《幼儿园课程》讲义2

PAGEPAGE2第二章幼儿园课程的基础目录结构：第一节幼儿园课程的心理学基础 2一、心理学流派与幼儿园课程 2（一）认知心理学与幼儿园课程 2皮亚杰理论与幼儿园课程 2皮亚杰建构理论概述 2皮亚杰理论的启示 3皮亚杰理论的运用 3皮亚杰理论的发展 3历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 3维果茨基理论概述 3维果茨基理论的三个核心概念 3维果茨基理论在课程中的运用： 4认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 4（二）成熟理论与幼儿园课程 5成熟理论概述 5成熟理论在幼儿园课程中的运用： 5（三）精神分析理论与幼儿园课程 5弗洛伊德的理论 5艾里克森的理论 5精神分析理论在幼儿园课程中的运用 5（四）行为主义理论与幼儿园课程 6行为主义理论概述 6行为主义在课程中的运用 6二、心理学对幼儿园课程的影响 6第二节幼儿园课程的哲学基础 7一、哲学流派与幼儿园课程 7（一）经验论和唯理论 7（二）实用主义哲学 7实用主义的基本观点 7代表人物 7实用主义对课程的影响 8二、哲学对幼儿园课程的影响 8第三节幼儿园课程的社会学基础 9第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程行为主义心理学和心理动力理论等。（一）认知心理学与幼儿园课程皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰建构理论概述①认知的本质同化感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称为同化。同化感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称为同化。顺应或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。顺应或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。②认知发展的阶段认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。③动作在认知发展中的作用物理知识物理知识是物理经验通过经验抽象的机制而形成的。所谓物理经验，是由主体动作所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，它是从主体个别动作中所获得的，是关于客体本身的经验，即主体对客体固有特性的反映。逻辑数理知识逻辑数理知识则是由逻辑数理经验通过反省抽象的机制而形成的。逻辑数理经验涉及一系列动作，因为一系列动作的参与，主体就会对这些动作之间的关系进行协调，而逻辑数理经验的主要特征就是主体对自身动作协调的反省。PAGE3PAGE3皮亚杰理论的启示为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。皮亚杰理论的运用程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。皮亚杰理论的发展①社会建构理论一批欧洲的学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理②重新思考皮亚杰理论的运用不应只局限在物理知识和逻辑知识方面，也应涉及道德和社会知识等方面。园课程中得到了重视和运用。历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程维果茨基理论概述人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。维果茨基理论的三个核心概念在维果茨基的理论中（ZoneofProximalDevelopment,ZPD（Scaffolding）和“心理（MentalTools）的教育理论和实践影响最为直接的概念。

维果茨基最近发展区最近发展区维果茨基认为，儿童的任何一个行为是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物;较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为，因此被称为帮助行为。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平,这个区域就是最近发展区。鹰架教学鹰架教学10，心理工具心理工具理工具能帮助儿童把握自己的行为。维果茨基理论在课程中的运用：应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。认知心理学研究的新进展与幼儿园课程程中的语言教育、数学教育和科学教育等领域正在产生越来越大的影响。领域特殊性领域特殊性领域特殊知识的获得对儿童在这一领域内问题解决和其他信息加工活动具有巨大而普遍的影响；儿童在各个领域所获得的知识异能，在各个领域中，各种智能不是均等的。（二）成熟理论与幼儿园课程成熟理论概述律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。成熟理论在幼儿园课程中的运用：需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。（三）精神分析理论与幼儿园课程弗洛伊德的理论弗洛伊德艾里克森的理论8岁阶段的发展任务是培养自主性，4-5

艾里克森精神分析理论在幼儿园课程中的运用理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。（四）行为主义理论与幼儿园课程行为主义理论概述华生华生用客观的刺激-反应进行论述。华生斯金纳新行为主义的代表人物斯金纳（Skinner，B.F.）斯金纳新行为主义的代表人物斯金纳（Skinner，B.F.）在许多方面坚持华生的早期行为主义立成中为重复强化的出现提供了机会。行为主义在课程中的运用二、心理学对幼儿园课程的影响作为幼儿园课程基础之一的心理学，为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，PAGEPAGE10第二节幼儿园课程的哲学基础一、哲学流派与幼儿园课程验论者与唯理论者长期以来争论不休。（一）经验论和唯理论认知过程，主体通过感知，反映了客观存在的知识。作为与唯物主义经验论和“白板说”相对立的唯理论，则（Descartes,R.z和康德（Kant，I.）加以继承和发扬的。笛卡尔认为，人的观念有三个来源，这就是天赋的、外来的和虚构的。天赋观念是人的一种能力，来自自己的本性。经验论和唯理论都曾影响过为学龄前儿童编制的课程。例如：蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教师创造的环境中实现自我教育。笛卡尔（二）实用主义哲学实用主义的基本观点有价值。代表人物实用主义的代表之一杜威（Dewey，J.）站在经验论和唯理论自己想法的建立。杜威实用主义对课程的影响课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。二、哲学对幼儿园课程的影响园课程有不同的做法。第三节幼儿园课程的社会学基础了培养人的教育机构的发展方向。社会学基础社会学基础幼儿园课程心理学基础哲学基础心理学涉及幼儿园课程中“如何教”的问题。哲学涉及幼儿园课程中“教什么”的问题。社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的“教什么”和“如何教”等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的“为什么教”的问题。童。勃朗芬布伦纳(Bronfenbrenner，U.)等人从人类发展生态学的立场出发，研究人的发互作用。勃朗芬布伦纳所谓的生态环境（