小学四年级语文说课稿汇总6篇

Word第第页小学四年级语文说课稿汇总6篇学校四班级语文说课稿篇1

一、说教材

《自然之道》是义务教育课程标准试验教科书语文四班级下册的一篇讲读课文。课文根据事情进展的挨次，讲解并描述了一个发人深省的故事。和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正值他们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震动的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。

选编这篇课文的意图是丰富同学的见识，使同学熟悉到要按自然规律办事，同时培育同学把握文章的主要内容、体会文章思想感情的力量。

二、说学情

从四班级同学现有的认知水平动身进行分析，四班级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的力量，同学具有剧烈的奇怪   心、喜爱探究大自然的神秘，对自然现象有着关注的热忱。所以对于这篇课文，同学是有学习欲望的。但是，同学的关注可能仅仅停留在外表，要引导同学对话文本，在读中感悟。

三、说教学目标

依据教材特点、同学实际，我确定了如下教学目标：

学问与力量：熟悉本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不行及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文。

过程与方法：通过抓重点词句，理解课文内容，体悟通过语言文字来体会人物的内心情感。

情感看法与价值观：明白文章表达的思想感情，懂得要敬重自然之道，遵循自然规律一切违反自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的爱好。

我将“了解课文的主要内容，从中受到启示”设定为教学重点，将“理解向导的话，体会文章所表达的思想感情”设定为教学难点。

四、说教学方法

我根据以“同学为主体，老师为主导”的思想实行以讲读法、谈话法为主的教学方法。我将通过讲读法，来关心同学理解文章大意，并让同学学会概括内容的方法。

通过谈话法，对同学进行引导，引领同学对课文进行探究质疑，在点拨之下同学主动思索，体悟课文情感。

为了培育同学丰富的想象力，自主学习的力量，我还选择了朗读法和联想法，自主品读，体会情感，针对关键情节进行联想。

五、说教学预备

为了更好的实现课堂效果，我还预备了多媒体课件，用来播放动画、图片，呈现重点字词。

六、说教学过程

下面，主要谈谈对本课教学过程的设计。

(一)谈话导入，引发爱好。

在上课之前我会用多媒体出示一个故事动画，同学们猜一猜这是什么成语？

同学们很简单能猜到是(拔苗助长)。借此我会请同学来谈一谈这个成语的道理，自然的引出“自然之道”。

为什么采纳这样的导入方式呢，《语文课程标准》指出：教学应遵循同学的身心进展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用同学的生活阅历，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。

我利用多媒体呈现同学熟识的成语动画，激发了同学的爱好，也将同学引入“自然之道”的情境中。

(二)整体感知，自主质疑。

其次个环节是整体感知，自主质疑。在这个环节，我首先会让同学自由朗读课文，读准字音，读通句子，并且想一想课文里讲了什么人、什么事情。

同学读完后，我请同学概括主要内容，并教给大家抓住主要人物、主要大事、讲出大事结果等要素来概括内容的方法。

紧接着，我会让同学结合预习和读文状况，提出质疑，针对重点问题，组织大家进行深化探究。

【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，同学学会用简短的几句话说清主要内容，把握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要冲突冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深化感悟。】

(三)深化文本，体验感悟。

第三个环节是深化文本，体验感悟，本环节紧紧围绕有价值的问题，结合同学的质疑，一步步进行深化探究。

1、为什么救幼龟。

我预设同学提出的第一个问题是“为什么要救幼龟”。讨论“救”的缘由，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的奇妙等内容。

(1)通过读文章，找出我和同伴、向导的不同看法，抓住“探”和“若无其事”等有关词句，理解我们和向导救幼龟的缘由。

(2)结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。

(3)此时，我会对该问题进行总结。之所以救幼龟，是源于我和同伴紧急、着急的心情，以及幼龟的境况。向导其实是懂得自然之道的，但是迫于四周人的压力，还是不情愿地救了幼龟。

【设计意图：充分预设同学质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深化理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出其次学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】

2、“愚不行及！”

此时，我会让同学用文中的一个词语来形容我们的行为，同学能够找出“愚不行及”。所以，下一个问题，是讨论为什么愚不行及，进而讨论“害”的惨烈，突出对幼龟的“损害”。

(1)先让同学默读5-8段，画出有关句子，体会幼龟受到的损害及人们的愚不行及。

(2)结合有关重点句子理解体会、想象表达。老师指导配乐朗读，读中感悟。

想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。

(3)感情朗读，触动同学情弦。

【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。同学在独特化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读力量。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达力量，也为深化探究缘由、领悟道理做好铺垫。】

3、为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？

第三个问题，将探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重缘由，反复揣摩，触动同学“心灵”。

(1)探究缘由：引导同学关注全文，同学在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重缘由，体会出人们的愚不行及，领悟道理。

(2)引导同学抓住“悲叹”等，角色体验朗读。究竟是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。

4、老师小结

正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，敬重自然，敬畏自然，才能不违反自然规律，否则，不了解、不敬重自然，坚持已见，违反自然规律，往往事与愿违，“好心”也简单办“坏事”。

【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思索。在表达沟通中，解决疑问，悟出愚蠢的多重缘由及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】

(四)拓展延长，布置作业。

探究写作：观看生活中的动、植物等，看有什么新发觉？把新发觉写下来。

【设计意图：课中探究，深化理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不行及的多重缘由，得到人生的启迪；课后拓展，再引导同学进入大自然，进行新的发觉和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注意了与生活的联系，表达了大语文观，注意了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，进展了同学的语文素养，表达了语文学科的特点。】

学校四班级语文说课稿篇2

说教材

《落花生》是人教版第九册，第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了许地山小时候一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，以小见大，借物喻人，揭示了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和浅显的说法，却给人以深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，蕴含了丰富的人文精神。因此，对于本课的教学我从新课标动身，结合本单元的教学任务，本着“以同学为本”的精神，我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为：

1.学问技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。

2.情感、看法、价值观目标：体会花生的悄悄奉献的珍贵品质，理解心灵美比外表美更重要。

教学重点

由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点

文章采纳的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。

说教法、学法

良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程提倡自主合作探究的学习方式，语文课程应是开放而有活力的。依据教学目标和五班级同学的认知特点，我选择了多种教法和学法协作实施，表达了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一。

1.情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激发同学学习的爱好，让同学更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。

2．谈话法。教学中，老师和同学，课本和同学应是对话和沟通的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不行或缺的教学方式。

3．朗读法。语文课程应以读为本，通过多种形式的读书指导，感受课文的深刻含义。

4．练习法。好的练习能关心同学更好地理解课文，并熬炼同学的思维力量。

5．自主、合作、探究法。同学是语文学习和进展的主体，通过同学自主学习，生生沟通，师生互动，解决重点问题。教法和学法是相辅相成，辩证统一的。本课采纳以上五种主要的教法与学法，既突出了老师的引导作用，又重视了同学的主体地位。

说教学过程

一．创设情境，激情导入

为了激发同学的学习爱好，我用活泼简洁的谜语导入新课：同学们，老师请你们猜个谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，谁能猜出谜底是什么？同学猜出谜底后，我拿出事先预备好的花生，让同学们观看，随后我利用多媒体出示花生成长的图片，边出示边讲解课题：花生因落花入土而生果，所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入，主要目的是吸引同学的留意，建设开放而有活力的语文课程。

二．整体感知，探究学习

本文按事情进展的挨次绽开记叙，这一环节我首先让同学自读自悟，分析课文结构，然后师生沟通，把课文分成以下三大段理解：第一段〔第1自然段〕：写种花生、收花生；其次段〔第2自然段〕：写母亲提议过收获节，并为过收获节做预备；第三段〔第3自然段至最终〕：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普一般通的花生产生了尊敬之情。

三．重点导读，读中悟理

注意阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导同学进行多种形式的阅读第三段品花生议花生：首先，同学齐读，初步体会。并商量：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪些？〔兄妹们说“味美可以榨油廉价大家都喜爱吃”，这些好处是显而易见的，而父亲说的是花生经常被人忽视却是最重要的特点：不求虚名、悄悄奉献。〕；其次，多媒体范读，要求同学边听边思索：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次谈论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于表露的品行。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜亮对比，我再一次利用多媒体播放它们的对比图片，并在图片上用文字概括出果实的颜色、样子以及果实生长的位置比较，关心同学理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的珍贵品质。为了加深同学的情感体验，我把课文设计成填空，在课堂上和同学们一起做，引导同学深化体会。

【附：填空练习：花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生喜爱之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。】；第三，分角色朗读，深化体会：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是盼望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用；最终，我再次拿出花生让同学们观看，直观的体会花生的朴实无华，感受它的珍贵品质。

四．自主学习，合作探究

自主学习是将来社会对人的进展的必定要求。因此，我把学习的主动权交还给同学，让同学成为学习的仆人，请同学们相互沟通商量：父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和说的“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。同学商量完之后，我请同学们说说自己的观点，并留意引导同学在外表美和心灵美面前，应当更看重心灵美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成果，得到大家的认可，或许比外表赏心悦目的人更难，但如能悄悄无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应当说更了不得，也更让人尊敬。这时，我抓住时机，趁热打铁地告知同学课文由议花生讲到做人，以小事物阐述大道理，这种写法就是借物喻人。这时，我在多媒体上打出儿歌：姐弟种花生，竟然收获丰。父亲巧教导，影响“我”一生。我这样做，目的是想利用浅显易懂的儿歌，概括全文，突出文章借物喻人的特点，利于同学理解和接受。

五．拓展延长，把握文章

布置作业：思索题：

1.文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪些内容略写，为什么这样支配？

2.联系生活中的所见所闻所感，想一想我们四周的哪些人也像落花生一样，朴实无华却悄悄奉献？动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。新课程的基本理念之一是回来生活世界。我的作业有助于同学对生活进行反思、体验，进而提升、完善。并为本课的其次课时埋下伏笔，做好铺垫预备，关心同学深度把握课文。表达语文课程工具性和人文性的统一。

学校四班级语文说课稿篇3

【说教材】

这是“九年义务教育”教材第八册第八单元的第一篇讲读课文。文章写了“我”在玉泉观鱼时熟悉的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。课文叙议结合，情节生动感人。文章是按事情进展的挨次来写的。可分四部分来理解。第一部分〔第一、二自然段〕讲“我”常到西湖的玉泉观鱼；其次部分〔第三、四自然段〕讲“我”在后院的金鱼缸边熟悉了一位举止特殊的青年；第三部分〔第五至八自然段〕讲“我”看青年画金鱼；第四部分〔第九至十四自然段〕讲“我”对青年有了进一步的了解，知道他是聋哑人，每个星期都来看鱼、画鱼。

本文支配在第八组课文中的第一篇，对这一单元有着重要的引导作用。本组训练的重点：在阅读中，能边读边提出问题，边阅读思索、合作沟通来解决问题。留意情感体验，理清文章的表达挨次，大胆提出新见解，领悟文章的思想感情，学习如何做事。为后面学习《全神贯注》、《两个铁球同时着地》、《游览太空的五星红旗》作些铺垫。

本课的教学目标和教学重点、难点是：

1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、学习和聋哑青年观看四周事物和积累材料的方法。

3、学习本课的生字、词语。

4、有感情的朗读课文。

教学重点：

1、理解青年爱鱼爱到了忘我的境界的详细表现。

2、理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。

教学难点：

将理解课文内容和学习的观看方法同步进行，让把握按肯定的挨次来写的习作方法。并且学习的习作方法。

【说教法学法及流程】

〔一〕整体感知课文内容

“以同学为主体，老师为主导，以同学的训练和朗读感悟，自主合作学习为主线”是当前语文教学改革的主导思想，它表达了在语文教学中实施素养教育的观点，因此在课堂中，我将恰当地选择和运用教学方法，并将学法渗透到教学中去。

1、出示挂图，听课文录音，让同学在一个宽松的环境中整体感知课文内容，激发同学的学习爱好。

2、初读课文，画出自己不懂和含义深刻的句子，质疑问难，培育同学的阅读习惯。

3、同学分组商量解决不懂的问题。

4、再读课文，理清文章脉络。

〔二〕深化理解课文内容。

在这个学习过程中，我采纳“以读代讲、反复朗读品词析句。”的方法引导同学对课文的重点内容、难点和特点予以理解，以课后作业1、2、3题绽开探究、学习深化理解课文内容，体会聋哑青年是怎样观看事物和的习作挨次。

1、以课后作业“青年的举止特殊在什么地方？”绽开商量。

2、抓住重点理解青年的勤奋、专注的精神。学习自读商量，小组进行沟通。

3、师生抓住文章中的重点句子绽开汇报商量。

〔三〕美读课文

这个阶段，重点在于让同学在理解课文的基础上，有感情地朗读全文，到达同学的情文统一，进一步地深化表达对课文的理解。

课堂练习

语文是一种沟通的工具，把握这种工具的关键还在于运用，学以致用，是语文教学的目的。通过对文章的重点词句的品析，能关心同学正确理解课文内容，体会所要表达的思想。因此，在教学过程中，我设计了如下练习：

1、比较下面句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？

〔1〕他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。

〔2〕他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动。

通过对句子的训练，体会重点词语“呆呆”、“悄悄”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。

2、细读课文第7自然段，填空，并说出填词的理由。

青年画鱼画得真〔逼真、活灵活现〕啊！

通过这些试题的练习，考察同学对第7自然段的理解。

3、选择恰当的关联词，把下面的两个句子连成一句话。

鱼游到了我心里，鱼游到了纸上。

通过对关联词的选用，辅导同学对课文难点的学习，从而让同学理解由于把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。同时让同学知道平常留意观看，积累材料，才把文章写得如此生动。

【说板书】

板书设计是为老师的教学设计服务，板书设计的合理，有利于关心同学理解文章的思路和层次，学习人物的品质，同时又能使同学感受到文章的结构，从而帮同学理清的习作挨次。

学校四班级语文说课稿篇4

一、依据课标说教材

本册教材在编排上有两个重点训练项目：一是体会句子里含着的意思，二是阅读要有肯定的速度。《挑山工》一课处在本册教材的其次单元，这组课文通过不同的人和事揭示了怎样做人的道理，本组课文训练重点是“体会句子里含着的意思”，有些具有深层含义的句子必需细细体会，才能读懂意思。教学中，要留意引导同学结合课文的主要意思，联系上下文或时代背景来理解句子的含义。《挑山工》一课在本组课文中是第一篇课文，课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经受解决了疑问，最终写“我”从中受到的启发。《语文课程标准》对第三学段的阅读明确指出：联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，感悟的表达方法。再加上五班级的同学刚进入第三学段，需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和同学的实际状况，我从以下几个方面确定本课的教学目标：

1.学习本课的14个生字，会正确读写光溜溜、货物、诵读、肌肉、拘束、耽搁等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

3.理解含义深刻句子，了解挑山工负担重、路程长，但走得比游人快的道理。

教学重点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最终一段话的含义。

教学难点：体会文章的思想感情。

二、针对内容说教法

为了到达上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程标准指出，阅读教学要培育同学质疑问难的力量，教学本课时，我既要设计好能促进同学仔细读书的问题，也要鼓舞同学质疑问难，让同学带着疑问充分地读书思索，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采纳多种形式、各种层次的读书方式，让同学在琅琅的读书声中悟情明理。

三、着眼同学进展说学法

由于同学才是语文学习真正的仆人，老师的教是为了不教，作为老师，重要的是让同学学会学习。所以我在本课教学中，引导同学主要采纳以下的学法：1.自读自悟法。语文课程标准要求同学要具有阅读的力量，阅读是同学独特化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践，应当让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.批注图解法。让同学在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培育同学养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培育同学对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法许多，能依据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让同学边读书边画出图形。

四、整合资源说过程

鉴于以上教材的分析，教法学法确实定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。第一课时：初读课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，理清文章条理，学习课文的第一部分。其次课时复习检查，理解课文二、三部分，体会句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程

学校四班级语文说课稿篇5

一、说教材

我说课的内容是北京市义务教育改革试验教材第十一册第五单元《珠宝鸟》。这是一篇散文，用生动的语言记叙了“我”和珠宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依相伴的改变过程。对珠宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜爱人、亲近人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往能制造出美妙的境界”的感慨。

二、说理念

新课程标准的一个重要理念就是培育同学良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动同学的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珠宝鸟相处时的行为表现，和珠宝鸟改变的语句，力求表达以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织同学探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出对鸟的爱是一种建立在呵护敬重上的爱。

三、说目标、重难点

本课书的教学目标及重、难点

1、学会9个生字〔1个多音字“挨”〕及新字；

2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会是怎样写的。

3、联系课文内容和生活实际理解“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的意思。

4、有感情的朗读课文。

5、了解本来怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

教学重点：了解本来怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的意思。

在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

1.有感情地朗读课文

2.了解本来怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的意思。

本课时教学重点：

了解本来怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

本课时教学难点：

联系课文内容和生活实际理解“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的意思。

四．教学预备

1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

2教学课件

五、说教学过程

在设计理念的指导下，围围着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样支配教学过程。

〔一〕整体感知、引出质疑，导入新课

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珠宝鸟？〔出示课件：填空〕巧抓同学填空的词语〔怕人〕，引出课后思索题，本来怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

〔二〕深化探究，感受人与鸟的和谐

为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

第一：出示自学提示：

1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学沟通。

其次：汇报沟通，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

老师预设：

1、同学可能消失：汇报时没有肯定的'挨次。老师引导提示：根据记叙的挨次汇报。

2、同学可能消失：同学标画的句子欠精确时。

老师关心分析、引导问题：

1〕标画不到位，引导同学标画完好句。

2〕标画错句子，指导同学读准题目要求，再细心找句子等。

第一个层次：初步体会小鸟与人慢慢熟识。

1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼去惊动它们”，理解时采纳了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，关心同学体会到怕惊扰珠宝鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珠宝鸟的关怀。

板书：我决不

2、再看珠宝鸟的表现〔抓住三个一会〕，体会珠宝鸟的活动范围越来越广，与人慢慢熟识。

板书：珠宝鸟探头

3．理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关怀，以及小鸟与人慢慢熟识的情感、

板书：熟识

其次个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

老师预设：同学可能消失：标画错、不全词。

老师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？同学思索后，再次标画。

1、通过抓重点词〔“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”〕，引导从这一连串的动作词语中，发觉是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去

在同学汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打搅后，不烦也不恼，还用观赏的目光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及对鸟的宠爱。2、创设情境，绽开想象。在同学汇报到“白天，它这样调皮的陪伴我”

出示〔课件：当〔〕时，看到〔〕就〔〕；当小鸟听到大鸟的召唤时，它〔〕，在大鸟一再的召唤下，才〔〕。〕想象小鸟会怎样陪伴，通过这个训练，体会珠宝鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

3、读中感悟：采纳师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

第三个层次：体会人与鸟的友好

1、出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的气氛中老师范读，同学边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐〔板书：睡着、友好〕

2、回来整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练关心同学整合，同学根据：由于我〔〕所以小鸟〔〕的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信任，往往制造出美妙的境界”〔板书：信任〕

老师预设：同学可能消失：由于我〔敬重它〕所以小鸟〔信任我〕。

第三理解语句，突破难点，感悟信任

首先，抓住关键词理解“美妙的境界”是什么？

其次，商量“是什么制造了这美妙的境界？”通过上面的训练，同学体会到是敬重信任。

板书：敬重

最终，课外延长：除了信任可以制造出美妙的境界，还有什么也可以制造出美妙的境界。同学沟通。感悟之后，发自内心的齐读“信任，往往制造出美妙的境界”。这句话

〔三〕动笔写感受，深化体会人与动物的和谐，升华情感

配乐，学习课文后，你肯定有许多感受，出示课件：我想对〔〕说。沟通。

六作业设计

1．摘录文中喜爱的句子。

2．有爱好的同学，写心中的美妙境界，和同学沟通。

七板书设计

17珠宝鸟

决不信任探头熟识

一笑我珠宝鸟蹦来蹦去亲近

敬重睡着友好

和谐

以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批判指正！感谢！

学校四班级语文说课稿篇6

一、说教材

《尊严》是人教版六年制学校语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。所以引导同学从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，熟悉到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练同学从文章内容中体会思想的力量，同时使同学从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。薄白鹧稀笔强翁獾拿称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告知同学“尊严”的意思反而会让同学难以理解，应当注意让同学在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置同学搜集有关“尊严”的人生格言。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光立刻灰暗了”，“喉结上下动了动，说：’先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深同学对年轻人自尊人格的了解，可以启发同学想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”可在班上组织商量，引导同学从生活中的详细事例谈自己的理解，同学能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。

二、说教法及学法

由于同学是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读商量法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以“先学后教，当堂训练”洋思教学模式为主框架。

三、说学习目标

学问目标：学会本课四个生字〔呈、惫、堪、捶〕

力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导同学抓住人物的神态、动作、语言表达人物的品质。

情感目标：让同学体会哈默美妙的形象和人格魅力。教育同学从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。

四、说教学过程

〔一〕激趣导入

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？〔出示课文插图〕可是有一个年轻人他没有这么做，这到底是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。〔这样设置悬念，激发同学探求缘由的欲望。〕

〔二〕展现学习目标，引导同学自学质疑

古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导同学质疑问难，能激发同学的爱好和创新思维。

1、依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌互相沟通各自读懂的和不懂的问题。〔这个环节是同学动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培育了自学力量和团结协作的精神。〕

2、质疑问难。同学通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不兴奋？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又兴奋起来？为什么他会从一无全部到后来拥有一