三年级可能性教学反思15篇

-1-三年级可能性教学反思15篇三班级可能性教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学力气，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，优秀的教学反思都具有一些什么特点呢？下面是细心整理的三班级可能性教学反思，欢迎大家共享。三班级可能性教学反思1《可能性的大小》是属于统计与概率]里中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让学生知道随机大事的可能发生的结果，并通过简洁的试验让学生体会大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方式，体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点。这节课我是通过猜想—验证—结论的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道大事发生的可能性是有大小的通过这节课的学习，学生经受了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方式进行了推理，培养了初步的`规律推理力气。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。创设问题情境，引导学生在数学活动中常常遇到的现象，也是学生特别感受爱好的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着特殊亲热的联系.因此我在课的一开始，就设计了一个摸球玩耍，让学生亲自加入活动，在摸球中发觉摸出的黄球比摸出的白球次数多，对摸到的可能性产生了“问题”，从而积累到也让学生感受到学科之间是相通的。三班级可能性教学反思4教材分析人教版三班级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方式,体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟识学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消逝的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生熟识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时间，试验结果不一定与猜想的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜想的可能性大小。学情分析基于以上的熟识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，预备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟识。从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论熟识，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。因此，我接受了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”玩耍，让学生体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是敬重数学的基本使命——去指导，去处理生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关玩耍”，让数学以生动好玩的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用学问、处理生活问题。教学目标1.能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方式。2.通过体会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的.区分。3.通过猜想验证感悟，培养学生大胆的想象力和规律推理力气，养成科学的学习态度。4.通过情境创设，激发学生学习数学爱好，体会到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时,怎么抓住机会,引导学生知道“当试验少的时间结果可能与猜想的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近猜想的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小[课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的主动性，引入课题。“猜球”引入可以既增加奇妙感，引起爱好。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。]二、探讨可能性大小1、小组合作验证猜想结果：[这一环节的随机性很强，毕竟会消逝什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排解各种干扰因素，预备好比较合理的试验材料，布置好活动的具体要求。其次，就是预设好可能消逝的各种状况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。]2、体验单次摸球的不确定性[这样设计，可以加大全班学生加入面，激发爱好，培养发散思维。除了可以体验单次大事发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。]三、运用可能性大小[这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想训练打好基础。]四、总结：1、在全班同学的努力下，我们最终闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，有了它我们人类才能把不行能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小伴侣好好学习，把获得学问的可能性变为最大。加油吧！[这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延长到学问之外。]三班级可能性教学反思5《可能性》这节课主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观看大千世界，而不仅仅是以确定的、一成不变的思维方式去理解事物。1、在活动中领悟新知。《数学课程标准》指出：要让学生在加入特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学学问。在教学中我特意结合学生熟识的玩耍、活动，让学生亲自动手试验，在试验的过程中直观体验大事发生的可能性，探究玩耍规定的公正性与等可能性大事的关系，使其经受学问的形成过程。例如在开始时，通过足球竞赛片段来激发学生学习的热忱。接下来通过抛硬币的方式来体验不确定大事发生的可能性，以此开放本节课的`学习。在学习的过程中先让学生猜想出正反面消逝的可能性二分之一，让后通过试验验证，由于试验的数据较小，不简洁发觉，导入科学家的数据，最终感受到当次数越多，正反面朝上的次数就越接近抛硬币总次数的一半。可能性就是二分之一，从而说明规定是公正的，让每个学生感悟到玩耍的公正性原则，学会推断一个规定公正与否。通过这些活动使学生感悟到合作沟通和阅读资料都是重要的学习方式之一，同时让学生亲身体验猜想验证应用的数学思想。2、让学生宠爱数学，学会用数学眼光看世界。《数学课程标准》中指出：素材要亲热联系学生的现实生活，运用学生关注和感爱好的实例作为学习背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界亲热联系。足球竞赛、抛硬币试验、转盘玩耍、飞行棋玩耍等玩耍都是学生在日常生活中所熟识的玩耍，学生在玩的过程学校习。让学生充分的感受到，数学不是机械和枯燥的，数学与生活是紧密联系的。最终一个拓展活动让学生学会站在不同的角度看世界，通过消费者、经理、中立者的角度去设计转盘，灵敏应用本节课所学到反思：在这一环节，引导学生发觉不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是老师说的多。改善：应当开门见山直接从情景图导入，为后面的教学活动争取时间；教学中应赐予学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。三班级可能性教学反思7这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步熟识不确定现象的基础进步行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对大事发生的可能性作出猜想的基础。由于本节课较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的玩耍，会产生深厚的爱好和惊奇   心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的玩耍，使学生在摸名片的活动中体会大事发生的可能性有大小。在学生掌握了可能性有大小之后，老师再引导学生体会到大事发生的`可能性还有相等的状况。探究部分同学们掌握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中处处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。这段教学我充分利用学生已有的学问基础和生活阅历，组织学生加入感爱好的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。最终我设计了一个通过掷方块猜数的小玩耍。我自己觉得这个玩耍改得比较好，以前我听的课都是玩摸球玩耍，我觉得三班级的学生还玩这种玩耍没有太大的价值，所以我就想换一个玩耍，这个玩耍有一定的难度，能激起学生的爱好，是本节课的升华。当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。一是时间支配上老师还应把握好。这节课我在讲摸名片玩耍规定时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个玩耍占用时间过长，而后边的玩耍时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下毕竟谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片玩耍后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，老师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后老师再总结，老师应给学生充分的时间沟通表达。三班级可能性教学反思8《可能性》是义务训练课程标准试验教科书学校数学三班级上册第八单元内容，通过处理简洁实际问题，体会数学与生活的亲热联系，感受学习数学的乐趣。在教学中，我留意让学生在玩耍活动中，通过观看、操作、沟通、反思等学习活动，调动爱好主动学习。一、教学导入以玩耍化、生活化的形式调动起学生的主动性，引导学生体验学问的形成过程，重视学生已有的认知基础和生活阅历，让学生分组争辩对“摸哪袋棋子公正”作出合理推断。二、重视将数学问题与生活实际相联系。让学生以熟识的玩耍活动“下跳棋前，摸棋子准备谁先走”的生活问题开放教学，使学生在主动的加入中直观地感受玩耍规定的公正性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的”思想去观看和分析生活中的事物。三、让学生充分经受由形象到抽象的数学化过程。本节课一方面创设生活化的情境；另一方面，通过“摸哪袋棋子公正”的问题，引导学生用概率去猜想，通过思考验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经受由形象到抽象的数学化过程。回忆本单元的学习，大多数学生都能学会求大事可能性的大小和规定的公正性。并且整节课学生始终处于兴奋之中，留意力高度集中，在玩耍的愉悦中巩固了学问，增加了自信，掌握了所学学问。三班级可能性教学反思9通过竞赛导入课题，学生很快发觉竞赛存在不公正，激起学生质疑,学生的爱好一下子被调动起来。同时又复习了旧知。这样的设计与学生的符合三班级学生的年龄特征，让学生在玩耍过程中激发起探究的欲望，贴近学生的实际。片断一的教学过程从猜想、试验、整理数据再到分析归纳这样的.过程，让学生体验了一般统计的方式。真正体现了学生的自主学习与合作探究，学生在愉悦轻松的操作与活动中获得了学问，发展了与他人合作的意识与力气。记录方式的学习不是由老师灌输给学生，而是让学生联系生活获得的信息，依据已有的生活阅历自主地探讨出画“正”字的方式，不仅学会这个方式，而且明白了学问产生的过程。同时，老师奇异地结合多媒体的演示，让学生较为直观地掌握了方式，在最短的时间内最快捷地获得了技能，提升了课堂教学的效率。教者通过多媒体演示明确活动要求，简洁明快。磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性供应了保障。智力闯关的练习重在让学生依据大事发生可能性的结果来推断事物存在的几种状况。在处理这几个问题时，学生务必 经受由果索因的逆向思维过程，培养了学生综合应用数学学问的力气。同时也了展了学生动手操作的力气。拓展延长练习的素材都来源于生活。真实、生动、好玩的录相画面不仅再次激发起学生的爱好，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培养了学生的应用意识。同时也激发了学生宠爱生活、乐于观看生活、在生活中发觉数学学问的情感。三班级可能性教学反思10一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习主动性。对于二班级的孩子来说，一定、可能、不行能是三个概念太抽象了，为了关怀学生更好的理解，在整个教学过程依据学校生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习爱好。课一开始，我接受猜猜硬币葳在我的哪只手上这一玩耍导入，不仅能让学生爱好盎然，使学生在好玩的玩耍中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深化学习做了很好的铺垫。二、关注学习过程，体现小组学习的实效性。必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培养学生的合作意识，提升学习的实效性，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。在摸球的`活动情境，组织学生以小组的形式进行摸球，保证每一个学生都有实践体会的机会，并让他们进行沟通活动。这样，提升了学生的加入度，促进相互学习，培养学生的分析推理力气。课堂上为学生供应了一个开放的、活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，使学生在小组合作中，在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。同时在活动中应用学问，呈现小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。本课教学中还存在着不足，如摸球玩耍这一环节时间花得太多，课堂上对学生的学习状况估量不足，课堂上处理预设之外的大事的力气不够等。三班级可能性教学反思11一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学学问。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简洁的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二班级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一玩耍情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球玩耍”“小小设计师”等教学活动中，让学生在玩耍中玩学校，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、强化活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球玩耍”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球玩耍”的顺当进行起了事到功倍的`效果。同时在活动中应用学问，呈现小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。三班级可能性教学反思12本节课我是通过猜想—验证—推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道大事发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特别感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特殊亲热的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖玩耍,让学生亲自加入抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的白球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于猜想可能性的阅历。同时，学生在摸球、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，3个白球，2个黄球。学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的.。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方式，理解并体会到可能性大小是可以猜想的。其次，我设计了一个圆盘，颜色区域不同，获奖的状况也不同。让学生说出可能发生的事情，并说出缘由，这样设计对消费者公正吗，为下班级学习可能性有个简洁的铺垫。每个环节学生的参于度很高，课堂气氛活跃。最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后连续努力探究，在生活学校习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。通过这节课的学习，学生经受了对生活中某些现象进行推断、推理的过程，激发了他们的学习爱好，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方式进行了推理，培养了初步的规律推理力气。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。三班级可能性教学反思13三班级数学上册第八单元《可能性》属于概率学问范畴的内容。旨在引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，熟识大事发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些是不确定的；并能用“一定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。依据教材内容和学生特点，我设计了用学生感爱好的摸球、放球、猜球一系列玩耍活动及熟识的生活情境作为教学素材，关怀学生理解数学学问。引导学生经受做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不行能”、“可能”的现象。本节课主要表现在以下几个方面：1、让学生从现实情境学校习数学我从学生感爱好的“守株待兔”动画故事引入，抓住了学生学习的兴致。整堂课由摸球、放球、猜球一系列玩耍活动，引导学生进行观看、操作、猜想、争辩、试验、合作、沟通、制造等，使学生在活动中发觉和掌握有关“可能性”的学问。初步学会从数学的角度观看事物，思考问题、激发学生学习数学的爱好。体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动务必 以学生已有的学问阅历为基础。”2、让学生在数学活动学校习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应特别重视学生的实践活动和直接阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方式，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“一定”、“不行能”和“可能”时，我支配了这样几个层次的活动，第一次是“摸球”，使学生初步感知可能性。第二次“放球”，“动手试验”，老师先让学生试着制造现象，再让学生试验操作进行验证。第三次“猜球”，体验大事发生的确定性和不确定性，并重视对不确定性和可能性的直观感受。通过这样的三次活动，使学生真实的感受到，有些大事的发生是确定的`，有些大事的发生是不确定的，因而产生对大事发生的可能性的初步熟识。在学问联系生活，运用生活的过程中，又设计了“猜谜语”、“选词填空”、“填余数”等活动让学生在生动具体的活动中理解和熟识数学。只有给学生供应了比较充分的活动的空间、探究空间和制造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。3、让学生在合作沟通自主探究学校习数学课程标准中指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过“摸球、放球、猜球”等操作实践活动，通过猜想验证、自主探究、合作沟通的形势，体验“可能性”的几种状况。在每一种现象中训练学生反复描述事情发生的结果，培养学生思维的严谨性及口头表达力气。使学生能用“一定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些大事发生的可能性。本节课尚需改进的方面：这种开放性的玩耍活动，学生热忱高涨，导致摸球、猜球活动时间过长。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”这两个环节不够充分。其次，在活动中，学生动手体验面不够广，假如每个小组都有操作的学具，使得人人动手体验，各个加入活动，更能达到好的效果。三班级可能性教学反思14本节课我是通过猜想—验证—推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道大事发生的可能性是有大小的1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特别感受爱好的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特殊亲热的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖玩耍,让学生亲自加入抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于猜想可能性的阅历。同时，学生在摸球、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的.摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方式，理解并体会到可能性大小是可以猜想的。学生通过前几节课的学习，对生活中的大事和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定”、“不行能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。在教学活动中，我利用教材创设的聪聪、笑笑、明明加入爱好小组的情境，组织学生经受对生活中某些大事或现