小学二年级数学说课稿汇编7篇

第第页小学二年级数学说课稿汇编7篇学校二班级数学说课稿篇1

一、说教材

《确定位置》是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置;二、熟悉东南西北;三、熟悉平面图。本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是同学在生活中常常接触到的，在一班级时也有了一些初步的感知，同学把握这部分学问并不感到困难。本课主要是让同学把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在支配这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观看的方位，为下面回答下列问题统一观看方位。接下来是让同学用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容支配有利于激发同学学习数学的爱好，能真正地让同学运用数学学问去解决实际问题。教材在支配这节课内容时，还很注意学问的拓展和同学的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下：

学问目标：使同学学会在详细情境中探究确定位置的方法。

力量目标：通过形式多样确实定位置的方式，让同学在探究学问的过程中进展空

间观念，并增添其运用所学学问解决实际问题的力量。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：查找物体排列的规律，学会确定位置的方法。

教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。

教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。

二、说教法

1、关心同学唤起已有的生活阅历。同学在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，老师要尽可能唤起同学已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学服务。

2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导同学总结物体排列的规律，依据例题标注，进行典型引路，引领同学主动思索，自主探究。

3、充分组织好同学活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好同学的活动，让同学亲自实践，同时积累活动阅历，培育合作学习的习惯和力量。

三、说学法

1、实践探究。本节内容与同学的生活实际特别贴近，这部分内容的把握与稳固也是在同学的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让同学面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。

2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为同学的合作沟通供应足够的空间，先让同学亲自实践，再组织同学之间的合作、商量与沟通，进一步培育合作意识和合作力量。

四、说教学过程

本节课准备设计以下几个教学环节：

第一环节：初步体验，激发情趣。

准备事先放好标志牌(第几排)让同学排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步：1、介绍第几排第几个。简要讲解并描述，并指认几个座位进行提问。2、同学凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置?谁知道?×××坐在第几排第几个?请每个同学找到你最要好的伴侣，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。3、导入并板书课题;4、练习：①师报第几排第几个，让这个位置上的同学起立。②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导同学关注例题标注，作为典型示范。

这样设计，从同学感爱好且生活中常常遇到的问题入手，激发了同学的奇怪   心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当同学在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让同学来完成，这样使同学把在现实的情境中把握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，同学会学得轻松而又扎实。

其次环节：深化探究，体会领悟。

准备支配这样几步：1、介绍第几组第几个;2、练习：每个同学在小组里说说自己的位置……(同上述第一大环节的提问差不多);3、延长：将位置用不同方式表述，即×××在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说?小组商量全班沟通(如倒数第几排第几个，×××的后一排第几个，第几组倒数第几个等)。

这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个同学在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个同学的表现欲望，也能有效地稳固这部分学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动同学已有的生活阅历，把所学学问进行延长与拓展。

第三个环节：联系生活，敏捷运用。

设计这样几步进行练习：1、“拜见好伴侣”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让同学合作：A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号;B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮助送它回家……3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找《新华词典》或其他书。4、“帮伴侣找座位”。(电脑出示情境)关于电影院位置的特别支配宜组织同学进行商量沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗?5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进行。按要求贴图片，如：在第×排第×个贴××。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展现，组内分工合作。

这样设计使课堂布满乐趣，让同学充分感受到生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，让每个同学充分感受到数学的用处，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进行，培育了同学合作的意识和力量。同时既让同学动口，又让同学动手，有动有静，有张有弛。

第四环节;总结评价，沟通收获。

总结学习状况，评价小组合作状况等，让同学畅谈本课学习收获

学校二班级数学说课稿篇2

各位评委，各位老师，上午好！

一、说教材

三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是同学学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的基础上学习的，在日常生活中，同学也积累了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，同学的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、同学理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养同学观看、比较、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养同学自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让同学在数学活动中学习数学，在于调动同学原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、商量式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

〔1〕主客体进展统一论。同学是教育的客体，又是学习的主体。同学在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使同学的主体地位得到落实。

〔2〕“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以同学的自我进展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”〔导向、导行、导评、导励〕培育同学的“四自”〔自定向、自运作、自评价、自激励〕力量，使同学得到自我进展。

〔3〕“协同效应”强化论。同学在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：学习预备，目标定向

这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起同学对学习的留意，为同学学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，同学已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问

〔电脑演示〕，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当同学回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”〔板书〕，对于三角形你认为应当学些什么？由于同学在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了同学的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学”。学校几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育同学动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增添同学学习几何学问的爱好，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于同学有了活动、试验的基础，同学很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”〔板书〕，并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等〔电脑演示〕，通过观看，得出了三角形有三条边和三个角〔板书〕。通过让同学推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

〔〕〔〕〔〕

2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”同学有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，同学都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深同学对三角形的熟悉呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再如今同学的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它到底有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征〔板书〕，再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了同学制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、同学自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进行规律思维最基本的单位，更使规律思维正确地进

行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，同学已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导同学弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的样子各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让同学利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，同学依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使同学更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，

必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理．

第三阶段：互测互评稳固深化

这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完好的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整〔边电脑演示〕。最终，我出示了一组拼组图形〔电脑演示〕，让同学观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使同学学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。

第四阶段：总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导同学自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。

至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到老师们的指导。欢迎批判指正！

学校二班级数学说课稿篇3

一、教学背景分析：

我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书人教版学校数学二班级下册其次单元《表内除法〔一〕》的第一节“除法的初步熟悉”——“平均分”的第一课时，教材第12页至14页例1、例2的教学内容。本节内容属数与代数领域，是在同学已经学习了简洁的分类学问和表内乘法的基础上教学的，它是同学学习除法的开头，也是今后学习分数的基础，是较难理解的数学概念。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“平均分”。教材设计了各种情境，结合同学的实际生活，向同学供应了充分的实践机会，通过观看了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让同学充分参加平均分各种实物，让同学建立起“平均分”的概念，同学多次经受“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为熟悉除法打好基础。新课标指出：教学应当以同学的认知进展水平和已有的阅历为基础，面对全体同学，注意启发式和因材施教。引导同学思索、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动阅历。二班级的同学在生活中遇到平均分的机会许多，所以已粗浅的接触了此类学问，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就关心同学把理论学问升华。

二、依据课标要求及对教材、学情的分析，我确定本节课教学目标，重、难点如下：

1、通过观看情境图，能举例说明“每份同样多”，并能说出平均分的含义。

2、初步感知平均分的特点，会将一些物体平均分成若干份，至少

80%的同学能比较规范地说出平均分的过程和结果。

3、在活动中培育同学的动手操作力量和语言表达力量。

教学重点：平均分的含义。

教学难点：平均分的方法。

三、教学资源和主要教学方法：

〔一〕教学资源

充分利用教材主题情境，借助多媒体电子白板、实物学具，在真实的数学情境中引导同学把握学问。

〔二〕主要教学方法

《数学课程标准》中这样规定：“数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导同学开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思索问题。”基于此，在教学中通过详细情境，引导同学通过观看、操作、沟通等活动，学会用数学的目光观看事物，解决问题，积淀阅历。

四、教学过程：

本节课主要设计四个环节：〔一〕创设情境，直观感知“平均分”；〔二〕动手操作，探究“平均分”的方法；〔三〕应用新知，理解“平均分”〔四〕全课总结。下面就每个环节的设计流程及设计意图进行说明。

〔一〕创设情境,直观感知”平均分”。这个环节主要从以下四个步骤进行：

1、情境引入，初步体验“每份分得同样多”。通过课件出示教材第12页“二〔1〕班预备春游食品”的情境图，引导同学观看并把图中小伴侣分东西的场景进行描述，尤其是对“分橘子”、“分糖果”的情景进行猜测：小伴侣手里拿的橘子、糖果应当放在哪一堆里？

【设计意图：充分利用主题情境的缘由是孩子们对发生在自己身边的事情具有深厚的爱好，这与他们的生活联系较为紧密，在观看分食品的场景中，那种要求分的公正、一样多的安排方案是出自孩子们内心需求的，因此，会很自然的产生每份分得同样多的要求，通过这一环节，让他们初步体验“每份分得同样多”。】

2、动手实践，初步形成“平均分”的表象。以四人小组为单位，利用各种学具图形代替实物，根据小组人数将这些“实物”进行安排，然后集体沟通，汇报分的过程及方法。

【设计意图：这个过程是相对开放的，组内利用学具代替实物，各种“实物”的数量也不一样，根据4个人来分，会消失每人分得同样多，也会消失每人分得不同样多，在这种状况下，可以充分展现孩子们在解决问题时的策略方法，在合作沟通中实现阅历互补，也为老师调整教学预案供应现实情境。这个环节使进一步体验“每份分得同样多”。】

3、从同学的安排方案中，揭示“平均分”的概念。利用实物展台，选取平均分和没有平均分的小组进行对比，并沟通每份分得同样多的分法，由此揭示这种公正的分法——平均分的概念。

【设计意图：经过平均分和没有平均分的对比，让同学再次体验每份分得同样多的过程和分法，建立深刻的“平均分“表象——每份分得同样多。通过展现和沟通，引导一部分同学能比较清晰地说出平均分的过程和方法。】

4、在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示练习三第2题：小红把8块糖平均分给4个小伴侣，她有三种分法，哪种分法是对的？先由同桌相互说说自己想法，再指名汇报并说出理由。

【设计意图：引导同学依据“平均分“的概念推断“哪种分法对”，让同学在运用“平均分”概念进行推断的练习活动中，渗透份数、每份数，稳固对“平均分”的熟悉。】

学校二班级数学说课稿篇4

“十年的改变”一课是北师大版学校数学二班级下册“加与减〔一〕”这一单元的内容，下面我从说教材、说教法与学法、说教学过程等三个方面来进行阐述。

一、说教材

教材分析

本课是在同学已经把握百以内加减法以及整十、整百的加减法口算、笔算的基础上进行教学的，对万以内加法的计算应当比较简单把握，稍有困难的是万以内数的进位加法中连续进位的加法的口算和笔算。为此，本课教学中，在注意同学已有的计算基础上，采纳同学自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让同学在生活实例中感知，在主动思辨中发觉，在详细运用中理解的方法进行“连续进位加法”的教学。

教学目标：

1、学问与技能

〔1〕通过自主探究和合作沟通，探究并把握三位数加法的计算方法，并能正确地计算。

〔2〕能在老师的指导下发觉问题、提出问题，并能自己解决一些简洁的实际问题。

2、过程与方法

〔1〕在合作沟通的学习过程中进一步培育同学观看思索、比较分析、归纳总结、与人沟通、合作学习的力量。

〔2〕进一步培育同学联系实际提出问题，解决问题和推理归纳力量。

3、情感看法与价值观

〔1〕培育同学良好的思索问题的习惯，养成仔细、有条理的计算习惯。

〔2〕通过情景对比，激发同学的环保意识。

教学重点：是把握三位数加法的计算方法，并能正确地计算。

教学难点：三位数加法中的连续“进位”方法。

二、说教法与学法

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习主动性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中结合同学的年龄特点、认知规律和生活阅历，创设了十年前我去动物园参观的情境激趣引出课题，与今日再去逛时情境的对比，激发同学的环保意识，引出学问点，让同学通过观看提出问题。这一环节不仅有利于培育同学的问题意识，同时也培育同学学会用数学的目光看待四周事物的良好数学品质。整个课堂我创设小动物参加的环节，目的是为了激发同学的学习爱好，创设轻松愉悦的学习气氛。

三、说教学过程

依据《数学课程标准》对“实践活动”的教学建议，结合同学的实际状况，在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我对本节课的活动过程设计如下，详细包括以下四个环节：

〔一〕创设情景，引入课题

〔二〕自主探究，合作沟通

〔三〕联系实际，稳固应用

〔四〕全课总结，畅谈收获

下面我就这四个教学过程做详细的阐述：

〔一〕创设情景，引入课题

开课伊始，我通过情景创设十年前逛动物园的情境，与今日同学再逛动物园的情境作对比，激发同学的环保意识，从而引入今日的学问点，使同学感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，既现实、又好玩，同时还受到了环保教育。

〔二〕自主探究，合作沟通

教学中转变同学单纯接受式的学习方式，留意引导同学发觉问题，提出问题，并且引导同学思索，合作沟通，有针对性地组织同学汇报自己或小组的成果，激发同学探究学问的主动性，培育同学小组合作的力量。

1．出示青山县野生动物园相关数学信息。

〔1〕思索并回答：对比同一个动物园两张照片，你发觉了什么？为什么会有这么大的改变呢？〔2〕提出数学问题。

2．自主探究，合作沟通。(1)同学计算。(2)四人小组内沟通算法。(3)全班汇报。

同学可能消失以下几种计算方法：口算数线

在计数器上拨珠计算。

尝试列竖式的方法计算。(小老师板书，讲解)

4．小狮子先知道用竖式计算三位数加法时要留意哪些方面的问题，你情愿告知它吗?

5..师：今日我们学习的就是三位数加法的计算方法。〔补充课题)6..趣味练习，评比动物园环保之家〔板演〕

(三)联系实际，稳固应用

这一环节设计了“帮森林医生啄木鸟找对错”，“比一比谁做得又对又快”两个环节，目的是为了对今日学习的连续进位的加法进行稳固练习。

学校二班级数学说课稿篇5

敬重的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版《学校数学义务教育课程标准试验教科书》三班级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。(过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。)

一、说教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的熟悉”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做基础，从阅历方面来讲，同学常常用到同学尺，也有用尺子进行测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让同学对长度单位有一个比较完好的熟悉。这部分学问在生活中无处不在，是同学身边的数学。因此，本节教学不仅是同学今后进一步学习的重要基础，也为提高同学解决问题的力量和实践力量制造了条件。

(二)教学目标确实定

依据学校生以详细形象思维为主的特点和同学已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

(1)使同学熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。

(2)使同学会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

(1)使同学经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

(2)使同学经受实际测量的过程，培育同学的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、情感、看法与价值观方面的目标

(1)结合操作活动，使同学初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

(2)使同学体会数学和生活的紧密联系，激发同学的学习爱好，向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学——)

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让同学建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“同学为主体，老师为主导”的原则，遵循学校生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际需要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体帮助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。)

1、电教媒体

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、老师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。同学自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“同学身高的改变”这一话题绽开商量。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你如今有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让同学进行实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

通过估测同学身高这一活动，激发同学学习数学的爱好，唤起同学对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

同学可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的'衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由同学身高测量这一个体大事扩绽开来，引导同学放眼四周，通过对生活现象的举例，使同学对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织同学小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求同学对数学课本的长、宽、厚进行测量。同学测量时，将遇到的问题记录下来，相互商量如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，同学精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使同学的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让同学体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组商量内一下。

同学经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的同学也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来讨论一下。

从而进入其次阶段。

其次阶段：探究体验，形成学问(在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块)

版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让同学观看直尺，然后协作同学的汇报我预备采纳多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对同学的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念(我预备组织同学进行如下活动)

(1)让同学回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

(2)我借助1分硬币、电话卡等让同学明白这些东西的厚度大约1毫米。

(3)让同学闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

(4)让同学想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

(5)用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

(6)说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

(7)完成p3做一做，让同学体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使同学借助实物进行类比，关心同学更好的建立毫米这一长度单位的表象，使同学对毫米的熟悉逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使同学进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

学校二班级数学说课稿篇6

一、说教材

1.教材内容

义务教育课程标准试验教科书数学二班级上册第38页,角的熟悉。

2.教材简析

本课时的内容主要是让同学初步熟悉角，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过同学的实际操作，加深他们对角的熟悉，为进一步学习几何学问奠定基础。教材呈现的内容是例1，让同学在实物当中熟悉角，了解角的基本特征；例2，在同学熟悉角的基础上，让同学学会画角；结合练习3，感知角的大小。

3.学情分析

由于同学已经具备有关角的生活阅历，但是他们对角的熟悉是笼统的、模糊的,教学时应当结合同学已有的生活阅历，从常见的物体和平面图形动身，组织同学进行一系列操作活动，关心同学形成对角的科学熟悉，进展同学的空间观念。

4.教学目标

〔1〕.初步熟悉角,把握角的各部分及名称。

〔2〕.通过动手操作，熟悉到角有大小，并且学会比较角的大小。

〔3〕.培育同学的观看思维力量，动手操作力量，进展同学的空间观念，感受数学就在生活当中。

5.教学重点

理解角，把握角的基本特征

6.教学难点

学会比较角的大小

7.教具，学具

多媒体课件、卡纸、扇子

二、说教法

依据同学学问的有限性以及同学的心理进展特点，我对被本课的教学内容采纳了一下几种教学方法：启发式谈话法、演绎法、合作沟通法，并在课前创设课堂情境，激起同学学习学问的爱好。将这些教学方法合理地运用到教学过程当中，发挥同学的主体地位，让同学通过实际操作过程中自觉地猎取学问，了解角并且学会比较大小。

三、说学法

动手操作法：让同学在动手操作的过程中初步熟悉角的概念及基本特征，学会比较大小。

合作沟通法：让同学通过合作沟通，体会合作沟通的精神，并在沟通过程中，把自己想法告知合作人员，提高同学语言沟通力量。

四、说教学过程

〔一〕、创收情景，导入新课

“爱好是最好的老师”，为了让同学直观形象地感受角，尽量贴近同学的生活实际，从而激发起同学对学习的爱好。因此，我创设一个情景，引出一组图片，引起同学的爱好，让同学通过观看，熟悉图中的平面图形，从而引出课题熟悉角。并且引导同学说出角的共同特征。这个环节可以关心同学建立丰富的表象，对角有一个初步的熟悉。

(二)、结合生活，感受角

在这个环节中，我将分为以下几个层次进行教学

1.找“角”：在这个环节中，让同学充分利用教室中的材料找角。同学互相汇报。同学在找角的过程中，可以让同学感受就在我们生活中，感受数学在生活中的乐趣。同学互相汇报，如有错误，可以关心同学指出错误，提高他们的沟通力量。

2.摸“角”：让同学上来摸一摸老师手中的角，在次直观的感受角的基本特征，并让同学说一说摸角之后的感受。总结出：角有一个顶点，两条边。〔板书〕向同学介绍角的部分的名称。边

顶点

边

(老师示范画角)

3.画“角”做“角”：让同学自己画一画，做一做，培育同学的动手操作力量，并且进一步稳固对角的图形特征的熟悉。再通过推断以下列图形是不是角、从平面图形中找角，准时关心了同学对角的概念加以稳固

〔三〕、动手操作，比较角的大小

首先让同学直观的感受角的大小。先通过观看老师演示纸扇打开和合拢的过程，让同学直观感受到角在改变，它是有大小的。再有了直观的熟悉之后，让同学以小组为单位，自己动手操作感受角的大小，渗透比较的方法，并在小组当中进行沟通。在这个环节中，可以调动同学的主动性，感受数学的乐趣，同时还可以培育同学的动手操作力量以及语言表达力量。

〔四〕、稳固角

1.说一说下面的图形中有几个角？

2.练习八第三题

3.角在生活的运用

通过以上的练习题，再次关心同学稳固角的学问。第三题让同学感受角在生活中的应用，激发同学在生活中观看数学的乐趣。

学校二班级数学说课稿篇7

说课内容：

说教材

本课是在同学学习了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一单元教学的重点，这是由于：〔1〕学会了万以内数的读写，不仅能稳固加深对计数单位千和万的熟悉，而且能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下基础。〔2〕把握万以内数的读写不仅能满意生产和日常生活中的需要，而且能为学习万以数四则计算制造条件，也能为以后学习多位数的读写打下基础。

课本编排了2道预备题，2道例题和6道习题。预备题主要复习计数单位及相邻单位间的十进关系。例4通过计数器讲数的组成，由于读数就是把数的组成用最简洁的语言表达出来，所以这也是读数的基础。例5是通过数中间不带0，中间带0，未尾带0，中间未尾都带0等7个数。讲怎样读数，并概括出读数的4条方法。试一试中的4个数，包括了读万以内数的各种状况，练一练中的第2、3、5题主要练习正确理解数位和位数，第1、4题是把数的组成和读数结合起来练，第6题主要练习读实际数据。

说本节重点难点

本课的重点是读数，难点是带0的数的读法，由于0在读写中的处理方法有所不同。例如读数时，0在数中间要读，但不管连续几个0都只读一个零，而0在数的末尾都不读。关键是读数的方法。

教学目标：

1、使同学把握万以内数的读法，能正确地读万以内的数，包括一万。

2、使同学把握万以内数的数位挨次，理解数位意义，进一步熟悉计数单位万和千，稳固计数单位之间的十进关系。

3、通过详细数据的读数，使同学受到爱祖国、爱社会主义的思想品德教育，初步培育同学的抽