小学科学说课稿集合7篇

Word第第页小学科学说课稿集合7篇学校科学说课稿篇1

教学目标：

1.科学概念目标：

土壤是地球家园的重要资源;

很多动植物依靠土壤生存或生活。

2.教学探究目标：

学会搜集证据，并能够进行简洁的信息处理;

学会用自己的语言清晰的表达自己的观点。

3.科学看法目标：

能对事物产生肯定的奇怪   心，对土壤中的动植物产生爱好;

能够照实的描述土壤中的动植物，敬重事实，养成实事求是的意识;

学会倾听，情愿共享，乐于表达，小组间做到团结合作。

4.科学、技术、社会与环境目标：

能够意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。

教学重难点：

教学重点：通过观看和熟悉，让同学意识到很多动植物依靠土壤生存或生活。

教学难点：通过观看理解让同学意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。

教学预备：

土壤、水槽(放土壤的容器)、放大镜、镊子、铲子、记录表等。

教学过程：

第一课时

(一)创设情境，谈话引入。

出示土壤的图片

土壤是一种我们既熟识又生疏的事物，熟识的是每天我们都能观察，在路上、在院里、在校内的角落。而生疏在于即便我们常常看到，但很少有人蹲下身来认真的观看过土壤。所以这节课，我们就一起来观看土壤以及土壤中的动植物。(出示课题)

(设计意图：让同学真正意识到土壤随然在我们身边，但大多没有认真观看过土壤的世界，调动同学观看土壤的爱好)

(二)观看土壤。

1.每组拿出事先预备好的土壤。

土壤中都有什么如何进行观看如何运用这些工具在观看的过程中我们需要留意什么问题

(设计意图：带着问题去观看，有针对性的做试验，能够到达意想不到的效果)

生1：土壤中可能会有小生物和一些枯叶子

生2：观看要认真仔细，有挨次，细致到每一个角落

生3：放大镜是放大一些小东西的，镊子用来夹物体，铲子用来铲土，观看土壤里的动植物

生4：在观看中要仔细认真，不漏掉每一个角落，要按肯定的挨次，不要损害土壤里的小生物

(设计意图：让同学猜想土壤中有什么，从而激发去挖掘的欲望，并让同学能够再说的过程中，组织好自己的语言，能够清晰的表达自己的观点，说明自己的的想法)

出示留意事项做补充。

2.观看土壤并做好记录。

(设计意图：边观看边记录让同学准时留下观看后的证据，做汇报时有据可依)

3.汇报自己的观看结果。

其次课时

(三)研讨活动。

1.我们发觉了多少种依靠土壤生长和生活的植物和动物

(设计意图：在相同的时间内，小组之间发觉的种数可能会有所不同，仔细认真有序全面的小组会发觉的比一般小组多一些，可以形成组间竞争，激发同学观看的热忱)

2.描述四周的土壤上生长着的植物和生活着的动物。

(设计意图：让同学体会到动植物和土壤的“关联”的熟悉，即关心同学进一步强化熟悉，许多动植物都需要依靠土壤而生存)

(四)拓展。

用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透亮观看盒，往观看盒里倒满土并留意保持土的潮湿。把蚯蚓或是蚂蚁放到土上，再铺一些嫩草和树叶，观看蚯蚓或蚂蚁的活动。

(设计意图：拓展活动有效弥补了同学不易观看到的土壤下的动物生活状况。不同地区可以考虑“蚂蚁工坊”这一材料替换，但观看蚯蚓从观看环境的真实性和观看本钱来看都更为适合。)

学校科学说课稿篇2

一、目标

学问目标：

1、熟悉自然选择〔同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与四周环境相适应，是大自然选择的结果〕。

2、熟悉人工选择，人们依据需要培育生物，丰富了生物的多样性。

过程方法：

培育同学读图、读文的力量，对资料内容归纳提炼，获得熟悉。

〔因自然选择漫长，同学考察条件有限，不行能亲力亲为，只有通过资料才获得熟悉。因此，对资料的讨论利用，猎取有用信息是本节课要求同学到达的重要技能。〕

情感、看法、价值观：

1、感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存

2、意识到环境与生物的亲密关系，增添环保意识。

二、重点

通过阅读——读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择

三、难点

指导同学理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。

遗传变异是自然选择的基础，但许多同学没有这样的学问基础。对于随着环境的转变，生物的形态也发生转变，大多数同学会认为是生物主动转变自己去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积累的结果。这与同学原有的学问阅历相冲突，同学较难理解。

四、目标达成

1、学问目标达成

①通过阅读教材P84图和文字，明确自然选择

②指导同学阅读补充资料，加深自然选择的熟悉，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt)

③指导同学观看几种北极动物的相同点及生活在不同环境中同种动物形态上的不同点，丰富自然选择的熟悉。

④引导同学搜寻生活阅历，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。

⑤介绍袁隆平爷爷。作为中国人应当了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并关心同学了解人工选择为改善人们的生活所起的作用

2、力量目标的达成

①指导同学阅读资料的基本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。

②阅读资料后，要求同学用自己的话说出来。引导同学对资料内容归纳概括，转化成自己的熟悉，并在小组中沟通，获得表达修正的机会。

3、情感、看法、价值观的达成

①本课三次呈现资料、图片，引导同学观看、沟通，从阅读、商量中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。

②本课最终拓展反思活动：引导同学思索——人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使同学在商量沟通中感受环境与生物的亲密关系，增添环保意识。

五、难点突破

要使同学熟悉到每个生物个体都不相同，存在着差异。我首先引导同学读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不相同。一代，两代是如此，延长到全部后代都如此。

然后，在老师供应的资料中，也特殊强调了达尔文的考察状况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使同学逐步理解到生物个体之间原来就各不相同，经过自然选择，能存活下来的基本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随便转变形态去主动适应环境。

六、备课体会

1、目标确实立

刚开头，我们对人工选择的熟悉是不全面的。教参上说人类依据自己的需要，转变着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使许多物种灭亡，怎么能说是造就了生物的多样性呢？

后来常常莉梅老师的指教，明白了人工选择是通过人工方法保存具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改进生物的性状和培育新品种的过程。我们如今吃的许多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它确实丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏行为不能界定为人工选择。

2、供应给同学阅读的资料如何呈现

①精简资料

达尔文自然选择的例子许多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但《物种起源》里植物的例子比较冗杂，有些植物都不知是什么样的。供应给同学很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比较大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子供应给同学，同学比较简单理解。

②达尔文著作的论述专业术语多，假如原文供应给同学，同学是很难看懂的。因此我供应给同学的资料都是在保持原意的基础上用更通俗的语言改写的。

③供同学观看的图片呈现梯度。纵看，比较北极动物的相同点，观看它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，观看同种动物在不同的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt)

④在呈现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的奉献时，供应了一个数据——6000亿公斤。这个数据同学知道很大，但大到什么程度？可供一亿人吃20年，同学就能理解感知了。

3、关于大而圆的体形降温慢的验证明验

①我们亲自做了这个试验，尽量满意“同时放入同温度热水”的试验条件，但这事实上很难到达。试验前我们要把同温度的水分装进三个烧杯，再同时倒入容器中。分装近三个烧杯时温度就有了也许0.2℃的误差，我们三个老师同时往三个容器倒水，都有快慢的分别。因此试验开头时三个容器的温度有0.2℃的差异，不行能做到起始温度一样才开头试验。

②我们反复做了四次试验，所采集的数据是真实的。试验时间也延长到了45分钟。45分钟后，量筒550毫升水降温的速度比小烧杯300毫升水的快，分别是44.5℃51℃45℃。说明似球形的体形确实降温慢，哪怕体形小一点。

③这节课试验不作为重点，只是给同学展现一下。是否可让同学当堂验证，可考虑单设一课，从设计、完善试验方法开头，指导同学亲历试验，验证推想。

4、关于本课可挖掘的教学资源

本课是科学课六上四单元7课，依据单元目标：引导同学体验、讨论生物的多样性，定位本课目标呈现教材编写意图，供大家讨论。

随着学习、思索的深化，发觉围绕“谁选择了它们”还有更多可挖掘的教学资源，例如：

①我们可以深化熟悉自然选择，供应更多实例，引导同学商量达尔文关于长颈鹿进化的经典解释，渗透科学家为验证推想所经受的曲折及求实证的精神。

②就是如前所述，求证大而圆的体形真的降温慢吗？设计公正试验并亲自验证，培育同学的试验力量。

③假如时间允许，孩子们感爱好，有肯定的相关学问基础，还可引入遗传变异的学习研讨。

学校科学说课稿篇3

各位领导以及在座的老师，大家好。我叫赵彬彬，是育才试验学校的科学老师。今日我说课的内容是学校科学三班级〔上册〕第三单元第一课——《生命离不开水》。

一、首先我阐述的是教材的地位及其作用

本节课是以生活中最常见的物质水作为讨论对象。水是组成世界万物的重要物质。人体内有水、动物体内有水、植物体内也有水。水是生命之源，可以说我们的一切都离不开水。在本课的学习中，让同学了解水与生命最深层次的关系，使同学们体会到水的重要意义，也为以后本单元的学习打下良好的基础。

二、说教学目标

依据科学课程标准的要求以及同学全面进展的需要，我制定了以下教学目标。

1、学问目标

知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要的作用，了解常见食物中的含水量。

2、力量目标

能和同学沟通自己对本课的不同看法，设想没有水的世界将会变成什么样？

3、情感目标

同学能意识到水与生命的亲密关系，养成节省用水的好习惯。

本节课的教学重点、难点是：通过试验培育同学小组合作学习的意识和水在生命活动中的重要作用。

4、说教学预备

课前预备充分是上好一节课的基础，结合本节课的需求，师生应做如下预备。

〔1〕多媒体课件

〔2〕塑料袋、杯子、剪刀、水、新奇树叶、芹菜、橡皮筋、红墨水

三、说教法

依据本节教学目标及教材特点，我除了采纳常用的讲解并描述法、谈话法、演示法等

一般方法以外，主要还采纳了1/多媒体帮助教学法2/引导探究法3/分组商量法等。以上教学方法给同学供应了一个开心的学习气氛，同学学习的主动性日益高涨。

四、说学法

教是为了让同学更好的学，同学一旦把握了正确的学习方法，就能获得更多的学问，本节课我强调以探究为主，同学主动参加动手实践为辅的学习方式。

五、说教学过程

依据教学目标的要求，我设计了以下四个教学环节：

1、利用多媒体、情景激趣、导入新课

俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”对于三班级同学来说刚刚步入神圣的科学殿堂，对于身边的事物有着剧烈的奇怪   心。上课一开头，我就借助多媒体课件播放了“鱼鸭戏水”的情景，屏幕上那欢快的情景配上悦耳的音乐，立即吸引了同学的留意力。接着提问：为什么水使小草变得嫩绿，使桃花开得艳丽，使鱼鸭游得欢畅，同学畅谈感想以后将会知道水是生命之源。

2、商量沟通、体验汇报

在这一环节中我先让同学商量说出几项动、植物离不开水的事例，丰富同学对“水与生命”的熟悉。然后提出问题“水与动物、植物和人有着怎样的关系？”同学通过思索、商量、查找资料得出结论。最终师生小结〔水对生命来说真是太重要了，生命体内的一切活动如呼吸、消化、光合作用都离不开水〕。

3、主体参加、动手实践

老师示范试验，出示课前包装好的新奇树叶，经过阳光照耀后，让同学观看并提问：塑料袋原来是干的，里面的水珠是从哪里来的？同学观看、商量最终得出结论：塑料袋里的水珠是从植物体内跑出来的，证明植物体内有水。接着我趁热打铁从人体出汗、排解等生理现象中也可以看出人体内含有水，那么我们平常吃的食物到底含有多少水呢？

接下来我设计了挤西红柿这个试验，可以清清晰楚的观看到植物体内到底含有多少水。

下面我们一起来观看一段视频吧。在这个试验中，充分表达了同学在教学中的主导地位，在同学动手实践的过程中也熬炼了同学的合作意识。最终。我利用多媒体课件让同学观看几种常见食物的含水量。知道各种食物以及人体内含有大量的水。开阔了同学的视野，使他们更加关注生命活动，为了更直观的展现植物的生长离不开水，我选择了芹菜作为试验原料，鼓舞同学绽开想象大胆地进行试验。在这个环节中我是这么做的：预备一杯调式好的红墨水，然后把芹菜放入红墨水中，过10分钟后观看芹菜的根部有什么改变，杯中的水为什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的茎儿发生了什么样的改变？在这个试验中，同学围绕了植物离不开水这一目标，演练了他们的科学技能，也丰富了教学的颜色。

4、拓展活动、反面例证

通过同学收集资料、商量沟通、体验汇报并动手实践等多种探究方式，同学对“水与生命”有了更深层次的理解。假如没有水，我们的生活及四周的环境将会变成什么样？老师播放了一些有关于干旱的资料，通过观看录像，同学更深深感受到了生命离不开水，老师小结：〔同学们，你可知道当你享受着美好生活的时候云南的小伴侣们正患病着百年不遇的干旱，当你每天喝着三、四元钱买来的饮料的时候，你是否想到云南的小伴侣们却担负着挽救家人、处处找水喝的使命，当你铺张每一滴水的时候，你是否想到这一滴水可以挽救一个人的生命。同学们，请伸出你的手，用你的爱心去挽救那些孩子们吧，让他们也能有一个美好的家庭，只要你能节省每一滴水〕。最终老师总结：通过云南干旱教育同学珍惜每一滴水，滴水可以汇成河流，我们要从身边的小事做起，节省每一滴水，商量结束后启发同学以没有水的世界为题画一幅想象画或写一篇同样题材的短文。

六、说板书设计

依据这节课的结构特点我是这么设计板书的：

从植物、动物、人离不开水从而得出水是生命之源，让同学懂得节省用水、人人有责的道理，这样的板书设计简洁明白，重点突出。

七、教学理念

在本课的教学中，注意表达了新课程的教学理念准时赐予同学适当的鼓舞和指导性的评价，让同学快欢乐乐的做、开快乐心的学。

以上是我肤浅的个人见解，还有许多不成熟的地方，敬请各位领导以及在座的老师谅解，多多赐予批判、指导。感谢！

学校科学说课稿篇4

一、说教材

1、教材简析

这节课的教材选自教科版的学校五班级下册《沉和浮》单元中的第七课。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使同学经受了一个非常典型的“观看－发觉－推想－验证”的科学探究过程，有助于同学形成科学的讨论思想和方法。

教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起同学对沉浮条件的深化思索。其次部分：观看比较两个水槽的液体。通过试验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。第三部分：推想与验证。查找盐水浮力大的缘由，让同学理解物体沉浮与液体亲密相关。最终是对本课的扩展。

2、教学目标

学问力量目标：

①通过试验探究发觉盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

②让同学体验“观看－发觉－推想－验证”的科学探究过程。

情感看法目标：

在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和进展探究四周事物的爱好和奇怪   心。

3、教学重点、难点

重点：让同学发觉盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

难点：推想及验证清水、盐水的过程；引导同学自行设计验证明验。

二、说教学对象

五班级同学的奇怪   心强，对试验很感爱好，而且对物体沉浮的因素已经有了一些学问基础，他们还有一些生活阅历，对于物体的沉浮有肯定的联想。在以往的试验中，他们还积累了一些探究的思维方法。

三、说教学法

有人将科学比方为引导同学过河，但同学不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为同学供应“过河”的下脚石。依据《新课程标准》以“培育同学的科学素养”为宗旨，及结合同学的实际状况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采纳“探究－研讨”的教学方法，通过让同学对水槽里的马铃薯进行观看、研讨、推想、验证，以及进一步查找盐水浮力大的缘由。从而让同学学到探究科学规律的本事。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发觉法、试验法、演示法、商量法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采纳观看法、探究试验法、小组合作等多种学习方法，指导同学通过多种感官对物体的沉出现象进行有意识的初步熟悉，充分发挥同学的制造力，使同学能进行探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而猎取新学问，培育技能技巧。

四、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。

教学过程

设计意图

〔一〕创设问题情境，引导同学自己发觉问题。

1、预备两个的水槽，老师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮？”

2、同学商量、猜想，老师动手演示试验。

3、同学沟通发觉：水槽中的液体也是也是影响物体沉浮的因素。

创设这样的问题情境引入，使同学的思维产生剧烈的碰撞，这一锤就敲到了同学的心坎上，充分激发了同学的探究欲望，到达了预期的教学目的。

〔二〕组织探究活动，得出探究结论。

〔1〕观看比较两个水槽的液体。

1、鼓舞同学商量讨论：用什么方法可以知道它们是不同的液体。

2、引导同学用火烤的方法来检验水。

3、验证明验：在清水中渐渐加盐。

4、通过试验得出结论：马铃薯可以上浮是由于在水中溶入了盐。

〔2〕查找盐水浮力大的缘由。

1、同学产生疑问：为什么在水中溶入了盐就可以使马铃薯上浮呢？

2、用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比较，结果发觉同体积的盐水比清水重，因此盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

3、通过不断的探究试验，推理出相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

此过程是本节课的难点所在，同学不易想到用火烤的方法来检验水，因此，我放手让同学依据已有的生活阅历去猜一猜，动一动手。在这一探究学习过程中，同学们都能获得一个发觉的“经受”，他们的科学素养在这个过程中又向前推动了一步。

《科学》是一门强调“做”的学科，在这一探究活动中，我让同学通过“做”去获得要把握的学问，从中体会到，科学并不神奇，动手“做”可以解决许多问题。同时，我还对教材进行了挖深讨论，引导同学推理出另一个重要的结论。从而进一步丰富了同学的学习内涵，深化了他们的探究活动，到达了“润物细无声”的教学效果。

〔三〕扩展探究活动，培育学科学、用科学热忱。

1、师生一起做好玩的试验：分层漂移试验、铜砝码在水银中漂移的试验。

2、师生共同介绍死海的有关奇怪现象。

3、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理，我们可以做些什么事情？

师生一起做好玩的试验，进一步扩展了同学的探究活动。利用多媒体课件，把死海的奇怪现象呈现在同学眼前，使同学看到这一奇观之后，萌发用科学的热忱。接着让同学课后思索，令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。

板书设计：

马铃薯在水中是沉还是浮

相同体积时：盐水重浮力大

清水轻浮力小

相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。

为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用以下的板书，简洁明白地概况了本节课的主要内容，让同学一目了然，对所学学问留下深刻的印象。

五、说教学评价

新一轮课程改革提倡“立足过程，促进进展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重同学所获得的学问的多少及作品的优劣，而是特殊关注同学参加的看法、解决问题的力量和制造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训。本节课的评价方式是敏捷多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导同学自己发觉问题”这个环节中我实行老师评价与同学的自评、互评相结合。在“组织探究活动，得出探究结论”这个环节中我实行书面材料的评价与对同学的口头报告、活动、展现所作出的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思，学会发觉自我、观赏别人。

回放教学过程的各个环节，我们可以感受到同学主动参加科学学习中时，给科学教学活动带来无限生气，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。或许，这就是新科学课程的魅力！

学校科学说课稿篇5

一、说教学分析

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四班级〔上〕《声音》单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和观看熟悉声音是由物体振动产生的，培育同学的试验观看力量和分析概括力量、创新力量。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来讨论、探究“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《掌握物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的学问预备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为同学供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让同学充分经受探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量，从而培育同学的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：

1、创设情景、制造声音

2、收集事实、提出假设

3、设计试验、验证假设。

4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让同学运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观看、比较，就观看到的现象进行主动思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性熟悉。最终从正反取证，验证假设。满意了社会和同学双方面的要求，培育了同学多方面的力量，特殊是让同学经受了整个探究求知的过程。

2、同学分析

在进行本课学习前，作为四班级的同学对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些同学还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的同学，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起同学的关注，同学并不会花许多的时间去探究声音更多的神秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让同学做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合同学的年龄特点，让同学感觉到自己生活在布满声音的环境中，激发同学想知道声音更多学问的爱好。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四班级的同学的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四班级的同学从接触科学到如今，他们经受的观看活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三班级下册部分单元同学才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，同学是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，对同学在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生主动的影响。

二、说教学理念

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在同学已有的学问和阅历的基础上，通过让同学绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道完全的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，同学并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的改变，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为试验探究、观看商量、教学评价三个部分。

三、说教学目标：

(一)、科学学问：

熟悉声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感看法与价值观：

1．保持与进展想要了解世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与发觉四周事物神秘的欲望。

2．知道科学已经能解释世界上的很多神秘，但还有很多领域等待我们去探究。

教学重点：通过熟悉声音是由物体振动产生的过程，培育同学的观看试验力量和分析概括力量、创新力量。

教学难点：设计试验，验证假设。

四、说教学程序设计

(一)、创设情景，提出问题。

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发同学的爱好，为新课教学制造最正确的学习气氛，我从学校生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激发同学的学习爱好。所以老师在上课之前预备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起同学对声音的关注，通过让同学说说听到的声音，进一步“唤醒”同学对声音的直接熟悉。让同学初步感觉到我们生活在布满声音的环境中，激发同学想知道声音更多神秘的爱好。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟识不过的东西，它看不见，摸不着。如今你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先预备好，起到一个导向作用。同学确定会提出很多问题：比方，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能掌握声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导同学用各种方法使物体发声。

首先组织同学观看桌子上很多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给同学自由发挥的空间。接着对同学提出几个问题，让同学带着问题进行有目的的试验。

〔1〕、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

〔2〕、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个同学明确要思索的内容并在思索的基础上参加小组活动。但是让同学发出声音太简洁了！同学会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师应当提出：“老师不是看哪个同学制造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培育同学的发散性思维。活动后老师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音究竟是怎样产生的呢？步步深化。

2、活动：观看发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在老师引导下观看鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、同学自主活动：观看其他物体在发声前后的改变，作好观看记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中老师巡察，关注每一组的讨论状况，并适当插入到个别组的讨论中。记录各组的讨论状况，并适当引导同学进行评价。讨论物体为什么会发声并不是一件简洁的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让同学学会观看、学会记录、学会思索。通过相同现象的观看分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用试验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时的确是在振动。

(2)而后让同学充分利用有结构的材料自行设计试验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体肯定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让同学进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程观看得更认真，当然同学理解起来就更通彻。让同学感受主动参加合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。

(三)、思索延长

让同学观赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下悦耳的声音。并引导同学乐曲悦耳是由于声音有凹凸，让同学思索声音为什么有凹凸？把课内的讨论引向课外使同学的探究活动连续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

学校科学说课稿篇6

各位评委老师：

你们好！我说课的题目是《地球的内部》首先，我说说对教材的理解。

一、说教材

1、教材的体系、内容

《地球的内部》选自苏教版《学校科学》教材六班级上册其次单元《我们的地球》。《地球的'内部》属于“地球与宇宙”中“地球的概貌”部分。为六班级讨论《我们的地球》和《探究宇宙》打下坚实的基础。

本单元顺应同学思索、探究问题的规律，从人类探究地球的样子开头，引领同学从地球外表到地球内部去熟悉地球，分为《地球的样子》、《地球的外表》、《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》，它们之间有着亲密的联系。《地球的内部》主要讨论地球的内部构造，《火山和地震》、《地表的变迁》主要讨论地球运动与地表改变。

《地球的内部》有三个教学活动〔PPT〕，其中熟悉地球内部构造是本课的重点。

下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课：

2、教学目标

依据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标

科学学问

●知道地球内部构造是科学家依据一些自然现象推想出来的。

●知道地球的内部结构。

过程与方法

●能够制作地球结构的模型。

情感与看法

●喜爱进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；

●熟悉到科学是不断进展的。

●在学习和解决问题中注意证据。

3、教学重点：了解地球内部的构造。

4、教学难点：猜测暗盒里有什么。

5、教学支配：1课时

6、教学预备：

老师预备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。

同学预备：橡皮泥。

二、说教法、学法

学情分析：在学习本课前，同学对地球的样子、大小以及外表地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。同学要运用已经把握的科学探究的方法，自主设计试验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而熟悉地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的熟悉，这对六班级的同学，并不困难。

依据教学目标，结合同学的实际状况以及现有的试验材料，我主要采纳了以下教学方法

情境法：用同学感爱好的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动同学已有的生活阅历，激发学习爱好；

讲解法：同学对地球的内部构造不是很熟识，需要老师的讲解并补充材料；

课件展现法：用视频形象的展现地球的内部构造。

课堂教学中，不是老师单纯地传授学问，而是在老师的指引下，让同学自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中表达教法。

本节课的教学，要使同学把握以下一些基本的学习方法：

观看分析：通过观看和分析地球外表的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设；

动手试验：通过动手制作“地球构造模型”让同学加深对地球内部构造的熟悉；

本课连续运用“提出问题→猜测→试验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法。

三、说教学程序

我设计了四个步骤：

〔一〕情境导入，探究暗盒

1、〔出示书上的问题〕老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名同学尝试辨别。〔这是本课的难点，同学在不打开盒子的状况下，要探究出盒子里面是什么，并不简单，前几个同学只能猜想，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，同学很快便通过摇摆、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点〕

2、同学沟通：我们刚刚用了哪些方法？

3、提示:其实我们刚刚用的方法和科学家探测地球内部的方法相像。

[设计意图]：这里设计了老师请同学关心解决问题的环节，创设情境，既激发了同学学习的爱好，又让同学明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为讨论地球内部构造做预备。

〔二〕商量，熟悉地球内部构造

这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我准备分四步来完成这一部分的教学。

1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的样子，那么地球里面是什么样子的呢？

2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深化到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？

同学商量，老师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚刚的方法记录在表格上。

3、预报。

同学依据以上的现象商量、沟通，大胆猜想，并画在记录表格上。

[设计意图]：这部分我教学以后调整了一下挨次，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让同学毫无依据漫无目的的进行预报没有必要，预报要有肯定的根据，先让同学看火山等图片，由于这些同学很少见到，再用上面讨论暗盒的方法像科学家那样来推想，更能训练同学的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让同学阅读课本资料，将科学家的预报与自己的预报进行对比，缺乏的可对自己的讨论方法和思路进行反思，全都的可以体验到胜利的喜悦。

4、提问：地球内部究竟是什么样的呢？

先让同学阅读书上第21页的内容，形成简洁的熟悉。接着出示图片，让同学形象地了解地球内部的构造和各部分的厚度。

补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发觉地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发觉地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。

名称范围物质的组成厚度与特征

地壳地表到莫霍面硅和铝的硅酸盐岩石平均厚17千米

大洋底地壳较薄平均6千米，最薄处不到5千米；大陆较厚平均40千米，最厚可达70千米〔青藏高原〕

地幔莫霍面与古腾堡面之间铁、镁、硅酸厚为2900千米

距地表100－150千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流淌状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。

地核古腾堡面以下到地心部分铁厚3478千米

内核：1278

外核：2200

5、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？

[设计意图]：这一部分同学先依据已有的学问阅历对地球的内部构造作大胆的预报，接着通过阅读书上的资料和观看老师供应的图片和录像材料熟悉地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有很多的学问讲解，但是同学的主体作用得到了发挥，他们商量、沟通，大胆猜想地球内部的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知结构，突出了教学的重点。老师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，同学爱好盎然。

〔三〕拓展，制作地球内部构造模型

1、〔出示教材插图〕提问:今日我们学习了地球内部的学问，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？

2、〔出示老师做好的模型。〕这就是老师做的，你们想做吗？你准备怎么做？小组可以商量。

3、商量沟通方法，确定方案。〔重点说清作时先后挨次、各部分颜色确实定、各部分的厚度关系等〕

4、分组合作。〔提示假如小组同一色的橡皮泥不够，可以和四周小组调换颜色〕

5、指导切开模型，展现评价。〔主要从形状、内部颜色、各部分的厚度比例几方面来评价〕

[设计意图]：我认为本课的教学目标不仅是要同学了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的熟悉。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发同学的制作爱好，同学商量后制定试验方案〔确定先后挨次、各部分颜色，计算各部分的厚度〕，然后同学分小组制作，最终切开评价。从理论到实际，让同学的思维得到进一步的拓展。既培育了同学的分析力量，又稳固了对地球内部构造的熟悉，同时也让同学在制作过程中培育了团结合作的意识。

〔四〕总结，课后延长

1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？

同学结合板书，回顾今日所学的学问，进一步加深对地球内部构造的熟悉

2、作业

课后请大家查找资料，连续讨论地球内部的隐秘。

[设计意图]：我认为课堂的结束并不意味着学习的结束，同学在学习了科学学问以后，要能培育对所学学问的爱好，通过各种方法连续讨论地球内部的隐秘。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。

学校科学说课稿篇7

一、说教材

本课是本单元的其次课，在同学学习了太阳系的神秘的基础上，进一步讨论地球与太阳的关系，即地球的自转和公转，为下一步学习地球与月球的关系打下基础。要求同学熟悉地球的公转，以及公转形成的一年四季改变，为了便于同学理解，教材从四季的改变引入，首先通过老师关心下的同学阅读分析资料，了解地球自转公转，利用模拟试验的方法进一步验证地球的公转是引起四季改变的根本缘由。

二、学情分析

本课教学对象是六班级同学，经过三年半的科学学习，具备了肯定的观看力量、探究力量、合作学习的力量，也具有了肯定的信息技术水平。有关地球自转、公转的学问同学或多或少的从课外了解了一些，他们渴望知道更多的有关学问，而太阳及宇宙世界离我们比较远，且不易讨论。

三、教法和学法

1、教法：考虑到本节课的教学内容相对抽象，而同学由于年龄的特点，抽象思维力量相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，使用多媒体作为帮助教学手段，变抽象为直观，为同学供应丰富的感性材料，激发同学的学习爱好。树立正确的科学世界观。引导同学仿照课件自己动手做试验，树立科学的世界观。

2、学法：商量沟通，动手操作，小组合作，类比推理。

四、说教学目标

1、能用模拟试验讨论地球的公转和自转。

2、能与小组其他同学合作完成调查讨论。情愿与同学合作共同完成地球自转和公转的模拟试验。

3、能解释地球的公转和自转的概念。能解释四季改变与地球的公转有关。能初步建立起地球公转与四季改变关系的概念。

五、教学重难点

通过试验证明地球公转是引起一年四季改变的根本缘由。

六、说教学过程

〔一〕、设置问题情景

师：课件展现几张游览太空的图片，问：同学们，你们想不想游览太空，观赏宇宙的奇观呢？其实我们始终都在太空旅行，你们知道我们所乘坐的“宇宙飞船”是什么吗？你们知道这艘“飞船”是怎样运行的吗？如今我们就来了解一下。

设计意图：激发同学的学习热忱，调动同学学习的主动性，培育他们丰富的想象力，使他们产生探究太空神秘的想法。