如何指导学生学习课文

如何指导学生学习课文

语文教学主要以课文作凭借，指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。语文课文大都是文质兼美的榜样文章，里面蕴含着深刻的思想、丰盛的情感、鲜活的形象、优美的意境等深厚的人文因素。语文课文教学，对陶冶学生的道德情操，开展健康个性，形成健全人格，具有得天独厚的优势。但是，由于长期以来只注重语文学科的工具性，无视了它的人文性，对课文的教学，传统的、普遍的教法是：弄清课文的大致内容，分段、概括段意、归纳中心，总结写作特点，解决课后练习。这样一篇课文的教学就结束了。学生学完一篇课文，除了弄清内容、段意、中心、写作特点、练习答案外，再也无所得。这种教法，把文情并茂的名篇佳作弄得索然无味，发挥不出语文课文的人文性功能，更谈不上实施人文素质的教育了。

则，如何改革课文教法，实施人文素质教育，培养学生的健康个性和健全人格呢？我认为，在教学中，一定要想方设法发挥出课文的感染力，使学生从课文的情感、形象中熏陶渐染，从而陶冶性情、开展个性、完善人格。积累语言知识，提高语文素养。我认为，要真正发挥语文课文的示范作用，教师在教学时，一定要做到下面几点：

一：如何读，应成为老师指导的重点

。

通过读，熏陶情感。

现

代教育学认为：并非教师讲了，学生就会了，而是学生学了、悟了才能到达最正确效果。

语文是语言学科，则揣摩语言，体验感情当为语文课堂教学的重中之重。学生要通过对文本语言的具体揣摩、整体感知去掌握一定知识，积累一些办法，形成一种情感或价值观。语文课堂上应出现琅琅的读书声，老师范读，学生默读、齐读、分角色读都是体验文本的过程，让学生在读中得到知识，在读中揣摩语言，在读中领会文章内涵，悟人生要义。可以说，离开了读，也就失去了语文教学的本色，清除了语文学科的本来面目。语文课就是教学生如何“读〞。当然，这其中，离不开教师的激情调动，离不开教师的引导，离不开教师的经典剖析。教师应积极为学生设置最正确的学习情景，提出最有启发性的问题，根据文本和学生各自的特点，在学习的过程中，给予学生恰到好处地引领或点拨。这也就是为学生的读铺垫道路。

二、教学生学习语言文字，积累语言材料

语文课的基本目的是什么呢？叶圣陶先生精辟地答复：“语文这一门课是学习运用语言的配合的。“语文〞是口头语言和书面语言的合称，教读课的任务就是指导学生通过对课文〔即书面语言〕的学习，正确理解祖国的语文文字，积累语言材料，学习运用语言的本事。

课文是一篇篇的“言语作品〞，虽不是语言知识的解说，却是以语言知识灵活运用的形式出现的。这样，在学习课文中既学习了语言的根本形式，如词、短语、单句、复句、句群等，也学习了语言知识。叶圣陶先生指出：“不管国文、英文，但凡学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。〞夏丐尊先生也指出：“学习国文应该着眼在文字的形式方面。〞可见，学习语文重在学习语言形式，如果抛开语言形式只就课文内容进行分析，大搞“满堂灌〞“满堂问〞，凭教师个人的兴趣爱好教学，就偏离了语文教学的基本目的，必然导致教学效率低下。试想，如果每篇课文的教读，能抓住学习语言形式这个基本目的，指导学生学会新的字、词、句、段，从小学到高中毕业，近千篇课文，３０００多语文课时，该掌握多少字、词、句、段啊！学生的语文程度还会低吗？

三、以课文为例子进行阅读办法的指导

教师教学的最主要任务，应该是学习办法上的指导。我们知道：将来的文盲不是没有知识的人，而是没有学会自己学习的人。叶老也有一句教学名言：“教〞都是为了到达不需要“教〞。而要使学生学会自己学习，到达“不需要教〞的目的，教师在教学中，最重要的一条，就是要教给学生“点金术〞--掌握学习办法，并加以灵活运用。这是新世纪人才的必备品质，也是素质教育的重要内容。因此，语文的课文阅读教学，应该以课文为例子着重进行阅读办法的指导，使学生通过对课文的阅读分析,获得阅读的“点金术〞。

则，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读办法，培养分析能力呢？我认为：阅读〔精读〕任何一篇文章〔或一本书、一段文字〕，都是为解决“写了什么《怎样写的《为什么这样写《〞这三个问题。而这三个问题，因为体裁不同，表现的形式也不同。因此，教师应当根据文体规律，教会学生在阅读各类文体时思考问题、分析文章的办法。各种文体，〔如记叙文、表明文、议论文以及散文、小说、等文学作品〕的不同特点，这里不再赘述了。

四、

注重读写结合，以课文启迪作文

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。〞现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作办法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

读写结合，简单地说，主要是指讲读课不只是指导学生理解课文内容，还要指导学生学习作者的写作办法。具体地说，按丁有宽老师的教育思想，读写结合的概念应该界定为：在语文教学中阅读和写作有机结合又相互促进。即a：读写结合是在语文教学情境中的读与写的结合；b：读写结合指的是阅读教学和写作教学在内容形式、思想等方面的有机结合；c：读写结合是阅读和写作相互结合的总称，它是双向的组合，两者在“结合〞中互相促进。读写结合不仅是一种语文教学办法和组织形式，且也是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。

面对写作，学生多有胆怯的心理障碍。让学生边读边写，读写结合，通过模仿而实现写作知识最直接的迁移，从而使学生认识到作文并不难，只不过是把所见、所闻、所感的人或事按一定的方式办法写出来，来提高学生写作兴趣，调动写作积极性。因此，读写结合的训练是提高学生读写能力的中心环节。作为语文老师，应充沛利用教材中的语言文字训练因素，以灵活多样的训练方式激发兴趣，引导学生积极参与训练，使学生真正成为训练的主体，

久而久之，学生的读写能力就会出现由量变到质变的过程。

五、

陶冶学生情操，以课文启迪作人。

我认为，在课文教学中，我们语文老师应该注重借助文学形象对学生进行生动直观的教育，并抓住一切有利机会，对学生加以点拔启发，使学生与美好的情操、高尚的情感产生共鸣，从而受到潜移默化的影响

语文课文中塑造了包括作者在内的、令人目不暇接的鲜活的文学形象。课文中的文学形象，有的刚强不屈，有的舍己为人，有的见义勇为，有的善良正直，有的谦虚谨慎，有的勤劳俭朴，有的严肃认真……这些都是学生学习的楷模。典范的力量是无穷的，作者本人以及不少文学形象，都具有流芳千