初中作文序列化教学初探

初中作文序列化教一、作文教学的现状反思长期以来，有一大难题一直困扰初中语文教师的：在作文教学中的投入与产出不成正比，没有体会到成就感和幸福感。提起作文，我们就感到困惑和汗颜，甚至是心灵的煎熬。面对学生，我们讲解了半天的方法，可学生们依旧绞尽脑汁、抓耳挠腮，使劲咬笔杆，半天挤不出一个字。甚至刚写几行字，“嚓”的一下就扯掉了。作文成了语文教学中的一个“瘟神”，于是有学生调侃“一怵周树人，二怵文言文，三怵写作文”。有专家指出：7-9年级各年级学期作文目标不明确，写作教学存在随意性、盲目性。作文教学缺乏可供使用的统一教材，评价方式单一，只中结果，不重过程。毫不夸张地说：当前写作教学是高耗低效、一片混沌。只要老师搬着作文本进教室，多半会听到学生齐刷刷的“啊”的声音，我把它叫做“作文恐惧症”。二、作文教学存在的问题及原因分析学生作文恐惧症：‘九多十少”呈“病症”：所谓“九多”：1、害怕写作的多。2、作文敷衍了事的多。3、对写作感到没意思的人多.4、抄袭作文的多.5、无病呻吟的多。6、阅读面窄生活体验不够的多。7、“童言有忌”的多：家长要我怎么说，老师要我怎么说，社会要我怎么说，唯独不知道自己怎么说。中学生中也有很多富有灵性、个性的好作文，但这些作文往往不符合所谓要求，或者得不到高分，久而久之，孩子们只有照着老师眼中的优秀作文依葫芦画瓢了。8、教师布置作文随意的多，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目

的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。9、教师不能下水作文的多，苏赫姆林斯基说“学生不会作文，最简单的原因是教师不会作文。所谓“十少”就是学生课业负担重，作文量少，作文训练少，阅读积累少，生活观察少，作文感兴趣的少，老师家长对写好作文积极投稿的要求引导少，发表作文少，作文展示机会少，教师垂身示范少，学校对学生学发表作文的鼓励宣传少。家庭乃至社会有浓厚读书氛围的少本人认为，造成以上“九多十少”的“病因”是“五缺乏”：1、就是缺乏良好的环境孕育。2、缺乏正确的教学观念及正当的方法。3、缺乏有序的教学状态。4、缺乏切实到位的方法指导。5、缺乏科学的评价体系。三、作文教学序列化策略言语表现欲和创造欲是人类生命的原始的欲望。现代化的社会要求人们具备多方面的素质，其中作文是人在生活、工作、学习中都必须具备的基本素质之一，它是一种信息的输出。中学阶段正是一个人作文能力的建立与培养的基础时期，也是最关键的时期引导学生主动真实的作文，提高学生的表现力和生命的意识。引导学生表现生活，通过作文创造自我，实现自我，这就是一次有意义的生命的编码。提高学生的作文能力，是语文教师工作的重中之重。作文教学序列化就是提高学生作文水平的有效途径之一：所谓序列化，是指作文教学中，以学生的作文实际、认知心理、教材体系为

基础，通过对作文训练规律的探索，使作文教学活动循序渐进、由浅入深、稳步提高，体现出鲜明的阶段化、程序化、层进化特点。具体可以从以下几方面着手：其一，触角序列化：引导学生立足生活，以自我为中心，以自己的生活足迹，即学习，交往，成长为半径，形成大小深浅不一的生活之圈。最外层的是生活之圈，中层的是情感圈，里层的是精神圈。形成生活-情感-精神的作文触角序列。其二，编排体系序列化，搭建起纵横交错的经纬网：七年级生活中简单的事八年级生活中复杂的事九年级生活中深刻的事生活线 思维线 表达线七年级生活中简单的事八年级生活中复杂的事九年级生活中深刻的事观察力 记叙分析综合的能力 记叙+说明思辨评析的能力 多种表达方式第三，内容序列化：初一阶段要“放”：1、释放情感。要鼓励学生“放胆写”,文体不限，立意不限，题材不限，语体不限，让学生从作文中感受到驾驭语言文字的乐趣，让他们热爱作文。培养习作兴趣，记录生活的点点滴滴，积累丰富的人生阅历。解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。倡导学生写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文。美国普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说：“1、作文是整个申请的主心骨，但同学们要知道，我们的作文不是写给专业人士看的，也不是写给招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是你的亲人与朋友。2、不要为作文而作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。3、作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面”。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。2、开放视野。要广泛阅读，汲取精华，用心领悟，并将“悟”以致用。3、下放“主权”。打破传统的命题方式，鼓励学生的以自己生活经历为内容易自主命题，自主选择感兴趣的话题，让他们有事可写、有话想说、有情可抒。初二阶段要“放”收”并蓄：1、对学生自己喜爱的文体，在规范上给予一定的关注、指导。文体依然不限，在立意、题材、语言上课适当的指导，但不可限制太多，约束太多。引导学生观察生活，时时留心，发现生活中的美，激发心中的情，并能归纳出一些作文方法。2、结合单元要求，会写简单的说明文。重点是能抓住事物的特征。能把握说明的顺序。能正确运用说明的方法，力求语言准确。初三阶段，以“收”为主：1、继续对学生喜欢的文体给予关注，依然不限制文体，但要引导学生注重语言简洁，否则会啰嗦而又内容单薄。要做到文章有情韵，语言生动，简洁，有情韵，有精神，有内涵，通过作文、点拨、反省加以内化。2、学些简单而典型的议论文，要求观点鲜明、材料典型、结构合理。

以七年级为例，具体操作：作文教学内容序列化：（一）简单的人或物作文范围 教学建议、要求1、静态事物1、静态事物观察标本或某一静物2、动态事物 实地考察动物3、人格化物体3、人格化物体实地观察某物，将其进行人格化描写，：语言、童话4、自然景物 实地考察、描写当地的风景名胜、学校景物5、学校中的某人6、家庭中人7、社会中人4、自然景物 实地考察、描写当地的风景名胜、学校景物5、学校中的某人6、家庭中人7、社会中人观察访问某一同学或老师观察访问某一家庭成员观察访问某一社会成员作文内容序列化：（二）活动或事情的叙述作文范围 教学建议、要求1、学校活动 完整的记叙发生在学校活动的全过程，写出自己的感受2、师生之间 记叙发生在师生之间的事，交代六要素，谈自己的看法3、家庭活动 完整的记叙发生在家庭活动的全过程，写出自己的感受4、家庭成员之间4、家庭成员之间发生在家庭成员之间的事，交代六要素，谈自己的看法5、社会活动 完整的记叙发生在社会活动的全过程，写出自己的感受6、家庭成员之间发生在社会成员之间的事，交代六要素，谈自己的看法76、家庭成员之间发生在社会成员之间的事，交代六要素，谈自己的看法7、假定条件下的事想象在特定条件下发生的事，想象作文。选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编。不论是写简单的人或物还是活动和事情难过的叙述，都必须要培养学生的培养观察能力，让学生积累作文素材首先应让学生弄清观察的意义和对象。我们生活在丰富多彩的社会中，风土人情、时态景观、大千世界的一草一木都可以成为作文的对象，所以也是我们要观察的对象。其次教给学生观察的方法。如观察事物，要从食物的外形、色彩、性质、用途等方面去观察、分析、找特点。观察人物，要从其外貌特征、举止言行、喜怒哀乐的变化来观察，特别注意要把所观察的人的言语、行为作为观察的重点。另外，培养学生的观察能力，还应有意识地教给学生恰当地选择观察点、观察角度，怎样安排观察的顺序等。这些都应结合作文教学去实践，创造一些观察作文的情境，让学生训练。应启发学生根据自己观察的总体感受概括出来，另外，写的时候应该按什么样的观察顺序来描绘，把什么景物作为写的重点，等等。由此，学会从实践中掌握观察的方法，形成观察的能力。第四，技法序列化学生作文用什么技法，如何运用，往往比较盲目，对一篇文章各个部件不能有效地把握，导致作文的失败。所以，提高作文水平，应加强作文中的技法训练，做到有的放矢。先分别训练某项，然后合在一起，技法训练序列化，作文才能柳暗花明。主要可以从以下几个方面加强指导。1、不畏浮云遮望眼-学会审题.第一是要培养学生细读作文要求的习惯。第二是培养学生推敲题目含义的习惯。2、为有源头活水来-学会积累素材，做生活的有心人3、横看成岭侧成峰-写人要选择角度4、情到深处自成文-写文章要有真情实感5、天下有百姓，百姓有百性（巴金）-写出人物的个性6、彩线串珠条理清-合理安排记叙文的线索7、胸中有丘壑-布局谋篇要有整体的规划，学会列提纲8、精雕细刻见功夫-学会细节描写。对于记叙中的描写，可分为三块进行：人物描写、场面描写、景物描写。描写训练重在培养学生细致观察生活的能力和合理想象的能力。9、画龙点睛明主题-重视记叙中抒情议论的作用，升华文章主题10、吹净狂沙始到金-学会选材11、淡妆浓抹总相宜-详略得当12、笔随事走出迷宫-条理要清晰13、华章妙语显奇功-语言生动传神14、文似看山喜不平-注重事情经过的曲折波澜。也就是说文章要有高低起落，不可平铺直叙。强调的是文章的跌宕起伏。第五，评价方式序列化根据不同年级的特点逐步掌握不同的评价方式，由单一的师