《武术套路课实施互动教学的实验研究（论文）》

目录摘要 1Abstract 2第1章绪论 31.1研究背景 31.2研究意义 31.3研究现状 31.4研究对象 41.5研究方法 41.5.1文献资料法 41.5.2专家访谈法 41.5.3问卷调查法 41.5.4实验法 51.5.5数理统计法 51.5.6逻辑分析法 5第2章师生互动教学的理论基础概述 62.1师生互动教学的特点 62.2师生互动教学的优点 62.3有无师生互动的教学效果差别 62.4科学发展的原则 6第3章对X大学武术套路的教学实验测试 73.1实验前测试 73.2实验后测试 8第4章师生互动对X大学武术套路专业的教学实验现状 114.1教学收获的状况 114.2交流方式的状况 134.3教学兴趣的状况 14第5章师生互动效果对X大学武术套路教学中的实践分析 155.1武术套路专业学生的分析 155.2武术套路老师教学方法的分析 15结论 16参考文献 17附录 18大学武术套路课实施互动教学的实验研究摘要本文以X大学武术套路课实施互动教学为研究对象。采用教学实验法、问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等方法，了解和掌握了X大学武术套教学的现状，并分析了传统教学法和互动教学法在使用中对武术套路课程成绩和学生基本素质的影响，从而明确了互动教学对武术套路课程的有效性。结果表明，互动教学法在X大学武术套路教学中，对提升学生学习基本素质以及武术套路课程的成绩有着积极的影响，这是因为互动教学可以促进学生对武术套路课程参与度和学习兴趣的提升，从而使得学生更好地加强与教师和其他同学的交流，从而使其身体素质以及其交流方式以及对该课程的兴趣出现了积极性的转变。关键词：武术套路课；身体素质；互动教学；实验第1章绪论1.1研究背景现在武术套路已成为大众们所喜爱的集竞技、娱乐和健身于一体的运动项目之一，具有很强的竞争性、对抗性、娱乐性、趣味性和易普及性，在社会上影响的范围越来越广泛，受到各个阶层人们的喜爱和关注[1]。但现阶段武术套路教学还存在一些问题，教学的有效性得不到有效保障，需要改变现有的教学方式，积极激发学生对无数套路教学的兴趣，从而使其更好地投入到教学中来。师生互动教学模式具有诸多优点，已经被应用到多种科目的教学中，并取得了显著的成效，但学术界关于互动教学在武术套路教学中的应用研究还不是很多，也缺乏实验研究，互动教学是否能提升武术套路教学的有效性，还有待进一步验证。本文将分析师生互动教学对武术套路教学有效性的影响研究，希望本文的研究成果可以为武术教师提供一定的指导借鉴作用。1.2研究意义本文的研究意义如下：（1）理论意义鉴于目前学术界关于武术套路教学以及师生互动教学的研究成果较多，但缺乏对武术套路课实施互动教学的实验研究，现有的研究方法多是定性分析，缺乏实验对比研究以及案例研究，研究有待进一步深入，本文以X大学为例，采取实验研究的方式来分析武术套路课实施互动教学后的教学有效性，并得出一定的研究成果，可以丰富我国学术界对武术套路教学以及师生互动教学的研究理论体系，具有一定的理论意义。（2）实践意义本文将采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法，来分析师生互动教学在武术套路教学中应用的效果，从而明晰该教学方式对武术套路教学有效性的提升效果，以便为更多的武术教师提供参考指导作用，以便学生在教师使用师生互动教学后可以更喜欢武术套路，并积极投身该课程中，促进这一课程有效性的提升，因而有一定的现实意义。1.3研究现状目前，学术界关于武术套路教学以及师生互动教学的研究成果较多，但缺乏将二者结合起来的研究，现有的研究成果如下：一是关于互动教学的研究方面，张紫屏在《课堂有效教学的师生互动行为研究》中写到课堂教学实质上是师生互动的过程，对课堂有效教学师生互动的行为指标和行为特征进行实证分析，不仅能够诊断和改进新手教师的课堂互动行为、提升课堂互动的效率，同时可以创新有效教学知识，完善有效教学的理论体系[21]。蒋华林，张玮玮的《生师互动：提高本科教育质量的有效途径》研究中表明良好、良性的生师互动是提高本科教育质量的重要手段和有效途径。无论是校内本科教学质量保障体系建设，还是本科教学评估都应当将“生师互动水平”作为重要的建设内容和评估内容[31]。二是关于师生互动教学在武术教学中的应用研究方面，黄永君在《浅析互动性教学在中学体育课堂的应用》写到注重中学体育互动性教学，应该注重师生互动、生生互动、认知互动、友情互动与评价互动这五个方面，也只有从这五个方面入手，才能够让中学体育互动教学有效、持续地开展下去[41]。潘忠在《基于“互动教学”理论的高职篮球教学实验研究》中研究发现，“互动教学”重视师生间在知识与情感的互动，可以重新定位学生在课堂中的角色，激发学生对篮球教学的兴趣，促进篮球教学有效性的提升[51]。目前，学术界关于互动教学在武术套路教学中的应用研究还较少，缺乏实验研究，研究有待进一步深入和具体化。1.4研究对象选取X大学武术套路学生20人，一队为实验班（10人），另一队为对照班（10人）。在实验前对全体研究对象的身体素质和基本素质进行统一测试，身体素质包括：800米、立定跳远、3级蛙跳。1.5研究方法1.5.1文献资料法通过中国知网、万方网等数据库对互动教学及教学实验进行了针对性地检索，通过对文献进行整理、分析和总结，找出了武术套路教学以及师生互动教学的概念和原则等，从而为论文的研究奠定了理论基础。1.5.2专家访谈法通过走访的形式对武术套路方面专家和X大学武术套路教师进行了访问，了解X大学整个武术套路专业方面的整体情况。基本上掌握了师生互动教学以及武术套路教学未来发展的基本趋势。另外，在综合了专家们的整体意见的基础上，根据体育科研方法以及统计学对调查问卷的要求，自行编制了调查问卷，问卷初稿编制后又请相关专家进行了重新修订。1.5.3问卷调查法本研究共进行了两次问卷调查，分别是实验前和试验后。实验前主要是对所实验班和对照班的学生进行有关武术套路学习的情况调查。调查项目主要的内容有对武术套路学习的态度、知识的掌握程度、对授课教师的评价等。实验后对实验班和对照班学生的对比调查主要内容除第一次调查的内容之外又增加了学习成绩情况调查和教学方法反馈调查。1.5.4实验法为了验证互动教学法有利于高校武术套路教学有效性提高的假设，研究采用了教学实验对比法。其中选取武术套路的大学生20名，分成A、B两个教学班，其中A教学班采取传统教学法，B教学班采取互动教学。实验时间为一学期，共计18课时（教学16课时，考试2课时），教学内容为武术基本功、初级长拳第三路、24式简化太极拳（考试项目）。（1）实验目的：将师生互动教学法运用到武术套路教学中，探讨师生互动教学法与传统教学法对提高武术套路教学有效性方面是否存在差异，并明确师生互动教学法在武术套路教学中的应用是否具备可行性。（2）实验时间：时间:2017年10月—2018年6月。地点:对照组和实验组均按照正常上课时间在操场教学。（3）实验分组：选取X大学武术套路的两个班共40名学生，一班为实验组（20人），另一班为对照组（20人）。（4）实验安排：对实验组的学生在训练时主要采取师生互动教学法的训练方式，对照组的同学则采取传统的训练方法，两组学生除了授课方法不同外其余条件均相同，排除无关变量的影响。（5）实验结果评定：通过对实验前后两组学生的800米、立定跳远、3级蛙跳成绩的变化等数据来实现对实验结果的评定。1.5.5数理统计法将问卷调查所得资料和数据制成EXCEL原始数据表，将初始数据输入SPSS17.0软件中进行百分比等统计学分析，从而得到有效的数据信息。1.5.6逻辑分析法在分析文献、数据资料及以后撰写论文的过程中，综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。第2章师生互动教学的理论基础概述2.1师生互动教学的特点互动教学是指在课堂教学这个特殊的情境下,教学互动中师生互动的动态过程。它包含两个方面的意义是课堂教学的过程，互动是师生的主体，他们不是独立于教学情境，而是共同参与和平等对话的教学活动。互动形式包括教师互动、教师群体互动、教师课堂互动[61]。2.2师生互动教学的优点教学互动可以促进师生在情感上的交流、交流，更是为了师生，特别是促进学生的生活、学习、认知和社会发展。在互动过程中，处于教学主导地位的教师会自觉地、不自觉地揭示自己的感受、期望和评价，从而影响学生的自信心、人格形成和社会交往[71]。同时，教师对学生行为的影响对教师的成长有很大的影响。使师生互动具有双向交互性。无论是促进自主性、互动性、探究性的课堂学习方式，学生能否获得学习的乐趣，互动教学作为有效的教学方式在新课程改革中的课堂教学中起着重要的作用，使学生相互补充，形成良好的人际关系，促进学生个性的健康发展。2.3有无师生互动的教学效果差别在武术套路教学中，教师在使用互动教学时，会注意随时观察学生的实际情况，自觉培养学生的优点，注意克服学生的缺点；注重学生的优势，从而促进学生智力的发展，还会在教学中加强激励措施的利用，从而使得学生充分参与到武术套路教学中来[81]。相比传统教学模式下的武术套路教学，互动教学模式下的教学可以促进学生学会倾听、学会学习，学会表达讨论，交流观点，组织和评价，从而提升对各种课程教学的学习积极性，通过深入参与，从而方便掌握各种学习的方法等，提升学科的成绩。2.4科学发展的原则在教学中，教师需要遵循科学发展的原则，要充分考虑到学生的学习特点以及身体素质情况等，不能违背学生的身心发展特点来开展教学，否则将会影响到学生的身体发育以及多项身体机能，还会对学生的心理产生不良影响。此外，为了提升教学的效果，教师还需要采取一定的科学方法，使得学生的积极性和兴趣得到显著激发，充分参与到课堂中来。第3章对X大学武术套路的教学实验测试3.1实验前测试为了保证教学实验分组的公平性排除无关变量，随在分组后对两组学生进行基本的身体素质以及武术套路基本技术的测试。主要是统计两组学生的年龄，通过体育器材室内的设备进行身高体重的测量记录。另外利用课外活动时间对两组学生800m（S）、立定跳远（m）、三级蛙跳（m）进行测量，对武术套路课程成绩进行考核。表1实验学生身体情况统计表（n=20）年龄（岁）身高（cm）体重（kg）实验组12.3162.2545.53对照组12.25162.5545.325T值0.0410.0310.1123P值0.008*0.00180.0032实验组20名学生的平均年龄是12.3岁，平均身高是162.25cm，平均体重是45.53kg。对照组20名学生的平均年龄是12.25岁，平均身高是162.55cm，平均体重是45.325kg。通过对实验组的测试与对照组进行比较的情况来看，实验学生身体与情况其两者的相差并不是很大，年龄实验组比对照组大0.05岁，身高对照组比实验组高0.3cm，体重实验组比对照组重0.205kg。两组身体情况基本相同，差距对实验形象因素较小，可以忽略不计。（由表1可知）表2实验前两组学生身体基本素质对照统计表（n=20）800m（S）立定跳远（m）三级蛙跳（m）实验组289.18.42458.1203对照组290.21558.4348.0162T值1.0120.0730.1056P值0.012*0.00250.0016实验组20名学生的800m平均成绩为289.1S，立定跳远平均成绩为8.4245m，三级蛙跳平均成绩为8.1203m。对照组20名学生的平均800m平均成绩290.2155S，立定跳远平均成绩为8.434m，三级蛙跳平均成绩为8.0162m。将实验组与对照组对照，得出对照组学生的基本素质测试的成绩都略好于实验组的成绩，组间差异不明显。（由表2可知）表3实验前两组学生武术套路成绩对照统计表（n=20）武术基本功初级长拳第三路24式简化太极拳实验组77.87371.46072.5124对照组77.24071.92772.6258T值0.2360.2730.0056P值0.028*0.01280.0106实验组20名学生武术基本功平均成绩为77.873分，初级长拳第三路平均成绩是71.460分，24式简化太极拳的平均分为72.5124分。对照组20名学生武术基本功平均成绩为76.240分，初级长拳第三路平均成绩是69.927分，24式简化太极拳的平均分为71.6258分。通过将两组进行对比分析发现，这三种武术套路成绩均无明显差异。（由表3可知）这三组结果充分说明实验对象的可行性。3.2实验后测试在通过教学实验法后，对两组学生再次进行先前的测试，并对实验前后数据的比对。表4实验前后实验组学生身体基本素质对照统计表（n=20）800m（S）立定跳远（m）三级蛙跳（m）实验后288.18.61028.2897实验前289.18.42458.1203T值0.2360.2730.0056P值0.028**0.0128**0.0106***实验前实验组20名学生的800m平均成绩为289.1S,，立定跳远平均成绩为8.4245m，三级蛙跳平均成绩为8.1203m。实验后实验组20名学生的800m平均成绩为288.1S,，立定跳远平均成绩为8.6102m，三级蛙跳平均成绩为8.2897m。对于实验前后实验组学生身体素质在做对比看得出实验后800m比实验前略高，而就短跑50米、100米而言实验前的成绩明显好于实验后成绩（由表4可知）表5实验前后实验组学生武术套路成绩对照统计表（n=20）武术基本功初级长拳第三路24式简化太极拳实验后77.87375.441675.1056实验前75.24071.801372.0654T值2.2363.59863.1026P值0.012***0.0151**0.0164**实验前实验组20名学生武术基本功平均成绩为77.873分，初级长拳第三路平均成绩71.8013分，24式简化太极拳平均成绩为72.0654分。实验后实验组20名学生武术基本功平均成绩为75.240分，初级长拳第三路平均成绩75.4416分，24式简化太极拳平均成绩为75.1056分。通过组间差异分析发现，差异明显，说明实验后学生武术套路成绩对得到了显著的提升。（由表5可知）表6实验前后对照组学生身体基本素质对照统计表（n=20）800m（S）立定跳远（m）三级蛙跳（m）实验后289.558.3268.105实验前290.21558.4348.0162T值2.2363.59863.1026P值0.012*0.1010.0504实验前对照组20名学生的800m平均成绩为2.7825S，立定跳远平均成绩为8.3135m，三级蛙跳平均成绩为8.013m。实验后对照组20名学生的800m平均成绩为289.55S，立定跳远平均成绩为8.326m，三级蛙跳平均成绩为8.105m。就实验前后对照组学生身体素质对照情况而言，实验后只有800m成绩有显著提升，其他两项提升效果不明显。（由表6可知）表7实验前后对照组学生武术套路成绩对照统计表（n=20）武术基本功初级长拳第三路24式简化太极拳实验后75.71572.334573.0012实验前75.24071.801372.0654T值0.32360.89861.0026P值0.03050.0316*0.0301实验前对照组20名学生武术基本功平均成绩为75.240分，初级长拳第三路平均成绩是71.8013分，24式简化太极拳平均成绩为72.0654分。实验后对照组20名学生武术基本功平均成绩为75.715分，初级长拳第三路平均成绩是72.3345分，24式简化太极拳平均成绩为73.0012分。初级长拳第三路、24式简化太极拳的成绩略有提升，但武术基本功的成绩提升不明显。说明传统教学法对武术套路课程成绩的提升效果不太显著。（由表7可知）表8实验后两组学生身体基本素质对照统计表（n=20）800m（S）立定跳远（m）三级蛙跳（m）实验组288.18.61028.2897对照组289.558.3268.105T值2.2363.59863.1026P值0.012*0.1010.0504实验后实验组20名学生的800m平均高度为2.803m，立定跳远平均成绩为8.0705s，三级蛙跳平均成绩为292.9325s。实验后对照组20名学生的平均800m高度为2.7825m，立定跳远平均成绩为8.3135s，三级蛙跳平均成绩为305.08s。就实验前后两组学生身体素质对照情况而言，对照组的800m成绩比实验组的稍差，但差距不明显，而短跑成绩对照组优于实验组的。（由表8可知）表9实验后两组学生武术套路成绩对照统计表（n=20）武术基本功初级长拳第三路24式简化太极拳实验组77.87375.441675.1056对照组75.71572.334573.0012T值2.2363.59863.1026P值0.012***0.0151**0.0164**实验后实验组20名学生武术基本功平均成绩为77.873分，初级长拳第三路平均成绩是75.4416分，24式简化太极拳平均成绩为75.1056分。实验后对照组20名学生武术基本功平均成绩为75.715分，初级长拳第三路平均成绩是72.3345分，24式简化太极拳平均成绩为73.0012分。实验组的武术基本功、初级长拳第三路、24式简化太极拳的成绩均较对照组得到了显著的提升，说明互动教学对武术套路课程成绩有显著的提升效果。（由表97可知）第4章师生互动对X大学武术套路专业的教学实验现状4.1教学收获的状况每个个体在发展过程中所表现出来的特征从总体上来看有他们自身发展的个性，也有共性所在，这些性质都可能影响学生身心的健康，而对于学生潜力的挖掘主要由他们的个性以及后天生活所处的环境而定。对于学生武术套路教学而言，它的主要目的是挖掘其潜能、培养其兴趣、锻炼其能力而开展的，所有的教学都需围绕这三点来展开。就X大学武术套路教学可达性应而言，则有以下几个方面：社会情绪、身体控制、目标控制、智力发展和协调发展。本课题运用问卷调查法，对每位学生的自信程度、成功体验、意志品质和合作精神进行了调查。表10实验组学生通过互动教学法教学后收获统计表（n=20）内容很好N%好N%一般N%较好N%不好N%自信程度420630525315210成功体验4209456301500意志品质42073563031500合作精神4209456301500实验组20名学生在经过互动教学法教学后在自信程度方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有6人占总数的30%，感觉一般的有5人占总数的25%，感觉较好的有3人占总数的15%，感觉不好的有2人占总数的10%。在成功体验方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有9人占总数的45%，感觉一般的有6人占总数的30%，感觉较好的有1人占总数的5%，感觉不好的有0人占总数的0%。在意志品质方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有7人占总数的35%，感觉一般的有6人占总数的30%，感觉较好的有3人占总数的15%，感觉不好的有0人占总数的0%。在合作精神方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有9人占总数的45%，感觉一般的有6人占总数的30%，感觉较好的有1人占总数的5%，感觉不好的有0人占总数的0%。通过实验组学生通过互动教学法教学后收获情况的调查，对于成功体验和合作精神而言提高得较为明显意志品质的培养效果也较好，而对于自信程度培养而言，还有待提高。（由表10可知）表11对照组学生通过普通法教学后收获统计表（n=20）内容很好N%好N%一般N%较好N%不好N%自信程度210315420420735成功体验1515420630840意志品质15210420630735合作精神00005251155420对照组20名学生在经过互动教学法教学后在自信程度方面感觉很好的有2人占总数的10%，感觉好的有3人占总数的15%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有4人占总数的20%，感觉不好的有7人占总数的35%。在成功体验方面感觉很好的有1人占总数的5%，感觉好的有1人占总数的5%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有6人占总数的30%，感觉不好的有8人占总数的40%。在意志品质方面感觉很好的有1人占总数的5%，感觉好的有2人占总数的10%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有6人占总数的30%，感觉不好的有7人占总数的35%。在合作精神方面感觉很好的有0人占总数的0%，感觉好的有0人占总数的0%，感觉一般的有5人占总数的25%，感觉较好的有11人占总数的55%，感觉不好的有4人占总数的20%。就对照组学生通过普通教学法教学后收获情况而言，自信程度、成功体验、意志品质、合作精神四个方面提高效果都非常有限。（由表11可知）表12学生自信程度调查统计表（n=20）很好N%好N%一般N%较好N%不好N%实验组420630525315210对照组210315420420735实验组20名学生在经过互动教学法教学后在自信程度方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有6人占总数的30%，感觉一般的有5人占总数的25%，感觉较好的有3人占总数的15%，感觉不好的有2人占总数的10%。对照组20名学生在经过互动教学法教学后在自信程度方面感觉很好的有2人占总数的10%，感觉好的有3人占总数的15%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有4人占总数的20%，感觉不好的有7人占总数的35%。通过对学生自信程度的调查得知，实验组自信状态明显优于对照组。（由表12可知）表13学生成功体验调查统计表（n=20）很好N%好N%一般N%较好N%不好N%实验组4209456301500对照组1515420630840实验组20名学生在经过互动教学法教学后在成功体验方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有9人占总数的45%，感觉一般的有6人占总数的30%，感觉较好的有1人占总数的5%，感觉不好的有0人占总数的0%。对照组20名学生在经过互动教学法教学后在成功体验方面感觉很好的有1人占总数的5%，感觉好的有1人占总数的5%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有6人占总数的30%，感觉不好的有8人占总数的40%。通过对学生成功体验的调查得知，实验组的成功体验感明显优于对照组的。（由表13可知）表14学生意志品质调查统计表（n=20）很好N%好N%一般N%较好N%不好N%实验组42073563031500对照组00210525630735实验组20名学生在经过互动教学法教学后在意志品质方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有7人占总数的35%，感觉一般的有6人占总数的30%，感觉较好的有3人占总数的15%，感觉不好的有0人占总数的0%。对照组20名学生在经过互动教学法教学后在意志品质方面感觉很好的有1人占总数的5%，感觉好的有2人占总数的10%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有6人占总数的30%，感觉不好的有7人占总数的35%。通过对学生意志品质情况的调查发现，实验组的意志品质情况明显优于对照组的情况。（由表14可知）表15学生合作精神调查统计表（n=20）很好N%好N%一般N%较好N%不好N%实验组4209456301500对照组00005251155420实验组20名学生在经过互动教学法教学后在合作精神方面感觉很好的有4人占总数的20%，感觉好的有9人占总数的45%，感觉一般的有6人占总数的30%，感觉较好的有1人占总数的5%，感觉不好的有0人占总数的0%。在合作精神方面感觉很好的有0人占总数的0%，感觉好的有0人占总数的0%，感觉一般的有5人占总数的25%，感觉较好的有11人占总数的55%，感觉不好的有4人占总数的20%。通过对学生合作精神的情况调查可知实验组学生合作精神明显强于对照组学生。（由表15可知）从表10、表11、表12、表3、表14和表15对比看出，实验组在自信程度、成功体验、意志品质和合作精神这几个方面体验一般以上学生的分别占75%、95%、85%、95%。对照组在自信程度、成功体验、意志品质和合作精神这几个方面体验一般以上学生的分别占45%、30%、40%、25%。在经过互动教学法的武术套路教学之后，实验组在各方面数据明显好于对照组的数据。造成这个现象的主要因素是互动教学法可以激发学生对武术套路的兴趣，兴趣是生活发展背后的推动力。同时，兴趣可以激发学生的潜力。此时，学生将有新的自信心和成功感去学习更有效的运动技术。4.2交流方式的状况通过与学生的访谈调查得知运动员的信息交流方式主要有与同伴交流，与教练交流、与队友交流还有部分学生选择不交流。表16学生信息交流情况统计表（n=20）很好N%好N%一般N%较好N%不好N%实验组315735420420210对照组210315420420735实验组的20名学生的信息交流情况感觉很好的有3人占总数的15%，感觉好的有7人占总数的35%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有4人占总数的20%，感觉不好的有2人占总数的10%。对照组的20名学生的信息交流情况感觉很好的有2人占总数的10%，感觉好的有3人占总数的15%，感觉一般的有4人占总数的20%，感觉较好的有4人占总数的20%，感觉不好的有7人占总数的35%。通过对学生信息交流情况的调查可知，实验组学生之间的信息交流多于对照组成员。（由表16可知）表17学生教学过程中交流方式情况统计图（n=20）与同伴交流N%与教练交流N%与队友交流N%不交流N%实验组189020100168000对照组178518901050210实验组的20名学生教学过程中交流方式选择与同伴交流的有18人占总数的90%，选择与教练交流的有20人占总数的100%，选择与队友交流的有16人占总数的80%，选择不交流的有0人占总数的0%。对照组的20名学生教学过程中交流方式选择与同伴交流的有17人占总数的85%，选择与教练交流的有18人占总数的90%，选择与队友交流的有10人占总数的50%，选择不交流的有2人占总数的10%。通过对学生教学过程中交流方式情况的调查发现，实验组学生更善于交流，其交流的对象最多的是教练；而对照组仍存在不交流的情况，交流的最多的也是和自己的教师。（由表17可知）4.3教学兴趣的状况对实验组与对照组学生教学兴趣调查情况而言，实验组的教学兴趣也明显高于对照组学生。（由表18可知）表18实验组与对照组学生教学兴趣调查统计图（n=20）非常感兴趣N%感兴趣N%一般N%不感兴趣N%非常不感兴趣N%实验组630945420150对照组21063084042015从表18可以看出：实验组的学生在“非常感兴趣”和“感兴趣”两个方面的人数所占百分比远高于对照组。而在“一般”和“不感兴趣”这两方面则低于对照组，在“非常不感兴趣”方面实验组没有人选择，而对照组则有5%的人对教学非常不感兴趣。第5章师生互动效果对X大学武术套路教学中的实践分析5.1武术套路专业学生的分析从表16、表17可以看出，在互动教学法武术套路教学之后，实验组与对照组在信息交流情况与教学过程中的交流方式有了明显的差异。实验组的交流情况要好于对照组，实验组交流情况不好的学生为10%低于对照组的35%。而在交流方式的选择中，实验组学生选择与同伴、教练、以及队友交流的比重均高于对照组，而且没有人不进行交流。反观对照组，选择不进行交流的学生占到10%。这说明，互动教学法在干预X大学武术套路教学后，学生交流变得频繁起来，交流方式也多样化，学生的积极性增加。从与教师沟通方面实验组比对照组高10%说明，学生由传统的被动接受教学逐渐向主动教学转变，传统教学中教师与学生的沟通比较简单。通常是教师下达口令或者布置教学任务由学生去执行。在实施互动教学法的X大学武术套路教学中，教师所扮演的角色是“引导者”，所以教师与学生的交流是相互的甚至是多项的。在这一过程中，教师的角色可能是“解惑者”也有可能是“参与者”。5.2武术套路老师教学方法的分析经过与教师进行访谈发现：X大学的武术套路教学中，教师一直以传统教学模式为主。而对照组在武术套路教学中采用的依旧是沿袭传统的教学模式，没有本质性的改变。在教学时由教师给出正确的口令或者教学方法，学生积极性较低，容易导致学生的抵触情绪；从教学方法上看，传统技能教学方式本身就存在许多弊端，在学生积极性调动方面、运动教学多样性方面、在激发学生运动兴趣方面都存在明显的不足之处，尤其是对于兴趣的引导将是传统教学方式最大的不足[91]。他们对体育技术的细节过分考虑，忽视学生的主观能动性。因此，学生的积极性，兴趣和热情不容易调动，反而容易产生厌烦，乏味和厌倦教学等消极情感。然而，在实验组的武术套路教学中采用的是互动教学法，作为一项新生事物，武术套路教学方法的首次应用为学生带来了新鲜感。互动教学法着重于培养学生的学习兴趣。在教学过程中，通过对X大学生的兴趣加以引导使得他们能够逐渐增加对武术套路的喜爱，从而达到提高他们积极性、能动性的效果，最终能够使学生积极主动的参与到武术套路教学之中，将被动接受转变成主动参与[10]。综上可知，互动教学法能够得到正确的运用将会对学生水平的提高产生无可替代的效果，让学生做到真正的享受运动带来的乐趣，帮助学生掌握武术套路技术，提高教学效率。结论由于学生身心发展特点，互动教学是辅助教学活动开展的重要手段。互动教学在学生阶段教学中具有良好的应用价值。教师在教学互动中要善于找到教育与游戏的最佳结合点，积极发挥互动的作用，提高教学效果。通过本文的研究发现，互动教学在X大学武术套路教学中发挥着积极的效果，极大地促进了学生身体基本素质以及武术套路课程成绩的提升，同时还对学生教学收获、交流方式以及教学兴趣产生了积极的影响，对学生掌握更多的武术套路技能和方法、提升自身的身体素质等方面都有着显著的作用。因此，武术教师可以改变传统的教学方法，加强对互动教学方法的利用。参考文献[1]裴律律.《师生互动视域中高校本科教学质量的提升策略研究》[J].西安电子科技大学，20