四中校本课程建设指导意见

胶南四中校本课程建设指导意见校本课程是学校自主开发、实施、管理的课程，作为基础教育课程改革实验的崭新领域，对教育质量、办学水平有着举足轻重的作用。一、深刻认识校本课程建设的重要意义校本课程建设是课程改革的难点，也是目前课程改革推进过程中容易忽视、质量亟待提高的领域。各教研组要通过认真组织学习课程改革的有关文件，全面认识校本课程建设的重要意义，进一步重视校本课程开发，提高搞好校本课程建设的自觉性，调动各方面力量，积极投入校本课程开发，潜心研究，知难而进，开拓创新，不断提升校本课程开发与实施的质量水平。校本课程建设是深入推进教育改革的必然要求。一方面，课程改革是基础教育改革的核心，加强校本课程建设，完善课程体系结构，素质教育的实施方能进入教育改革的核心地带。另一方面，校本课程集中体现了学校教育价值的取向，影响着学校各类课程的教育活动方式，直接关系到学生的发展和学校教育教学质量的整体提高。校本课程建设有利于学生、教师、学校的发展。首先，开发校本课程可以贴近、适应、满足学生的学习需要，使学生学到自己感兴趣的课程，改善学生的知识结构，培养学生个性，更加灵活、有效地促进学生的全面、和谐发展。其次，校本课程开发，可以为教师提供表现与创造的无限空间，增强教师的课程意识，有利于发挥教师特长，促进教师专业发展，建设现代化教师队伍。再次，校本课程开发可以实现学校的课程创新，从根本上解决“以校为本”的学校个性化课程建设问题，为学校办学特色建设与发展提供了一个政策性课程空间和运作平台。校本课程建设有利于地方经济、社会的发展。现代经济、社会的发展要求学校教育功能更加完善，学校教育目标更加明确和全面，包括小学教育在内的基础教育必须为地方经济、社会发展服务，这是教育基本规律的必然要求。校本课程的开发，正是要使学校教育和地方经济、社会发展联系得更加紧密，适应各地经济、社会发展的差异对教育多层次、多元化的要求。二、准确理解校本课程开发的基本内涵校本课程开发是以学校为基地，教师、学生、家长和社区人士合作，所进行的课程规划、设计、编制、统整、实施、评价的一整套活动，主要包括两个方面，一是国家、地方安排课程的校本化，二是“学校安排的课程”。国家课程、地方安排课程的校本化主要指对国家课程和地方安排课程的“校本化”实施。学校根据本校实际，对国家课程和地方安排课程内部谋求改良，进行“再加工”、“再整合”，使国家课程和地方课程校本化、个性化。各学校要在国家教育目标、课程标准的指导下，在教学方式、课程结构、课程内容等领域，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，在不改变课程总体框架的情况下，对国家课程和地方课程进行适度再加工、再创造，使之更符合、更贴近学生、学校和社区的特点和需要。其课时，一方面可以在国家、地方安排课程各分科课时框架内适当安排，如：在语文课时中每周各专门安排1节开设听读欣赏课，或开设扩展阅读课；也可以对某课程课堂教学结构进行校本化改革，如在语文阅读课结构上，安排听读欣赏的特色性环节，或安排扩展性阅读的特色性环节，还可以针对“识写结合”教学目标要求，进行写字课程的开发，确立独特的写字课堂教学基本模式，并确立个性化的训练体系。随着课程改革的逐步深入，根据本校的具体情况，在国家课程、地方安排课程的校本化实施方面自主研究、实验，逐步推进。学校安排的课程这是指目前国家课程计划中与国家课程和地方安排课程相对应的一个课程“板块”，是学校自己设计开发的新课程。要求学校在对本校学生的教育需求进行科学评估的条件下，充分考虑学校和当地社区课程资源，以学校和教师等为主体，在国家课程和地方安排课程以外的领域，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、甚至是可供学生选择的课程。可以单项开发，如：语文教育特色学校，可以开展系列化的文学兴趣活动、书法教育活动、口才演讲训练等；也可以是综合性的，如：开设生活指导课（教师讲座、名人经验介绍等），开展各种艺术活动（舞蹈、器乐、剪纸、文学活动）收藏活动（收藏以及收藏品交流鉴赏）、社区公益服务活动等。按照要求，学校安排的课程，每周一课时，可以按照学校实际情况与综合实践活动、地方安排课程的课时结合使用。三、全面把握校本课程教育目标内容领域校本课程的目标、内容是校本课程建设必须考虑的首要问题，直接制约着校本课程开发与实施的质量。1.坚持“以人为本”的思想，把校本课程教育总体目标指向学生的可持续发展。总的说来，校本课程的目标是使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，在众多课程选择中，使学生个性发展得到及时补偿，开发潜能，形成更多、更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进健康、和谐、全面的发展。具体地说，要努力使学生达到“四个学会”：①学会学习。校本课程以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，使学生有目的、分层次、系统地掌握学习经验、方法，从而增强学习活动的主动性、目标性，掌握终身受用的、高效的学习策略，奠定终身学习的基础，培养终身学习的能力。②学会做人。校本课程关注人文性教育目标，强调培养学生高尚的情操和健全的人格，要求通过灵活、知行统一的考核标准和方法，引导和规范学生行为，培养学生崇高的道德品质，促进情感和态度的发展，塑造健全、完善的人格。③学会生存。校本课程强调为学生参与社会生活打好基础。一方面，应针对学生缺少实际生活磨炼、生存能力弱的实际，让学生走出围墙，进入社会，了解世事的纷杂和生活的竞争，培养他们坚忍不拔、荣辱不惊的毅力和品质，进而培养生存和发展的能力；另一方面，校本课程应充分体现现代社会之特点，努力培养合作意识和精神，使学生在今后的学习、经济、生活活动中学会共生；同时，校本课程要在提高学习者身体心理素质方面有所作为，促进学生个性的充分发展，让学生珍爱生命、学会生活、享受生活，培养良好的生活习惯，提高生命质量④学会创造。校本课程强调通过对科学精神的塑造，科学知识的获得，科学方法的实践，科学技术应用能力的训练，来培养学生科学的态度、科学的精神、创造思维能力、探究与发现的能力、动手操作的能力和解决实践问题的能力，为学生自由自在地探究、创造提供民主、宽松、活跃、广阔的时空，逐步提高创新意识和创新能力。2.坚持校本课程教育内容的开放性。一要注意校本课程内容的广阔性。校本课程的内容一方面来源于自然科学、社会科学所进行的系统研究，另一方面来源于不断向前发展的社会生活。不仅包括知识与能力，还包括过程与方法、情感、态度、价值观等。从类别讲，既涉及学科性内容，更有非学科性内容；既有普通性内容，也有专门性内容；既有规范性内容，也有探索性内容。课程内容主要涉及四方面：从满足学生走进生活、走进社会，培养正确的人生观和价值观出发的社会实践类课程（历史、人文景观、自然环境、国防、环境保护、劳动技术等）；基于学生潜质特点，从满足学生个性需求，使他们充分挖掘自身特长潜能出发开发的特长培养类课程（书法、绘画、文娱、文学、体育等）；基于学生智力类型、学习方式、学习品质特点开发的课程（研究性学习、实践性活动等）；从满足学生对科技探索和创新心理需求出发开发的科技创新类课程（科技制作、信息技术等）；从满足学生知识拓展延伸需求出发开发的学科延伸类课程。二要加强校本课程教育内容各领域的融合，加强渗透，有机整合。既要关注德育内容，包括如何做人、生活学习礼仪、劳动观念培养，以及当地人文地理、经济发展和学校发展历程、办学方向与特色等，也要适度关注学科学习，以及相关学科前沿研究成果动态的综合性渗透，更要关注实践活动，包括演讲、外语听说、表演、体育锻炼、艺术欣赏以及社会调查、科技活动等，切实提高学生能力。四、严格规范校本课程开发程序校本课程开发是一个系统工程，各学校必须按照规范的程序，有计划、有目的、有组织地进行，确保规范运作，切忌随意性。（一）课程背景分析影响校本课程开发的因素很复杂，每所学校可能都不一样。课程背景不同，校本课程的教育目标、内容、方式、方法等也不同，课程开发与实施过程中所要解决的问题也不同。因此，各学校要在认真分析、研究课程背景的基础上，实施校本课程开发。分析、研究教育需要。教育需求评估是整个开发活动的前提和基础，要通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析，并且在校本课程实施的过程中进行阶段性的调查，根据需求不断改进和调整校本课程设置。教育需求调查内容主要包括三方面：①学生的需求和建议；②地区需求和社会需求；③家长对学校开发课程的愿望和建议等。这三方面的核心是对学生的需求分析，因为，学生的差异性、独特性，是校本课程开发的根本出发点，也是校本课程开发的本质性、标志性特征，是用以判断一项课程开发活动是否是校本课程开发的最主要的标准。校本课程设置的必要性、合理性，首先依赖于对学生的需求、兴趣的充分考虑，各学校必须精心设计问卷，调查分析，写出调研报告，发现学生需求方面的一致性，按需要程度排列，进而确定课程开设的具体项目内容。研究、评估课程资源。校本课程的设置必须基于学校和社区的现有课程资源，这是校本课程开发的可能性保障。课程资源主要包括四方面：①学校已有的办学传统、特色资源；②学校资源（师资、设施、经费、器材、场地等），其中教师资源是最关键、最为重要的课程资源；③社区资源（自然、文化等）④可资利用的网上资源等。各学校要对各方面的条件和优势进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行，考虑能在什么样的程度上利用资源，满足学生的兴趣或需求。研究确立学校的教育哲学。校本课程需要正确、鲜明的教育哲学、办学目标的指导，同时，校本课程也是学校独特的教育哲学、办学目标的具体体现，是实现办学目标的桥梁和手段。（二）制定开发方案课程是有计划地安排学生的学习机会，使学生能够获得知识、参与活动、增加体验的过程。因此，必须认真制定开发方案，对校本课程开发过程进行某种程度的目标定位、结构性规划，系统安排、整体设计。课程开发方案主要有以下几方面：1.课程背景分析。2.课程总体目标及分年段目标（设定要明确，体现层级性）。3.课程结构与门类。4.具体教育内容的选择（各年段统筹安排，循序渐进）、组织、编写的原则、方法。5.教育活动时空安排。6.校本课程开发的基本程序。7.教育活动组织规范要求。8.校本课程开发的管理条例，包括课程评价办法（对课程的评价；对课程实施评价，包括对学生评价、教师评价等）、组织及经费等保障措施等。（三）评审开发方案学校校本课程开发总体方案形成的过程，是学校校长组织广大教职工、学生、课程专家、校外有关人士进行不断了解需求、分析资源、征询意见、科学策划的过程，每一个环节都必须经过多方分析、论证、评价；即使到了具体实施阶段，也应该不断发现问题、及时调整，以使其不断完善。同时，无论是方案的制定还是开发实施都要坚持专家引领，要聘请课程开发专家作指导，邀请教研、科研人员以及教育管理专家作顾问，减少课程开发的盲目性和随意性，使课程开发走向科学、规范、完善、发展的良性循环。评审校本课程的基本标准是：在课程定位、学生学业负担、教师工作量等方面是否符合国家课程计划以及相关政策规定；课程目标是否科学、合理、有效；课程结构、门类是否合理；是否有利于学习方式的改变或实现学习方式的多样化；课程评价的方法是否多元化，是否有利于促进学生、教师的发展；是否关注学校、社区资源的充分开发与利用，是否具备条件；是否考虑校际合作与资源的共享问题；方案本身是否体现实切性、实用性、可行性、准确性。（四）撰写课程纲要《课程纲要》是教师自己任教课程的一种设计。纲要的一般格式内容如下：1.课程名称、2.课程类型、3.授课对象（适用对象）、4.开发者、5.主讲教师、6.教学材料、7.授课时间（课时安排）、8.课程目标或意图陈述（必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平）、9.课程内容或活动安排（要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系）、10.课程实施建议（含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等）、11.课程评价建议（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）。（五）审核课程纲要学校课程发展委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力要对教师撰写的课程纲要进行审议，初审通过后，列入“校本课程设置科目”予以实施。学校可以按学生需要统一设置某些通过审批的科目；也可以作为选修科目提供给学生选择，如果选修这门课程的学生人数太少，则这门选修课予以取消。五、切实加强校本课程开发与实施管理（一）培训开发主体课程开发的主体是学校教师，要通过各种途径分层分类做好校课程开发培训工作。教师是校本课程建设的主力军，是决定课程改革成功与否的关键。一方面，校本课程开发对教师自身素质和教学能力提出了更高的要求，另一方面，也为教师自主性和创造性的发挥提供了广阔的舞台，因此，教师要不断地学习充实、锻炼提高。各校要结合校本课程建设，促进教师进一步增强事业心、责任感，积极引导广大教师进行探索和研究，在校本课程开发中献计献策，进一步提高专业水平与技能，对全体科任教师要提出一专多能要求，将教师的专业发展与校本课程建设结合起来，确保教师在校本课程建设中的主导和指导作用得到充分发挥。要通过培训，让每位教师在校本课程开发总体框架内积极承担开发任务。在校本课程开发的整体方案形成以后，尤其要强化教师培训，要组织教师认真学习研究国家课程计划、标准等一系列课改文件，学习研究校本课程建设的相关资料，为校本课程开发做好理论和思想准备；培训内容主要集中在课程（而不是学科）的知识与技能方面，指导教师撰写具体课程的《课程纲要》，引导教师开好每一门课程。（二）建立组织制度建立健全校本课程开发的组织机构，确保良好的组织保障。学校组建两个机构，一是建立校本课程开发领导组。领导组负责把握方向，具体筹划决策，制定方案及配套制度，协调力量，负责推进，给予支持。校长要负总责，亲自抓。要明确一名校级领导分工具体负责；明确教导处、教科组的执行、调研、督导、评估职责，落实责任。教研组要明确工作任务，根据学校的整体安排做好校本课程开发的各项业务工作。二是建立校本课程发展委员会。委员会由校长、教师代表，学生、家长代表，教研、科研人员，社区相关人士等组成，负责组织校内外协调，审定校本课程开发项目，形成校本课程开发方案。建立校本课程开发与实施的一系列保障制度。主要有课程审议制度、课程评价制度、教学管理制度、有关岗位责任制度、相关激励制度等。尤其要注意以下几方面：一是要对校本课程开发给予经费与人力上的政策支持，安排专项经费，并在教师工作量的计算上给予倾斜，把教师的课程开发情况与考核挂钩。二是要建立校本课程开发工作例会、汇报交流制度，加强校本课程建设工作过程的督查与指导，以推动校本课程建设沿着健康的方向发展。三是要将校本课程开发、实施与教育科研结合起来，围绕校本课程开发，研究、确立若干研究项目，进行集中攻关，在研究中不断发现、解决问题。四是建立必要的学生课程学习指导制度，使学生明晰自己的需要，明晰具体课程的内容、培养目标，学会自我设计、自我选择。五是要建立与其他学校的挂钩联系制度，促进相互学习、研讨，实现资源共享，形成区域性特色课程。（三）优化建设过程努力提高校本课程建设的规范化水平。校本课程有其基本的形态要素、结构要求，学校必须具体、系统地确立校本课程教育目标、内容、实施方式及评价的要求，严格按规范实施有目的、有计划、有组织的开发活动，只有“整体设计”，各种课程资源才能统一在一定的教育哲学及课程目标的旗帜下，才能最大限度地发挥“课程”的育人功能。坚持校本课程建设的思想性、科学性。校本课程开发要力求与课程改革的方向、基本理念相适应。①保证校本课程内容的健康有益。严禁将庸俗、低级、腐朽等糟粕性内容，甚至是违反国家政治思想、路线、政策、法规的内容进入校本课程；②坚持校本课程内容的综合性。防止学科化倾向，严禁将校本课程作为学科课程的延伸。③校本课程的实施方式、组织形式等要尊重小学生的生理、心理发展规律以及教育的基本规律，为学生所喜闻乐见，防止成人化倾向。校本课程实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性，学习方式的活动性、实践性、综合性，教学过程的情境性、合作性、建构性，教授方式的灵活性、针对性、创造性。低年级，可以可以根据儿童广泛的探究、操作与表现的兴趣，以游戏的形式设置丰富多样的活动性、实践性课程，在参与性的综合性学习中增加体验，培养兴趣，发现特长，避免过早的专门化教育。应开发基于学生兴趣和爱好、体现学校的特色的课程，采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为学生特长提