小学科学教学反思汇编15篇

Word第第页小学科学教学反思汇编15篇学校科学教学反思1

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞同学敢问

我认为老师首先应更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导同学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。

1。从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？同学带着问题产生奇怪   ，走进文本。

2。从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个同学提到：“为什么地球上会有空气”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变。〔到5分钟时;到8分钟时〕在试验前让同学说一说将要消失的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别奇怪   ，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了，纷纷商量为什么，起到了很好的效果。

同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪   心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在轻松开心的气氛中去熟悉科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给同学供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

学校科学教学反思2

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞同学敢问

我认为老师首先应更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。

其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导同学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。

1．从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？同学带着问题产生奇怪   ，走进文本。

2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个同学提到：“为什么地球上会有空气”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时；到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别奇怪   ,仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了,纷纷商量为什么，起到了很好的效果。

同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪   心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在轻松开心的气氛中去熟悉科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给同学供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

学校科学教学反思3

《科学是__》这一课是整套教材的一个启蒙，让同学在理性上明白什么是科学，即科学不仅仅是需要学习的一堆学问，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。

首先，我在商量“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。从观看一些图片明白科学是一些创造制造之类的大事情，同时渐渐引导同学留意到日常生活中的科学，回忆自我是否有过类似于科学家的讨论经受。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平常“嬉戏”的时候科学就伴随着自我。在最终加入了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让同学理解“科学”是什么。体会到科学并不神奇，它就在我们身边。

其次，三班级的同学刚接触科学，许多课堂的要求、习惯都不明确。老师在教学中就应当让同学明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约同学的进展，限制他们的思维。在教学中，要擅长引导同学，关注课堂。在我让同学依据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，仔细倾听，对缺乏之处进行补充、改善，既提出了课堂要求，又让同学有事可做。

再则，我们要专心呵护同学的奇怪   心，培育他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要帮助同学提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要敬重每位同学的思想成果。

学校科学教学反思4

一．怎样的课堂才能调动起同学的学习爱好。

1、情景的创设。

好的开头是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染同学的爱好，就可以大大地调动起同学学习的主动性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让同学赞叹“为什么会这样？”，或者挑起同学的认知冲突抵触。从而让同学发生探究的热忱。

2、老师的激励性语言。

3、设置扣人心弦的疑问。

假如老师平铺直叙一讲究竟，同学就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动同学的学习爱好，引起同学的考虑??

二．什么是要让同学说出来的，什么是老师直接告知的，要分清晰。

当大局部同学有力量探究出来或者他们对这个问题已经有了肯定的基础时，就可以让同学说出来。如《液体的热胀冷缩》让同学想方法怎样让水在透亮管子里的改变看得更清晰，并供应了红墨水给同学，那同学看到了现成的资料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们力量可达，完全可以让同学说出来。

但假犹如学之前从来没有接触过，他们的力量是缺乏以把问题探究出来的，那就需要老师直接告知同学。如做液体热胀冷缩试验用的管子上面有两个黑色的小圈，到底有什么作用呢？同学之前没有接触过这个试验资料，也没有做过相类似要做标志的试验，所以假如要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就需要老师直接告知同学怎样使用这个小圈，就不需要再花时间让他们商量。

三．老师不应当只为了追求学问目标老师过于注意结论，就会表示在当同学回答到点子上时，老师就立刻确定。

或当同学在汇报时还没等同学说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了同学的自主探究权。

在课堂教学中，同学收集到的事实或观看到的现象，是特别零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要留意信任同学，不怕出乱子。如在《液体的热胀冷缩》一课中，同学观看到液柱上升，他们都想把自身的发觉和同学共享，这时应当让同学充足沟通他们所观看到的，不要由于一两个同学说到液柱上升了就不让其他同学说了。终究同学虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充足敬重同学。只要最终老师提出“刚刚的几个小组他们观看到的一起现象是什么？”就会引导同学从整体的、系统的角度来熟悉问题。

四．处置好预设和生成的辨证关系，老师要擅长发觉闪光点，让同学的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的呈现出来。让我们的课堂格外精彩。

在我们科学课堂许多东西是老师预设所无法意料的，正是这些突发的生成使课堂增色许多。教学的进程中，同学应当是主动的行动者，有效的课堂必定有着思维活跃的同学群体，因此，随着新学问的消失和对新学问的理解，接踵而来的是相应的考虑，考虑便会发生争论。很多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与才智综合生成的良机。如在让汇报水受热时观看到什么现象，有同学说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应当好好把握住这点，引导同学：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生改变呢？这样就能更好的突破难点。

当然，任何问题总要涉和一个度，无论状况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间查找恰当的平衡。8dSG

五．发挥同学的主体意识做得不够，只是师生沟通，缺少生生的沟通。

我们习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”。依靠几个同学的出

色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应当只有核心同学的道理非常浅显，依靠少数同学出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育成功

在科学课中，特殊要注意面对全体同学，即使有个别同学学对了，老师仍旧要“磨”他们说出理由；即使大局部都同意了，老师还是要问“有没有不同看法”，鼓舞他们创新。如在《液体的热胀冷缩》一课中问同学水受热时，体积有什么改变？让几个同学回答后，再让其他同学评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就按照这个同学所说的来描述．．．．．．或者当一个同学回答得很好时，停下来问问同学你们还有看法吗？若同学都没人举手，则说：“看来大家的看法都一样。”然后再出结论。这样就不只仅只有师生的沟通还有生生的沟通，把课堂的主体地位让给了同学。

学校科学教学反思5

古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教育，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行学校科学教学反思。

一、要充分熟悉科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高同学的领悟爱好，提高教育教学质量。

科学教学不一样于其他学科的教学，它需要老师的学问储备更广，正因科学涉及到物质世界、性命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前预备更为充分，正因科学领悟需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的这天，同学早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定互相冲突，作为老师务必更新自我的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师务必要准时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的进展。

学校科学课程是以培育同学科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时刻内完成的，它是同学不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有确定性的作用。因此，为了同学科学素养的构成，在同学的科学启蒙阶段即学校阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使同学学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让同学体验到了科学探究的全过程，从而构成影响同学生命的潜质。

从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师务必归纳出自我成长的公式：成长＝阅历+反思，要熟悉教学反思对于老师的重要性。

二、要熟悉科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区：

〔1〕过分强调科学探究的领悟方式。

科学探究是一种领悟方式，是众多领悟方式中的一种，明显不是惟一的领悟方式。科学课堂中有效的领悟需要整合不一样的领悟方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来思索。比方说，科学试验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观看为主；科学阅读商量课就要以阅读、商量为主。

〔2〕过分追求由同学的自主探究生成学问。

新课程是强调学问的构成就应是以同学为主的探究活动构成的。但这并不等于全部的学问都要让同学去探究，这根本不现实，正因有些学问受同学阅历，器材，条件，空间等因素的限制，同学根本无法进行探究。

〔3〕过分重视同学探究潜质的培育，忽视了科学概念的构成。

同学科学探究潜质的培育与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学资料分不开的，同学对探究的明白不会也不行能脱离科学资料而孤立进行的。

三、要仔细地进行科学教学反思

依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学资料的有序性、教学结构的整体性、教学方法确实切性、同学参加的专心性、反馈矫正的准时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不必需面面俱到，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。

〔1〕教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就就应反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的确定是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。

〔2〕活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都务必借助于一系列的活动，同学在活动中构成合作、沟通、探究等潜质并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性务必是老师在课后仔细反思的一个重点。

〔3〕材料的预备与出示时刻是否恰当。科学课的领悟需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而预备的，且所带给的材料之间有没有特定的联系，互相作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律――即带给的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时刻也是相当重要的，正因同学在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，因此材料恰到好处的出示会激起同学深厚的爱好和探究热忱。

〔4〕探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的领悟方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动外表看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是正因老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先思索同学思维的深度，再思索活动频率。小组活动是为了让同学更好地体验科学探究的过程，明白科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学老师，只要熟悉了反思的重要性，不好误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

学校科学教学反思6

《岩石的组成》是教科版科学四班级下册《岩石和矿物》单元中第三课，这节课要让同学形成的科学概念主要有两个，一是要让同学熟悉几种常见的矿物，知道岩石是由一种或几种矿物组成的；二是利用工具，让同学利用多种途径发觉岩石的成分，培育其观看身边矿物的深厚爱好。

了解同学关于岩石组成的初始概念，并运用多种教学方法向科学概念转变，是本课的重点和难点.本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物，全部的岩石都有一种或几种矿物组成的”为主线绽开系列观看活动，在观看中确定岩石鉴定的有关规范。本课优秀教案分成四个局部：第一局部，谈话导入，让同学说说不通岩石颜色的差异为什么会那么大；其次局部，观看花岗岩，在供应云母、长石、石英标本，以次识别花岗岩的组成成分；第三局部，引导同学对身边的常见的矿物进行探究。第四局部，拓展延长，激发同学的爱好。

学校科学教学反思7

在田老师《点亮小灯泡》一课中，整节课都是围围着探究问题—发觉问题—解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了同学的爱好。

孩子天生具有很剧烈的奇怪   心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动同学的探究欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。由于这些字体对同学来说比较生疏，可以引发他们的奇怪   心。

上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围围着探究问题—发觉问题——解决问题的模式进行。课堂上同学的主动性被充分地调动起来，他们的想象力、制造力、动手力量也得到了很大的提高。这种模式在书法教学中也能表达出来，但前提是要让同学具备肯定的书写学问。书法教学有其特别性，在整个教学环节中，老师的引导、讲解与示范不能忽视，不行让同学胡乱的进行书写。特殊在‘解决问题’这一环节上，老师得站主导地位。

语言艺术在教学当中特别重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，常常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会留意的，努力改善自己的语言艺术〔包括语音的抑扬顿挫〕

同学上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培育同学在老师讲授时仔细听，在练习时悄悄地写的习惯。这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，渐渐的让同学形成这种意识。

百仕达学校实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个同学显得非常重要。上课面对的是全体同学，并不是个别的，应争取让每个同学都能把握上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，在给同学单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照看到全部。当然这其中也存在着许多其它因素，以后我会多加留意，以小组示范的形式来进行。

让同学把汉字写好，关键在于培育其爱好，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。

学校科学教学反思8

一、鼓舞同学敢问。

我认为老师首先应从教育观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学公平相处，一齐探究，讨论。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予进取鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。

其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家相互质疑的过程中，自我的思维才能得到进展。

二、引导同学会问。

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意经过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问。

1.从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑本领。如教五班级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

2.从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五班级第八课《仙人掌的刺》一课，一个同学提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。经过和莲的叶子荷叶相比较的讲解，这个问题得到了解决，同学明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的缘由了.

3.从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常奇怪   ，仔细的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的进取性上来了，纷纷商量为什么.起到了很好的效果。

学校科学教学反思9

在第一个班教学时，提出这样的命题后，立刻有同学提出反对看法：老师，北极星是动的。我纳闷，差点让我不知道如何处置。我询问同学是从哪里知道的，有同学是从百科全书上看来的，还有几个是从书本最终的资料库里面看来的。我顺势问下去，那为什么北极星是动的，而我们教材上还说“不动”的隐秘呢？〔当时我的想法是告知同学熟悉到动与不动都是相对运动的结果，并且还和观看工具的进步、观看时间等因素相关〕。

同学带着这样的问题开头了课堂的学习，书本上展现的图片，同学观看比较后，能回答出来的东西许多，在这里同学简单存在的疑问是：

1、北极星在两幅图片中位置有一些改变；

2、为什么南极在也能拍到北极星？〔这是在学完后同学形成的疑问〕。

同学虽然有可能观察过北极星，但真正认真观看过北极星的同学，对北极星运行规律的同学知之甚少，这是学习此课的麻烦之处，其实包括我自身在此方面的学问也很缺乏。北极星为什么不动，它四周的.星体〔如北斗七星〕围围着北极星又是如何运动的？书本上的模拟试验很直观，利用简洁的工具，同学们很快会发觉星体围绕北极星运动的规律〔有些星体会消失东升西落的现象，还有些始终消失在北极星四周，另外还有一些始终处在地平线下方看不见〕。而此时北极星始终坚持不动，此时同学好像对这个“不动”多了一份理解。第2个活动，我把北极星贴在墙壁上，让同学目光盯着北极星，旋转椅子，让同学进一步明白，当北极星处在视线旋转的中心，她可以坚持不动。第三个活动，利用陀螺做试验，观看物体旋转时的轴心改变，我在教学时，效果不明显，同学听不明白，最终我只能直白的告知同学了。这个活动的设计我觉得有些太简化了，由陀螺运动的状况就能让同学联想到地球转动吗，并且能够引导出地球轴心可以相对不动，轴心也是可以倾斜着的。最终我介绍了北极星和四周北斗七星的运行规律，让同学阅读了课后资料，鼓舞同学自身通过多种途径收集资料，更多地了解北极星和北斗七星的信息。

学校科学教学反思10

随着科学技术的进展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分表达同学的主体地位，让同学全面进展，培育同学流畅、变通、独创、精进的力量，试图更全面的提高同学的创新意识和实践力量。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让同学学会学习科学，培育他们的主体能动性，让他们熟悉科学、了解科学、敬重科学”。

在科学教学中，我认为通过在教学中融入制造性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新力量，同样也能不同程度的提高同学的制造力量，详细提高的程度如何，视同学的基础素养和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要留意以下几点：

第一.在上课导入过程中，要充分的调动同学学习的主动性，激发他们学习的爱好，建立良好的学习气氛。

其次.上课的过程中，要给同学足够的思索时间，适当的给于合作沟通的机会，让同学之间共同商量、共同学习、共同进步。

第三.在同学探究的过程中，老师必需始终把自己作为一名参加者，要和同学打成一片，准时的和同学沟通，用敏锐的目光去观看它们已经发觉了什么，还预备去怎样发觉等等充分表达同学的主体地位，老师的主导地位。

第四.在提问的方式方法上，我觉得要留意同学的学问范围，问题所涉及的学问点不易太难。

第五.老师要不断的关注同学的学习看法，要准时的和同学沟通，关心他们端正学习看法。

第六.我觉得在课堂上应当教给同学学习的方法，培育他们搜集资料、整理资料、运用资料的力量，不断的提高他们的自学力量。

第七.在科学的教学过程中，要主动的培育同学的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，主动的去宣扬环保。

第八.老师在教学前预备肯定要充分，还要不断的提高自己的专业学问，老师之间要共同合作，共同讨论，要不断的开展讨论性学习。

以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。

随着科学讨论性学习的逐步深化，对老师也提出了更新更高的要求。讨论性学习需要老师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。老师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的学问同同学共享。在肯定程度上强调了师生共同发觉、共同讨论、共同形成创新力量、实践力量和综合应用学问的力量。做到教学相长。

在科学教学中，自己在许多方面做得不够好，例如：1.上课有时讲的太快，对于教学时间的掌握上做的不够。2.教学语言的连贯性上还有待提高。3.对同学的组织管理上还有待增添等等。我如今最缺乏的就是阅历，我信任，通过自己在教学中的不断反思、积累，肯定能够做得更好。

随着素养教育的不断深化推动，讨论性学习将渐渐渗透到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学肯定要真正去表达同学的主体地位。科学教材既是"教本"，又是"学本"，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、观看试验等，并附有鲜亮的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在肯定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思索性，对同学良好学习习惯、学会科学的讨论方法，乃至引导同学树立终身学习的思想、促进其自主、持续的进展，都具有重要的实践意义。从这种熟悉动身，依据新教材自身的特点，老师在充分挖掘教材中可供讨论的内容的同时，在学科教学中不断开展了讨论性学习的尝试。

本学期虽然没有结束，但是这学期的教学，对我来说是一个收获的季节，我是在不断的学习、积累中逐步的提高自己。通过和其他老师常常沟通，共同合作，不断的完善自己。我信任，通过大家的不断的合作沟通，科学的教学最终会迈上一个新的起点。

学校科学教学反思11

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。

1.运用电教手段，突破重点、难点

电化教育既是一种现代化的教学手段，又是一种行之有效的教学方法，对优化科学课堂教学结构，激发同学的学习主动性，培育同学的创新意识真可谓功不行没。

1.1运用多媒体教育有利于化抽象为详细

学校自然教材中介绍的一些自然现象因受时空限制，只能由老师言传口授，同学无法亲眼观看其改变过程，其所得也只是停留在抽象的理性上。运用电化教育手段能使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清的东西，变抽象为详细，大大增添教学表现力。例如：执教《声音的传播》一文时，同学通过自行试验，得出声音以声波的形式向四周八方传播，但声波是什么形态的，同学对此模糊不清，似懂非懂。于是我将一只盛有清水的玻璃缸放置在投影仪载物台上，用小棒碰击水面，屏幕上立即消失一圈圈向四周八方扩大开去的水纹，使同学明确：声波就像水纹一样向四周八方传播开去的，从而使看不见、摸不着的声波清楚地呈如今同学眼前。

1.2运用多媒体教育有利于化远为近

在自然教材中介绍的很多学问，因受诸多因素的影响和条件的限制，只通过同学试验和老师的讲解，同学不行能理解，因此在教学中若能运用现代化教育手段，就可以解决这个问题，提高课堂教学效率。如在执教《探究月球的隐秘》一课时，因月球可望而不行及，同学对有关的月球学问了解甚微，所以就要唤起同学对这“空中楼阁”的憧憬之情。我播放《地球的邻居――月球》中的有关片断，让同学通过观看了解月球与地球间的关系，以及地球的容貌特征，在此基础上到达事半功倍的教学效果。

2.学校科学教学中的试验设计要符合同学的认知规律

教学活动是老师教、同学学的双边活动，同学是学习的主体。老师在试验设计时要充分考虑同学的主体地位，让同学在学习过程中通过自己的观看、思索、试验得出结论，到达熟悉四周自然现象的目的。低班级同学年龄小，留意力不易集中，感知世界往往从爱好动身，抓不住事物的主要特征，所以设计试验时要实行多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观看事物。如：“植物的根”的试验设计，老师可通过供应大量的可供同学观看的有代表性的试验材料——植物的根，让同学在观看、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等是直根，土豆、红薯等是须根，它们可以贮存养分即贮藏根。同学可以通过观看直接获得学问，而中高班级同学已初步具备观看事物的力量，且能自己动手做一些试验，他们对神奇的自然界布满奇怪   ，对探究自然神秘布满自信。这时老师设计试验，主要是以一种引路的方式让同学多动手，多动脑，自己动手试验获得结论，并自己设计试验验证结论。设计“水的浮力”的教学试验，就可以通过同学自己动手将各种不同类型的试验材料放入水中观看现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让同学自己设计试验证明下沉物体也受到水的浮力的作用，并启发同学思索如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆到达平衡。这种设计可满意同学剧烈的求知欲，到达事半功倍的效果。

3.科学教学中要注意问题的广度

广度即问题的思索范围或问题的空间。义务教育课程标准试验教科书《无处不在的力》第一课《力在哪里》的开头奇妙地设计了一系列问题：(1)硬果壳为什么会裂开?(2)静止不动的棋子靠什么移动?(3)飞机为什么会飞上蓝天?(4)运动中的自行车怎样才能停下来?问题的思索范围是同学的日常生活，可操作性强。(1)硬果壳在钳子挤压下变形裂开;(2)静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动动;(3)飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天;(4)运动中的自行车靠刹车产生的阻力停下来，这些生活中常见的现象，使同学体会到力无处不在，而不是凌驾于同学的生活商量苹果为什么会落地。虽然300多年前的牛顿已为我们解决了这一问题。但对学校生来说，这种无形的力看不见也摸不着，不可思议。

4.教学中老师要鼓舞同学敢问

老师首先应更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于有的内容同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一起探究、讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师首先要赐予主动鼓舞，赞扬他们敢于提问的士气，然后赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放他们的思想，让他们放下包袱，鼓舞他们敢问、爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，思维才能得到进展。

5.同学的评价内容要全面

从促进人的全面进展来说，新课程评价不仅要关注同学的学业成就，而且要关注同学的全面成长。所以新课程要更加关注同学的心灵，关注同学在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活看法等非智力因素方面的进展，即在学科评价中要关注同学的学习爱好、学习方法、认知风格及情感体验等因素。从培育和提高同学的科学素养来说，教学评价要涵盖科学素养的各个方面，既要考查同学对科学概念与事实的理解，又要评价同学在情感看法与价值观、科学探究的方法与力量、科学的行为与习惯等方面的改变与进步。所以，科学评价的内容应当全面。

学校科学教学反思12

《凝聚》是四班级《水循环》单元的第三课，是在学习了《蒸发》《沸腾》之后，对水改变的又一重要熟悉。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从今开头，在同研的基础上，向同学家长开放，请家长走进科学课堂，参加孩子们的探究活动。

翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题——物体外表的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言——瓷盘加热后盖在杯子上试一试、如今我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠……，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。”算是本课要把握的科学学问。看起来简洁的内容，怎样才能让同学清晰、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思索。

我确定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，认真地读，专心分析每一个问题的目的——为什么要提这个问题？每一句提示语的指向——这句提示语要告知我们什么？每一句话的用意——为什么要这么说？然后，依据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：要教给同学《凝聚》这一滴水，自己要拥有关于水循环学问的浩瀚大海。比方：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝聚呢？根据我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝聚。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。”只说变成液态的水叫凝聚，并没有说变成固态的冰叫做凝聚，这种习惯说法确定不精确，不精确的学问就不能教给同学。我又依据自己的理解，查阅相关的资料，最终找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝聚。因此，在进行“自然界中的凝聚现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有消失霜、雪的图片，给同学一个正确的科学熟悉。

在试验教学的设计上，我从同学刚刚接触到的对比试验入手，让同学发觉对比试验的相同和不同的条件，自己设计对比试验，并运用自己选择的试验条件进行试验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在相互沟通之后，大部分同学确定将玻璃片的温度作对比。这个试验，假如找到了对比试验的方法，就比较简洁，但假如老师把方法告知同学，就失去了设计对比试验的意义，同学只是被动地接受，并没有把握对比试验的设计方法，教给同学自己学会对比试验，是这课试验设计的目的所在吧。

这个对比试验操作起来比较简洁，假如只支配一个试验，课堂容量是不是太少？听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充实的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟试验也提到这节课来做，一来雨的模拟试验现象较明显，操作方法是在沸腾的试验基础上进行，同学刚刚做过，也有肯定的基础。于是我将试验材料放在试验桌旁，预备同学随时取用。我还想为同学的试验再提示几点，大家就已经急不行待地开头了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的关心下完成试验。操作中我发觉，没有我的详细要求，同学的试验操作得很规范，观看得很到位，没想到，由于同学的急性子，造成了我大胆放手让同学试验的局面。当同学为自己造出的雨而欢呼时，我确定了自己的设计思路。

这节课大约延长了六七分钟，假如制造小水珠的活动再简短一些，在试验方法的指导上语言再简练一些，或许还可以给同学更多的时间去实践、去沟通，去表达、去展现。

学校科学教学反思13

《能量的转换》是六班级科学的一节观看试验课，我在教学中主要做到了以下几点：

1、充分发挥同学的主体作用，给同学充分的自主试验、思索和玩嬉戏的时间。

2、面对全体同学，给试验做得慢的小组重做的机会，让每个同学都体验到了胜利的欢乐。

3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发同学的求知欲，拓展了他们的学问视野〔两次用视频资料，一次用自制的ppt课件〕，起到了语言讲解并描述无法到达的效果。

4、指导试验到位，引导同学商量出留意事项，各组分工要明确，每人都有事做，留意试验习惯等。

5、教学的生成性表达的很好。

缺乏：

注意了面对全体同学，但掌握好部分同学学习纪律方面处理得不太抱负。同学分组试验中，发觉有2个小组做的很慢，总也点不着