小学科学教学反思

第第页小学科学教学反思学校科学教学反思1

核心提示：这节课中种子发芽试验主要让同学亲身经受种子发芽试验的全过程，进一步体验需要掌握肯定条件的对比试验方法，培育同学根据试验打算持续观看试验过程和时间的力量。

这节课中种子发芽试验主要让同学亲身经受种子发芽试验的全过程，进一步体验需要掌握肯定条件的对比试验方法，培育同学根据试验打算持续观看试验过程和时间的力量。这两课意在通过“种子发芽试验”这样一个富好玩味性的活动，为同学供应一个亲身经受解决问题的过程，通过沟通制定试验打算——预备试验装置——猜想试验结果——观看记录试验现象四个环节，让同学依据详细问题来选择合适的材料，并有目的地对材料进行组合，从而提高同学选择材料的力量和制造力量。我设计的动身点也是本着让同学在亲身经受的过程中自行讨论解决实际问题，意识到科学在我们的生活中无处不在。

种子发芽主要具备水、温度、空气三个条件。因此，在上课前我做了大量的预备工作，目的就是将我的一些熟悉和观点能在教学中有所表达。在同学进行设计试验之前，先引导他们认真思索影响种子发芽的因素，怎样掌握好条件等，然后商量制定好试验打算，再组织预备塑料杯2个并注明试验组与对比组，绿豆6粒、纸巾2块，试验的步骤按书上要求进行，分别提示怎样掌握好水、温度、光照。最终要求同学依据试验打算，每个同学回家试验并做好记录我请个别同学向全班讲解并描述自己所做的试验组与对比组的有关数据以及自己所观看到的现象，这样就把同学探究学问的主动性充分调动起来。最终老师做归纳性总结。同学的试验数据基本上比较符合实际状况，有的甚至是特别接近，这是特别让人欣喜的事。从试验状况看，同学的主动性特别高，真正表达了老师的主导作用和同学的主体作用。而且在亲身体验的过程中同学学会了认真观看、分析数据、整理信息等，体验到了胜利的喜悦。这次试验很胜利。

学校科学教学反思2

设计理念：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版学校科学教材三班级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三班级的同学，对于“沉和浮”有着肯定的生活阅历和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着很多似懂非懂的问题。这一课的教学从同学观看小石头等物体在水中的沉浮开头，引领同学观看物体在水中沉浮的状况，并在此基础上引导同学确定一个统一的观看标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。

“观看更多物体在水中的沉浮状况”。这一活动的设计并没有直接让同学将物体放到水中去观看，而是引导同学经受一个猜想及验证的过程，由于，同学只有在阅历与事实产生冲突的时候，才能引起他们的思索，从而发觉并提出问题，此时适当的对同学再做以提示，引导同学建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类试验的教学做好铺垫。

教学目标：

一、学问目标：

1、引导同学从观看身边的物体开头，讨论观看关于物体在水中沉浮的现象。

2、使同学经受简洁的推想、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

二、力量与情感目标：

培育同学对观看讨论的结果进行简洁的整理、分析的力量，激发同学探究四周事物的爱好和奇怪   心。

教学重点、难点

重点：引导同学经过简洁的推想、试验的活动过程，猎取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

难点：引导同学推想、试验、观看、沟通，猎取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

教学预备：

1、老师演示用的木块、石头、浮标。

2、小组观看讨论用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。

3、小组观看或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。

教学过程：

一、我做过，我知道。

1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。

2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。

二、我猜猜，我试试。

1、请同学从桌内轻轻拿出材料袋，熟悉物体。

2、请同学依据自己的生活阅历，来猜想物体的沉浮。

3、同学汇报猜想结果。师提出问题：依据什么来猜想的？

4、引导同学用试验来检验猜想的对错。在试验前提出要求：〔1〕大家要学会分工合作。〔2〕请将物体依次放入水中试验。〔3〕留意认真观看。〔4〕将试验后的物体擦干放回材料盒中。

5、同学汇报。

6、老师小结：看来，猜想的不肯定是正确的，必需通过亲身试验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。

三、我来想，我来做。

1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？

2、老师依据同学回答，准时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？

3、老师引导同学围绕这一问题在小组内绽开商量，并放手让他们自己想方法解决，老师巡察指导。

4、请同学来汇报想法、试验结果。在沟通中猎取答案。

5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。

四、我经过，我来说。

1、通过学习这一课，鼓舞同学说说收获，谈谈感受。

2、老师做演示试验。

3、下课！

总结：

浮标运用明概念、推断有标准,利于后续活动。

在同学思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。

现象与本质,同学口中说出浮力、密度,接下去讨论大小、轻重与沉浮的关系,同学已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？

老师要赐予重视,再加追问：与什么密度有关。

同学各组看法不一样,可喜？可忧？还是无措？

无疑到有疑,到新的疑,小疑则小进,再疑则再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,同学质疑,老师激疑……疑是学习起步。

学校科学教学反思3

教学内容是以生活中常见的大树为观看对象，以同学初学科学观看的一般进展过程为线，通过几个依次递进的结构活动，让同学经受并体验一次科学观看活动方法及其意义的过程。作为同学科学学习、科学观看的入门课，若能上好这一课，将为同学今后学习科学奠定良好基础。为此，在教学设计时，我努力表达新课程标准的理念。通过教学的实践，使我对新课程标准有了一个更深的熟悉。经过课后的反思，我有以下体会：

本课教材，近似于一个初学科学观看的孩子讲解并描述自己一次学习科学观看的经受。教材仅只有几幅图片和几行文字，让同学进行观看，能看到的内容是有限的。如何让同学初步学会观看？我在教学设计中依次支配了三次观看活动：活动一，观看图片上的大树；活动二，回忆看到过的一棵真正的大树；活动三，实地观看一棵树。作为老师的我，角色也应当转变，应从传播者转为促进者、引导者，做同学探究胜利的伙伴。所以在上课时不能放任自流，完全任由他们去探究。应从开放的时间、空间、材料、信息当中奇妙的调控同学的探究活动，逐步让同学学会能自主合作地参加探究学习大树。

在活动一的观看活动中，同学所能看到的东西是有限的，有的同学只能回答“我看到了一棵大树”。对于这样的回答，其实不必在意。由于在同学的头脑中还没有形成科学观看的概念。在活动二中，让同学回忆看到过的一棵真正的大树，有的同学回答的也只是对树的一些零星感觉。但是，经过提示再去看一看，能看到更多的内容。有的同学这时候才明白自己还没有认真地看过一棵大树，盼望知道得更多的愿望也产生了，科学观看便从这里开头。在活动三中，我支配了进行实地观看的三个阶段：一、让同学感悟观看，明白观看就是有目的去看。二、商量：我想观看什么？怎样观看到更多内容？通过商量，让同学体会到观看是眼、耳、鼻、手〔皮肤〕等的多种感官的综合活动。三、进行实地观看。通过这一系列有序的观看活动，关心同学把感知从随便转化到有目的的状态上来，知道有目的地看是观看活动的基本要求，经受一次科学观看方法及其意义的体验过程。

学校科学教学反思4

《凝聚》是四班级《水循环》单元的第三课，是在学习了《蒸发》《沸腾》之后，对水改变的又一重要熟悉。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从今开头，在同研的基础上，向同学家长开放，请家长走进科学课堂，参加孩子们的探究活动。

翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题——物体外表的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言——瓷盘加热后盖在杯子上试一试、如今我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠……，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。”算是本课要把握的科学学问。看起来简洁的内容，怎样才能让同学清晰、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思索。

我确定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，认真地读，专心分析每一个问题的目的——为什么要提这个问题？每一句提示语的指向——这句提示语要告知我们什么？每一句话的用意——为什么要这么说？然后，依据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：要教给同学《凝聚》这一滴水，自己要拥有关于水循环学问的浩瀚大海。比方：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝聚呢？根据我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝聚。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。”只说变成液态的水叫凝聚，并没有说变成固态的冰叫做凝聚，这种习惯说法确定不精确，不精确的学问就不能教给同学。我又依据自己的理解，查阅相关的资料，最终找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝聚。因此，在进行“自然界中的凝聚现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有消失霜、雪的图片，给同学一个正确的科学熟悉。

在试验教学的设计上，我从同学刚刚接触到的对比试验入手，让同学发觉对比试验的相同和不同的条件，自己设计对比试验，并运用自己选择的试验条件进行试验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在相互沟通之后，大部分同学确定将玻璃片的温度作对比。这个试验，假如找到了对比试验的方法，就比较简洁，但假如老师把方法告知同学，就失去了设计对比试验的意义，同学只是被动地接受，并没有把握对比试验的设计方法，教给同学自己学会对比试验，是这课试验设计的目的所在吧。

这个对比试验操作起来比较简洁，假如只支配一个试验，课堂容量是不是太少？听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充实的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟试验也提到这节课来做，一来雨的模拟试验现象较明显，操作方法是在沸腾的试验基础上进行，同学刚刚做过，也有肯定的基础。于是我将试验材料放在试验桌旁，预备同学随时取用。我还想为同学的试验再提示几点，大家就已经急不行待地开头了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的.关心下完成试验。操作中我发觉，没有我的详细要求，同学的试验操作得很规范，观看得很到位，没想到，由于同学的急性子，造成了我大胆放手让同学试验的局面。当同学为自己造出的雨而欢呼时，我确定了自己的设计思路。

这节课大约延长了六七分钟，假如制造小水珠的活动再简短一些，在试验方法的指导上语言再简练一些，或许还可以给同学更多的时间去实践、去沟通，去表达、去展现。

学校科学教学反思5

四班级科学主要围绕“运动与改变”这组统一概念，整合课程标准中科学探究，学学问及科学看法、情感、价值观等方面的资料。本册围绕“改变”这一概念统整教学资料，共设计5个单元，25个课题。在教学中，我细心地设计教学过程。激发同学观看事物改变现象的爱好，使同学感受到自然界中各种改变的奇异。同时也在猎取资料，设法记录各种改变的本领上得到了有效训练。经过教学，发觉我所设计的教学过程既有胜利之处，也有需改善的地方。首先，谈一谈我在本册教学时比较胜利的地方。

一、教学中注意科学探究，促进同学学习方式多样化

在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，还是学习过程。本册教材非常注意以科学探究为主，设计了“物质的状态”“趣味的改变”单元，经过同学动手试验、观看体验、嬉戏等各种活动，引发同学进行科学探究的爱好，提出问题，做出假设并想方法验证设，分析试验数据，获得科学结论的本领。针对这一情景我在教学《雨的构成》《让瘪乒乓球鼓起来》《盐到哪里去了》这几课时注意让同学设计试验进行科学探究，而在《固体液体和气体》、《冰水和水蒸气》《盐到哪里去了》三课教学时，又注意同学对天平、酒精灯、量筒量杯、漏斗，过滤等试验器材的正确使用，促进同学学习方式多样化。

二、在教学中以形式多样的活动吸引同学更爱学科学

科学教材最大的特点是活动数量多，活动类型全，活动可操作性强，并且每个活动都有明确的目标，激发同学主动参加科学学习爱好，让同学们在玩中科学素养和探究本领得到培育。本册教材涉及50多个活动，其中还包括10多个拓展活动。在教学中我和同学一齐“搜集天气资料”“养小鸡”，“种花”，“发布天气消息”等等。同学在这些不一样类型的活动中扮演着的不一样主角，极大丰富了孩子们学习生活;在教年《水的三态改变》、《蒸发》、《小水珠从哪里来》、《固体、液体和气体热胀冷缩》、《混合》、《分别》、《混合的改变》、《燃烧》、《生锈》几课时我让同学从日常生活中常见的象查找材料，培育同学科学探究的爱好和本领，同学非常喜爱。虽然收获许多，可是在教学资料多，容量大，课时少的情景下，怎样更合理的支配教学时间这一问题我处理的还不够好，在今后的教学实践中我将不断探究与学习，在理解理念，深挖教材上下功夫，为同学供应阔的探究空间。

学校科学教学反思6

随着期末的来临，我所教授的三、六两个班级都已经结课了，随后的复习与考试也在一周之内进行完毕。闲下来的时间，翻看着教科书与教案，总感觉还有些什么事情该做而还没做，看来看去才觉察一年的教学任务虽然结束了，但它留给我好多问题需要时间去渐渐的、细细的思索，下面便是我这两天来所想到的一些想法。

科学课的教学，几乎每节课都是新授学问，很少有数学、语文、英语课那样的练习与测验，所以每节课的教学设计都完全不同，细数这一年来的几百个课时，我发觉课堂教学的每个环节都值得我去好好的整理与归纳一番。

比方说：引入这一环节，该如何去设计才能在短短的几分钟内高效率的吸引同学的留意力又能够紧扣课题；教学过程中的步骤该如何连接紧扣，才能够自然而然而不是直接生硬的进入到下一环节；在同学对新学问感到迷茫时该用什么适当的方法引导他们而不是直接搬出结论填鸭给同学；同学们特殊感爱好的试验是我直接讲解并描述怎样去做还是让同学自己先动手体验发觉问题后再指引他们想方法去解决；板书设计又需要做到什么；课堂时间该如何合理调配，等等。

这么多详情该如何去做才能做到更好，我觉得首先要熟识教学内容，通览教材，明确教学目标，抓住重心确定教学内容，分析难点制定突破措施；其次还要了解同学，学校生虽有肯定的生活常识与阅历，对科学又布满了奇怪   心，但究竟该怎样正确引导他们把这种生活常识与阅历转变成科学概念，是一个需要讨论与探究的问题；再次考虑教法，采纳什么样的方法能带着同学走向科学学问殿堂，使同学在学习过程中感受到科学的乐趣所在。

思索是为了能够更好的提高，不断的思索才能不断的寻求自己的问题所在，才能改良缺乏，这个过程离不开渐渐的摸索，前进的道路是曲折而漫长的，我将在下一个学期的开头连续摸索着前行。

学校科学教学反思7

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名学校科学课老师，我们在拥有超群的教学艺术和精湛的专业学问的同时，还要学会常常性地进行教学反思，由于仅有不断进行教学反思，才能有效提高自身本领水平和素养，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学阅历，就学校科学课老师怎样进行教学反思进行简洁阐述，与广阔教育同行沟通。

一、深刻理解学校科学课教学反思的重要意义

教学反思能否真正意义上到达其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于老师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于提高教育教学的质量，以及是否有利于培育同学深厚的学习爱好等等。

学校科学课的教学与其他学科有所不一样，其对老师的专业学问储备要求更广，由于学校科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前预备活动要求更充分，由于学校科学教学需要结构性很强的探究材料，并且常常进行小组合作探究。随着学校科学课程改革的不断深化，同学已经成为整个教学的主体，然而部分老师新旧教学理念存在冲突，所以必需经过教学反思才能快速转变教学观念，更新教学学问，从而更好地完成教学任务，满意现今的教育进展需求。

学校科学课作为学校生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培育同学的科学素养。然而，同学科学素养的构成并非短时间能够实现，它需要同学经过不断理解和内化才能渐渐完成。更重要的是，在同学科学素养的构成过程中早期的科学教育起着确定性的影响和作用。所以，学校阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要学校科学课老师构建有效的课堂教学，从而使学校生能够学到科学学问、体验科学魅力、激发科学爱好，这对于同学科学素养的构成将产生深远影响。

由此可见，学校科学课的教学反思不仅仅是学校科学课老师专业化成长的最正确途径，更是提高学校科学课教育教学质量的有效方式。所以，作为学校科学课老师，能够根据“成长=阅历+反思”的公式仔细做好教学反思，并深刻理解教学反思的重要性。

二、理性认清学校科学课教学反思的误区

纵观现今的教育现状，虽然学校科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进行教学反思活动仍旧具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要避开进入教学反思的误区。

〔1〕避开过于强调科学探究的学习方式。

要明白科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在学校科学课堂教学中，老师要整合多种学习方法，有机结合教学资料、教学目标和教学方法进行教学活动，例如，在科学试验课上采纳探究活动为主教学；在科学考察课上采纳观看为主的教学；在科学阅读商量课上采纳阅读和商量为主的教学，经过多种学习方式到达有效教学的目的。

〔2〕避开过于追求同学自主探究的学问构成。

依据新课程要求，同学的学问构成主要应经过同学的自主探究活动。然而，这并非是说全部学问都需要同学去自主探究，受同学个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响，同学不行能进行全部探究活动，这也是不现实的做法。

〔3〕避开过于重视同学探究本领的培育。

学校科学课教学中，需要重视同学探究本领的培育，同时也要重视同学科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与详细科学资料密不行分，同学的探究活动不行能也无法脱离科学资料而孤立进行。

三、全面做好学校科学课教学反思的活动

根据新课程的理念，学校科学课的教学反思能够从教学目标是否科学、教学资料是否有序、教学结构是否完好、教学方法是否切实可行、同学参加是否进取热忱、反馈矫正是否准时有效等多方面进行。那么，如何才能使教学反思活动能够深化并取得实效呢？笔者认为应当结合学校科学课的详细特点，主要进行以下几方面的反思。

〔1〕是否能够把握教材的重点难点。

课前备课是老师的重要工作。老师在备课过程中，要能够仔细梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进行反思时，就能够结合自我确定的教学重点难点是否妥当，自我确定的重点难点学问在教材中的地位是否正确，自我教授的重点难点资料在教学预设中是否有所突破等方面来进行。

〔2〕是否能够进行科学严密的活动设计。

科学概念的建构与构成，往往需要科学课老师经过详细的活动设计来完成，经过活动能够使同学构成沟通、合作、探究等方面本领。所以，科学活动是否科学严密理应成为科学课老师在课后反思的一项重点资料。

〔3〕是否能够恰当地预备和出示材料。

学校科学课的学习需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课老师必需依据详细课堂探究的问题细心预备材料，还要讨论所供应的材料之间是否存在特定联系，互相作用后能否充分表达出科学概念和事物规律。总体而言，就是看所供应的材料是否具有结构性。此外，还要反思材料的出示时间是否恰当，由于在科学课上，同学对于老师供应材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果，所以，恰到好处的出示材料会激发同学的探究热忱和学习爱好。

〔4〕是否能够有效地探究合作。

从目前科学课的学习方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大部分的小组活动虽然外表上看喧闹无比，实则却浅显缺乏深度，究其缘由，主要是老师只注意活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明确等缘由造成。所以，在小组活动设计中，老师必需要事先分工明确、目标清晰，在此基础上还要讨论同学的思维深度和活动频率。要明白，小组活动的目的是让同学更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质，绝不能丢掉本质而搞形式主义。

综上所述，作为一名学校科学课老师，我们必需深刻熟悉教学反思的重要意义，理性认清教学反思的误区，全面做好教学反思活动。经过教学反思活动，提高自身本领水平和素养，提升课堂教学效果和质量，促进学校科学课教学工作的开展，使学校科学课教学更上一个新台阶。

学校科学教学反思8

剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。

现将自我在教学中的一点反思谈一下。

一、科学课程要面对全体同学。

这意味着要为每一个同学供应公正的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分讨论到同学在性别、爱好、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓舞多样性和敏捷性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;仅有当它感受了阳光的暖和才会发芽!

我们要做的就是使同学感受到——我是课堂中的一分子，并且是不行缺少的!这对同学建立信念、合作意识、团体意识是非常重要的。

二、同学是科学学习的主体。

同学对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和进取的探究欲，学习科学应当是他们主动参加的过程。科学课程必需建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能直接参加的各种科学探究活动。让他们自我提出问题、解决问题。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，对同学在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自我的教学行为对同学产生进取的影响。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究本领，猎取科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

1、教学中应留意对同学进行发散性提问题的训练，一般支配在探究活动的起始阶段。

2、鼓舞同学大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预报。

3、教育同学在着手解决问题前先思索行动打算，包括制定步骤、选择方法。

4、留意搜集第一手资料，教会同学观看、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、留意指导同学自我得出结论，老师不要把自我的看法强加给同学。

6、组织好探究后期的小结，引导同学仔细倾听别人的看法。

综上所述，只是本人的一点点体会，学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有确定性的作用。所以，我们教学者必需重视学校科学教学。

学校科学教学反思9

核心提示：怎样搭配膳食才能猎取均衡的养分呢？课本给我们呈现了一幅膳食宝塔图，读懂这幅图的含义，是同学活动的基础。因此，在这个学习过程中，我让孩子们通过看书阅读理解图义，辅以老师的讲解，关心同学建立均衡养分的熟悉。由于宝塔中养分搭配是一天中食物养分标准，详细到各餐中该怎样搭配呢？在搭配膳食养分活动中，让同学利用...

怎样搭配膳食才能猎取均衡的养分呢？课本给我们呈现了一幅膳食宝塔图，读懂这幅图的含义，是同学活动的基础。因此，在这个学习过程中，我让孩子们通过看书阅读理解图义，辅以老师的讲解，关心同学建立均衡养分的熟悉。由于宝塔中养分搭配是一天中食物养分标准，详细到各餐中该怎样搭配呢？在搭配膳食养分活动中，让同学利用已有的一天中食物搭配与均衡膳食宝塔进行整体比较，关注每一餐是否也留意到各种养分均衡了。比方：早餐许多同学是米粉+肉，通过比较反思，发觉养分不均衡，缺少维生素，应补充蔬菜或水果。通过阅读商量膳食原则，同学们对均衡膳食有了一个新的理解，我盼望同学们通过此次学习活动，转变自己不好的饮食习惯，从小树立健康生活的意识。

学校科学教学反思10

通过这学年的教学与观看，同学们的学习爱好不够深厚，部分同学甚至不知道“科学”是什么概念，这种状况完全是我们老师自身的缘由，要想让同学主动主动地学习、讨论、熟悉自然科学，重要的是培育同学对科学这门学科的爱好。爱好是一个人熟悉事物或某种活动的心理倾向，是推动同学获得学问的直接动力。所以在以后的教学中我要坚持做到以下几点：

一、优化教材中的试验，学玩结合

科学课中的试验是孩子最宠爱的活动。试验是我们老师上好一堂科学课的珍贵财宝，关键是老师如何去深化和优化。学玩结合的试验带有一种嬉戏的性质，要做好这篇文章，就需要老师对教学进行细心设计。在学校科学课的教材中，好玩味性的试验许多，通过试验，孩子始终处于主动学习、思考的状态下，有效地把有意留意和无意留意结合在一起，延长了孩子的有意留意，把孩子的留意力集中到所学的内容上。孩子的学习爱好就被有效地调动起来，使孩子从关怀玩的过程进展到关注玩的结果中，从直接爱好向间接爱好过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。

二、对同学进行合理的表扬和批判

吃多了甜的，换换酸的口味，或许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得批判太多，表扬太少。而如今又觉得科学课堂上的表扬好像太多了，在课堂上常常会听到“你真棒！”“你真聪慧！”“你真了不得！”，这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。要想培育孩子的爱好，既要有正面的表扬，又要有合理的批判。假如单采纳过多的表扬，孩子会感觉是“虚情假意”，就会对孩子经受失败后的重新奋起造成不必要的阻力。可以采纳“你还需要努力！”“你的熟悉还不够！”等评价用语。

三、用名人故事激发学习爱好

通过名人的故事激发爱好。其实在人类的科学进展史上涌现出了很多宏大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有许多可以激励孩子学习爱好的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励孩子学科学，爱科学，激发学习爱好有很大的作用。

四、合理的运用现代教育手段

运用现代电教手段，调动孩子探求学问的主动性。在课堂教学中，老师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学习热忱，发挥孩子的想象力和制造力，以到达最优的教学效果。

爱好就象人的生命，假如孩子们对科学课感爱好了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对孩子们实施素养教育，进行新课改探究时要留意挖掘每个孩子的独特，时刻注意培育他们爱科学、学科学的爱好。才能取得良好的教育教学效果。

学校科学教学反思11

一．怎样的课堂才能调动起同学的学习爱好。

1、情景的创设。

好的开头是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染同学的爱好，就可以大大地调动起同学学习的主动性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让同学赞叹“为什么会这样？”，或者挑起同学的认知冲突抵触。从而让同学发生探究的热忱。

2、老师的激励性语言。

3、设置扣人心弦的疑问。

假如老师平铺直叙一讲究竟，同学就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动同学的学习爱好，引起同学的考虑??

二．什么是要让同学说出来的，什么是老师直接告知的，要分清晰。

当大局部同学有力量探究出来或者他们对这个问题已经有了肯定的基础时，就可以让同学说出来。如《液体的热胀冷缩》让同学想方法怎样让水在透亮管子里的改变看得更清晰，并供应了红墨水给同学，那同学看到了现成的资料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们力量可达，完全可以让同学说出来。

但假犹如学之前从来没有接触过，他们的力量是缺乏以把问题探究出来的，那就需要老师直接告知同学。如做液体热胀冷缩试验用的管子上面有两个黑色的小圈，到底有什么作用呢？同学之前没有接触过这个试验资料，也没有做过相类似要做标志的试验，所以假如要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就需要老师直接告知同学怎样使用这个小圈，就不需要再花时间让他们商量。

三．老师不应当只为了追求学问目标老师过于注意结论，就会表示在当同学回答到点子上时，老师就立刻确定。

或当同学在汇报时还没等同学说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了同学的自主探究权。

在课堂教学中，同学收集到的事实或观看到的现象，是特别零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要留意信任同学，不怕出乱子。如在《液体的热胀冷缩》一课中，同学观看到液柱上升，他们都想把自身的发觉和同学共享，这时应当让同学充足沟通他们所观看到的，不要由于一两个同学说到液柱上升了就不让其他同学说了。终究同学虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充足敬重同学。只要最终老师提出“刚刚的几个小组他们观看到的一起现象是什么？”就会引导同学从整体的、系统的角度来熟悉问题。

四．处置好预设和生成的辨证关系，老师要擅长发觉闪光点，让同学的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的呈现出来。让我们的课堂格外精彩。

在我们科学课堂许多东西是老师预设所无法意料的，正是这些突发的生成使课堂增色许多。教学的进程中，同学应当是主动的行动者，有效的课堂必定有着思维活跃的同学群体，因此，随着新学问的消失和对新学问的理解，接踵而来的是相应的考虑，考虑便会发生争论。很多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与才智综合生成的良机。如在让汇报水受热时观看到什么现象，有同学说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应当好好把握住这点，引导同学：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生改变呢？这样就能更好的突破难点。

当然，任何问题总要涉和一个度，无论状况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间查找恰当的平衡。8dSG

五．发挥同学的主体意识做得不够，只是师生沟通，缺少生生的沟通。

我们习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”。依靠几个同学的出

色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应当只有核心同学的道理非常浅显，依靠少数同学出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育成功

在科学课中，特殊要注意面对全体同学，即使有个别同学学对了，老师仍旧要“磨”他们说出理由；即使大局部都同意了，老师还是要问“有没有不同看法”，鼓舞他们创新。如在《液体的热胀冷缩》一课中问同学水受热时，体积有什么改变？让几个同学回答后，再让其他同学评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就按照这个同学所说的来描述．．．．．．或者当一个同学回答得很好时，停下来问问同学你们还有看法吗？若同学都没人举手，则说：“看来大家的看法都一样。”然后再出结论。这样就不只仅只有师生的沟通还有生生的沟通，把课堂的主体地位让给了同学。

学校科学教学反思12

回首一学期的工作，作为一名学校科学老师，我始终以勤恳、踏实的看法来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的力量。现将本年度工作反思如下：

我主动提高自己的思想觉悟。不断从书中和向身边的同时学习，吸取养分，认真体会新形势下怎样做一名好老师。我还深知要教育好同学，老师必需时时做到为人师表，言传身教。在工作中，我主动、主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务力量都得到提高。

本年度我所担当的是五班级的科学教学工作。

1.要想提高教学质量，首先要立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前，探在课中，思在课后”，我严格要求自己细心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。

〔1〕课前备好课，预备好科学课上所需的试验材料。做到仔细钻研教材，了解教材的结构，重难点，把握学问的规律。

〔2〕在课堂上，关注全体同学，调动同学学习主动性。在试验操作中，留意每一位同学，使每一位同学都参加到科学探究活动中去，使同学对科学产生深厚的爱好，提高他们的学习主动性，从而做到自主探究。

〔3〕开展丰富的科学活动，营造深厚的科学学习气氛。如造船竞赛、我的水钟、我的摆钟等布满科学学问的趣味竞赛，让孩子更加喜爱科学，利用科学学问解释、解决遇到的难题。

2.为了不断提高和完善自己的理论水平和业务力量，我还主动参加听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。主动参与区内教研活动和校内课评，仔细听取别人的沟通反馈，更新自己的教学理念和教学方法。

3.主动承当区级研讨课，课前仔细预备，课后能结合教研员朱老师和各位老师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教学中存在的问题，思索假如改良自己的教学。主动承当森林课堂，课前提前多次去滨湖国家森林公园踩点，考虑到森林公园面积比较大，思索开展哪方面的研讨沟通活动，并认真规划研学路线，并仔细组织同学开展研学活动，课后做到全班沟通总结反馈和评价。

对于我来说是劳碌的一年，我在业务力量上，还在教育教学方面都有了的提高。金无足赤，人无完人，也难免有些缺憾，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺乏，使自己不断提升与完善。

学校科学教学反思13

本节课，我根据《课标》理念，结合四班级同学的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了情境引入、初步感知、经受探究、模拟试验、拓展学问这几个教学环节。

一、情境引入，以激发同学们学习爱好。爱好是最好的老师，只有同学感爱好的事情同学才能够全身心地投入到他所要探究的问题当中去，所以在课程的开头我便以同学最感爱好的“旅游”来绽开联想，同学们，你们喜爱旅游吗？今日老师就带你们去感受一次特别的旅行。”很自然的引出课题：食物在体内的旅行。然后同学自然而然的产生疑问题：旅游时需要导游，而我们今日的旅行会由谁来当导游最合适呢？食物导游会带我们去哪里呢？旅游路线又是什么呢？等等一系列的问题就油然而生了。当同学面对这些问题的时候，他们并不能够做出精确的回答，他们就用自己已有的阅历进行解释，所以这个活动的主要意义是调取同学对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的基础上由后续的活动构建新的熟悉。

二、将猜测、试验、思索、沟通这些探究的科学过程充分让同学经受，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。在同学提出了这么多问题之后，我们要想方法解决问题呀，怎么办呢？让同学掀开老师早已预备好的各种食物，让每个人都选择一种自己最喜爱的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的运动状态并进行假设和猜测，食物旅行还会经过我们体内的哪些地方？为了更贴切的感受食物在食管中的运行，当下咽食物的时候同学可以主动摸一摸自己的脖子，对于食物在体内的其他地方的旅行同学可能感受得不是很明显，在此环节我采纳小组合作的方法，依据自己的生活阅历商量讨论食物在体内的旅行路线并绘制出一幅旅行图。

三、让同学学会探究。让同学亲身经受科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠老师讲书本学问，让同学死记硬背那些学问结论，绝不是科学教育。所以在同学猜测之后把正确的旅行图展现给大家，让同学观看对比，找出差异，可以和同学之间将刚刚有争议和有共同看法的地方找出来共同研讨，加深理解。将发觉的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题：各器官具有什么特征，分别起什么作用？

缺乏：在同学试验之前没有针对试验的目的和作用进行相应的阐述和说明，而且在同学回答下列问题的过程中消失的不精确的地方没有加以强调，有些操之过急，没有给同学充分的时间思索和商量的时间，我想在今后教学中这些问题值得留意和讨论解决。

学校科学教学反思14

活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

〔1〕、探究是满意儿童求知欲的重要手段，对于爱护儿童宝贵的奇怪   心至关重要。同学可以从中获得巨大的满意感、兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违反儿童的天性，而且不利于儿童身心健康进展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应当对他们的探究供应支持、鼓舞和关心〔包括适时地供应工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等〕，以引导他们最终能够找到他们感爱好的那些现象和问题的解释或答案。

〔2〕、探究是同学获得学问的重要途径。第斯多惠就曾说过，要赐予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导同学自主猎取学问或信息，对于培育同学学会学习、终身学习亦具有重要意义。

〔3〕、探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的熬炼，有利于同学解决问题力量的培育，而且是科学精神、科学看法、科学方法培育的主要途径。这对于儿童科学素养的全面进展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参加生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础〔与科学学问同样重要〕。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的才智〔思索力、明智的推断力量、批判性思维以及制造力〕的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与进展，获得生活质量的提高至关重要。

〔4〕、由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有学问和阅历，这对于增进和加深对已有学问的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们经常有这样的体会：在一个新的探究情境中，()自己已有的学问和阅历获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。

〔5〕、探究过程中需要同学们合作、沟通和各种协调全都的尝试，这些合作与沟通的实践和阅历，可以关心儿童学习根据肯定规章开展商量〔而不是争吵〕的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批判以端详自己的观点，获得更正确的熟悉，学会互相接纳、欣赏、共享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长期的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只