发行动意向，惯习形塑。对于学生而言，经过性场域对惯习的重构作用具体表现出在两方面：一是该场域允许学生充分介入，发挥其主观能动性，契合其人格特征。学生世界观、人生观刚构成，对世界充满好奇，有强烈的自我意识和求知欲，渴望理解世界，又易受本身群体和价值规范的影响。二是该场域以学生全面发展为追求，注重学生的学习态度、情感、价值观、创新、协作等，还强调观察其学习策略、方式方法并反应，加强学生综合能力培养以适应社会就业要求，并提供足够动力吸引学生介入并调整行为策略，产生新的惯习。〔三〕经过性评价的优势逻辑经过性评价场域中，老师和学生入场则遭到潜移默化的影响，文化资本不再是绝对倾斜于老师，表现为构造上的师生差异。该场域中各种气力的变化又重构师生惯习，促使他们有接纳经过性评价的行动意向并付之于实践。有利于改善传统教学评价的不和谐师生关系，构建新型友伴师生关系。该场域实现主体间平等但不对等，互相学习、共促成长的双向传递。实践逻辑见图2.图2经过性评价场域的实践逻辑图四、结论与对策经过性评价以促进学生全面发展为目的，考察学生动机态度、学习经过和学习效果。当前，教学评价师生文化资本存在倾斜状况，呈现文化资本构造差异。施行经过性评价时重塑老师与学生的惯习，激发二者推动经过性评价的行动意向，激发老师再认识、再学习的激情，发挥学生主动性并提升其综合能力，使得师生关系向着新型友伴师生关系转变，师生平等但不对等，二者互相学习、教学相长。为促进教学评价改革和师生关系和谐的融合，从三个层面提出对策建议。1.建立经过性评价制度。遵循在学习中评价、评价中学习原则，突破传统教学评价局限，探寻求索经过性评价制度，使老师和学生充分发挥主体性，共同介入、平等对话、协力合作。2.建立教育场域实践理念。运用场域视角具体分析教学评价，了解老师与学生的行动根据〔惯习〕、行动工具〔文化资本〕和实践逻辑，同时要运用好场域的重塑作用，开掘重塑中的正向因素。3.重构互学友伴师生关系，转变老师、学生观念，多维接触、多维互动，从老师主导到师生对话，在交往互动中不断完善老师和学生的生命价值。以下为参考文献[1]高凌飚关于经过性评价的考虑[J]课程教学资料教法2004〔10〕：15-19.[2]陈红梅，李春江马晓君基于控制论的高校老师课堂教学质量评价体系构建[J]黑龙江教育〔理论与实践〕，2021〔4〕：18-19.[3]吴维宁。经过性评价的理念与方式方法[J].课程教学资料教法，2006〔6〕：18-22.[4]徐祥运。吴琼，张岩论布迪厄教育社会学思想的理论渊源及理论框架[J].辽宁师范大学学报〔社会科学版〕，2020〔6〕：807-816.[5]高凌飚。经过性评价的理念和功能[J]华南师范大学学报〔社会科学版〕，2004〔6〕：102-106;113.文献丁雪丽。场域视角分析经过性评价中的师生关系[J].黑龙江教育〔理论与实践〕，2021〔06〕：51-52.师生关系论文范文：互联网+时代高校师生关系的新发展宦婧作者江苏农牧科技职业学院内容摘要：在学校教学经过中师生关系是人际关系中最基本且特殊的一个分枝，它与建设什么样的校园文化和能否顺利开展教育工作息息相关。随着互联网+的深切进入发展，其对教育工作的影响越来越大，互联网学习平台及互联网交往手段的出现对师生关系产生了宏大的影响。因而，深切进入分析互联网+时代师生关系的新发展具有重要的现实意义，不仅能帮助完善师生关系基本理论，也能帮助师生双方认识新时期师生关系的新变化，有利于和谐师生关系的建立，减少师生冲突，进而推进三全育人的发展。本文关键词语：互联网+师生关系；新发展；作者简介：宦婧〔1992-〕，女，江苏扬州人，硕士，助教，研究方向：学生思想教育。；基金：江苏农牧科技职业学院教育教改项目互联网+时代师生关系研究成果，项目编号：JYYB202039;一、引言互联网+是建立在互联网的基础上，将传统的各行各业与互联网联络起来，借助互联网新技术推动传统行业在新时期的发展。有学者将互联网+视为新时期的工业革命，以为社会传统行业必将发生翻天覆地的变化。互联网+的本质其实就是运用互联网思维和互联网技术实现传统行业的新发展，实现其产业化、数据化、在线化，实现传统行业的新升级。互联网+主要依靠互联网技术，而互联网技术发挥作用只需要有网络和电脑，这样就能非常方便地在线处理信息，其优势是信息处理成本较低，且具有透明性和平等性，而且能够实现优质资源的分享[1].随着时代的发展和社会的转型，互联网+教育逐步成为社会关注的热门，互联网+教育引起的教育变革必然导致教育活动中老师与学生关系的改变。师生关系始终影响着教育活动的开展和我们国家教育事业的发展，在互联网+的作用下，师生关系显示出新的特征。二、互联网+时代高校师生关系的新发展〔一〕师生关系趋于平等随着互联网+的深切进入发展，互联网+时代的师生关系更强调师生平等。在这个时代，老师和学生都是独立的个体，学生和老师都是独立的人，具有人的、生命的尊严。沐浴着互联网+带来的春风，互联网催生出的一系列教学改革也给弱化老师的绝对权威、推崇师生平等带来了新的契机。老师的绝对权威被弱化，老师不再是学生获得知识的唯一途径，学生能够通过互联网搜索和学习新的知识。〔二〕师生互动进一步加强随着信息时代的到来，学生拥有更多的学习资源，在互联网中获得的知识比从老师身上学习的知识愈加多元，固然老师拥有自个专业领域的相关知识并将自个毕生所学教授给学生，但是相比互联网，老师所能教授的知识仅仅仅是一个方面或者一个学科，传统教学活动中，老师依靠与教学材料相对应的老师参考用书教授知识，老师参考用书或者教学资料参考书是老师教授课程的根据，但是随着信息时代的到来，在信息大爆炸的当今社会，学生拥有更大的选择权，学生们不仅能够向老师学习，而且能够借助网络，在互联网上搜索自个想要学习的知识，学生们不再被老师束缚，能够根据自个的兴趣喜好选择喜欢的内容，自主学习大大激发了本身的学习兴趣。随着互联网+的深切进入发展，催生出了SPOC〔小规模限制性在线课程〕等一系列网络教学形式，这些与互联网相结合的教育使得学生足不出户就能进行学习，知足了人们随时随地学习的需求，也弥补了学校教育的缺乏。在互联网学习中，学生鉴别信息的能力不如老师，互联网上过大的信息量使得他们难以挑选信息和鉴别信息的正确性，这就需要老师对学生加以引导，学生在碰到自个不明白的问题或者对互联网上的信息感到迷茫时，能够通过微信、QQ等互联网衍生物向老师寻求帮助，老师能够对学生进行正确的引导，避免学生被互联网中的不良信息影响，这具体表现出出了互联网学习具有互相性，老师和学生之间互相合作学习，老师能引导学生正确地运用互联网进行学习，帮助学生提高鉴别信息的能力。在这种互联网学习中，老师能将学生置于学习的中心，以学生的需求为出发点，通过互联网及其衍生物进行互动学习。通过与学生的沟通，老师经常会留家庭作业让学生自主在互联网上找寻答案:，在学习经过中给学生提供越来越多的时机让学生自主学习。在互联网+时代，老师在教学经过中积极鼓励学生通过互联网搜索，培养学生运用互联网的素养，这种教学方式给学生提供了更多的自主学习空间，学习积极性和主动性大大提高。教学经过不再是老师单方面教授知识，实现了培养学生自主学习能力的目的。〔三〕师生信任感逐步加强师生之间的双向互动是建立在互相理解基础上的沟通方式，老师和学生之间假如没有理解，就不能进行对话，不利于教学活动的开展。人与人之间最直接的沟通是面对面沟通，但是师生关系是人际关系中较为复杂的一种，这种人际关系不仅仅仅是单纯的人与人沟通，还包括知识的传递、思想的交融以及精神世界的影响。师生之间的情感关系不仅要注重教学活动中教与学,更要注重老师和学生的个体关系。师生之间的这种情感关系的维系能反作用于教学活动，良好的情感关系能够促进教学活动的开展，有利于教育目的的实现。在互联网+时代，老师与学生除了上课之外，还能够通过微信、QQ等互联网衍生物进行沟通，这种沟通避免了面对面沟通的尴尬。传统教学活动中，老师在固定的教室中上课，在固定的办公室中办公，当学生有困难需要向教师倾诉的时候，假如在教室里找教师，班上的同学会投来关注的目光，假如在办公室中向教师倾诉，又不能保证自个的机密不被别人听到或传播，由于这两种情况的不便利性，主动找教师沟通的学生越来越少。而在互联网+时代，十分是边缘化学生的心理愈加脆弱、敏感，这些学生能够利用互联网软件向老师倾诉自个在学习和生活中碰到的问题，不用担忧被别人知道自个的机密，老师也会坚守自个的职业操守，不将学生的机密泄露出去。老师在课堂之外充分了解学生，走进学生的内心世界，努力了解学生的所思所想，全方位关心学生，这样才能正确引导学生的生活和学习。老师教学目的的实现要依靠教学活动的顺利开展，老师对学生的判定产生偏差大多是由于没有深切进入理解学生，在老师和学生互相沟通的经过中，学生与成年人的沟通能力提高，也锻炼了学生适应社会的基本素质。在人与人的交往经过中，得到对方的欣赏和认同是人性最深层次的渴望[2].互联网+时代，老师通过微信等软件了解学生，取代了传统教育中叫学生去办公室谈话的方式，顾及了学生的尊严和隐私。老师的教学能力是老师最基本的技能，但是老师的育人能力更是这个社会所渴求的，教育学生是老师的天职，和谐师生关系的建立是教育学生的前提条件，是实现师生有效沟通、感情信任的主要途径，老师扮演的角色具有多样性，不仅仅是知识的传递者，更是学生人生道路的引导者。〔四〕师生交往途径愈加多样在互联网+教育中，师生交往途径具有多样性，老师和学生借助互联网媒介，充分利用多媒体或互联网的衍生物进行沟通和沟通，这种网络沟通方式与传统面对面的沟通方式大相径庭，互联网沟通不再受时间和空间的限制，而且避免了传统面对面沟通中的一些尴尬。老师和学生在互联网中的交往具有开放性和平等性，学生在通过互联网进行自主学习时，能够自主选择学习站点，能够选择慕课、微课或者SPOC等互联网提供的学习方式，可以以在线向学校教师请教相关问题或者与学习伙伴利用聊天软件建立讨论组进行协作学习。在互联网+时代，师生都能够享受平等的教育资源。传统师生交往中的老师权威、师生地位差异逐步变得模糊