教育实景里的30句心里话

教育实景里的30句心里话

1.公文写作〔报告〕几乎是世界上最痛苦的事：没有涟漪、没有激情、没有色彩，没有“豪言壮语〞，甚至没有尽头。“校长办公室〞的主任们与其说是最接近天堂的人，倒不如说他们离地狱更近些。

2.写在纸上的东西，是一种“痕迹〞；写在脑海中的东西，是一种“思想〞。多想胜于多写，多写胜于少写，少写胜于不写。对“写〞的思考又胜于“写〞的本身。

3.我相信所有的知识都直接或间接的来自于“实践〞，可我更坚信自己不可能有足够的寿命或智慧或运气去“实践〞那些我认为应当实践的知识。所以，我总是乐意于向书籍索要知识——虽然它的成色略差，可它的烟波浩渺与深邃艰奥已足以满足我这种凡夫俗子了。

4.“牙疼〞，正逐渐成为大家工作敬业的一种标志。许多教师已经牙疼许久，但仍咧着嘴坚持，就连中午打饭，食堂师傅也轻抚着下巴，表情怪异。

5.“功利〞可以成为奋发工作的一种“动力〞，却不能成为工作的“目的〞。看重“功利〞是人生实用哲学的一种折射，可以理解；看淡“功利〞是人生处世哲学的一种境界，可以追求。如果你夹在两者之间，那就不妨选择“淡定〞吧。

6.凡事不要苛求，自然便好。“不以物喜，不以己悲〞是先贤的要求，你我假设能认清自己，便是一幸了。

7.学生真正的能量只有真正知心的老师才会了解。我很敬重我的学生，因为他们之中可能有下一个韩寒，下一个比尔·盖兹；他们也许有一千个缺点，但也许正是你抓住并放大的那唯一的“优点〞，能改变了一切。

8.忽然认识到自己的文字或思想还很幼稚，是件值得欣慰的事。成者不会说“失败乃成功之母〞，胜者不会叹“胜败乃兵家常事〞，智者不会讲“天要亡我〞。优秀的教师也很少讲这类推诿的话。

9.校长就是座“围城〞，外边的人想进来，里边的人想出去。

10.“校长〞不是人当的；当校长的，都不是“人〞。

11.别只看到贼吃肉，却不知贼挨打。〔谈“端正心态，摆正位置〞〕

12.“学校‘一把手’竟是‘副校长’？〞“唉，这有什么奇怪的，中国特色嘛！〞

13.只要想做，体育老师也可以是学校教科研的金字招牌。

14.“人民〞是一个被汇合的概念，是一个被“褒化〞的中性词。其实它本身的组合就是矛盾的、非统一的、混沌的。所以，与其不恰实际地说“办人民称心的教育〞，不如成认“办对孩子负责的教育〞来得更现实些。

15.所以，一个被所有人都拥护的校长绝不是个好校长。规范却是：大局部拥护，少局部咬牙切齿，就如他的所有决定一样。

16.“和谐〞过了头，就成了做“烂好人〞，学校就如一潭死水，毫无生机可言，就没有“争鸣〞、“纠导〞、“创新〞的种种涟漪，也就没有开展了。“和谐〞也是有条件的。

17.教育似乎也是有“轮回〞的。我们现在所提倡的其实是无数先贤早已实践并被“与时俱进〞了的；我们先贤魂牵梦绕的教育构想却是我们正在疑心甚至摒弃的——有时，教育，就是这么好玩。

18.但愿这种“回归〞是理念上的“升华〞，而不是对历史的又一次折腾。我憧憬并隐忧着。

19.“绩效〞、“绩效〞，对大局部学校来说是“无绩无效〞，少数能做到“有绩无效〞的业已难能可贵，而要到达“有绩有效〞，不是寥寥，而实在没有。

20.管理要有“人性〞，但不能“任性〞。

21.所谓管理，即是追求一种平衡。

22.背面宣传是教育生态恶化的必然结果，其危害性常常比预期的还要严重。那漫长的恢复期亦是管理者的梦靥期——如果运气足够好的话。

23.教师的跨校流动，或许是提高教育行政管理水平和教师素质的积极途径之一。

24.学校之贵不在规模之巨，不在硬件之全，亦不在人员之众；而在人能尽其职，物能尽其用，地能尽其产，合心同力，互助互补而已。假设此，校虽小那么稳，校虽贫那么安，校虽寡那么和。

25.学校行政、课堂教学、专业科研、班主任工作……不是每位教师都能兼而胜之的，但一名优秀的教师至少得擅长一样。可悲的是

26.很多教育者，在错误的方向上痛苦地渐行渐远，直至最后还把自己不够“优秀〞的原因归结在不够“勤奋〞上。这才是真正可悲的。

27.教育的很多症结不是老师的失误，不是学校管理者的过错，而是体制的束缚，甚至教育局亦是“合逻辑〞的喊冤对象。在这种背景下，即便想“带领镣铐跳舞〞也不是“凡人〞所能做到的事。

28.有人说，“校长〞永远是一座“围城〞，外面的人想进去，里面的人想出来，但有思想、有抱负的教师可能并不屑于这种讲法，虽然这听起来很有“新意〞。

29.“如今，教师要想迁升只要做好两件事就足够了：一是会喝酒；二是陪领导