小学语文《爬天都峰》优秀教学设计（14篇）

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第一课时

教学目标：

初读课文，让同学通过，熟悉生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

教学过程：

一、同学初读课文，自同学字。

回顾自同学字词的方法步骤。

1．读：自读课文。

2．画：画出文中生字词。

3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

4．找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。

二、指名按自然段读文，检查自学状况。

1．读准字音：

2．留意字形：

3．理解词意。

〔1〕让同学从文中找出不理解的词语质疑。

〔2〕引导同学通过，联系上下文理解词语。

鼓舞：使振作起来，增添信念或士气。

最终：经过种种改变或等待以后消失的状况。

奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

吸取：吸取。

迟疑：拿不定想法。

竟然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人尊敬。

三、自由读文，稳固生字词。

其次课时

教学目标：

1．讲读全文，教育同学擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。

2．把握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，沟通资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？〔去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。〕

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1．谁爬天都峰？

2．怎样爬天都峰？

3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

4．写这篇文章的目的是什么？

……

三、带着问题学习课文。

1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

〔本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷互相鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。〕

2．理清思路：小组商量，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？〔1-5自然段〕哪几个自然是写爬天都峰之中的事？〔6-7自然段〕哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话〔8-10自然段〕

3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。

4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。

5．抓住“相互道谢”，通过商量，明白登山胜利之理。

同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

〔1〕自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？〔吸取〕

〔2〕爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

〔这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓舞，互相学习。〕

〔3〕爸爸为什么说这句话？〔这句话告知我们，在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，才能取得进步。〕

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。

五、课外拓展。

(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的商量会，可搜集一些典型事例沟通。

(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇2

教学要求

1.教育同学擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。

2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点

1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。

2.读懂课文结尾的一句话。

教学难点

理解课文结尾的那句话的意思。

教学时间

3课时。

教学预备

1.生字卡片。

2.写好思索题的幻灯片或小黑板。

教学过程

第一课时

一、谈话

今日，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

(一)老师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。

(二)看录像片让同学了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

二、学习新课

(一)借助汉语拼音读书，特殊是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

(二)指名读书，订正读音。

《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应当读“jià”、“sì”。

(三)认读本课的生字词，读准字音。

出示字词卡片认读：

暑假铁链好像迟疑奋力攀着手脚并用

最终辫子鼓舞决心竟然

(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。

迟疑：拿不定想法。

奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

最终：表示经过种种改变或等待以后消失的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

竟然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人尊敬。

吸取：吸取。

5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。

三、稳固练习

1.读书。

2.读词语。

3.预习生字的字形。

其次课时

一、谈话

这节课我们连续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的挨次。

二、学习新课

(一)学习第1自然段。

1.指名读书。

2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。)

3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练同学把话说完好。)

(二)学习第2自然段。

1.齐读第2自然段。

2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)

3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?同学找出重点句，读出来。老师再引导同学找出重词“发颤”。根据这个词再追问为什么发颤?(同学找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导同学找出重点词体会。)

5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的赞叹，烘托了天都峰的高。)

6.回答下列问题，为什么要写天都峰的高和陡?(写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气与力气。

7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

8.让同学说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)

(三)学习第3～9自然段。

1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?

2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)

3.解决他们是怎样爬上天都峰的。

①指名读6、7自然段。

②读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。)③处理课后思索·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。

(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加详细，鲜亮。)

(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(最终)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。)

4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?

5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。

①指名读8、9自然段。

②画“我”和老爷爷说的话。

③读“我”和老爷爷说的话。

④体会对话的内容。(对话的内容是互相道谢。)

⑤他们为什么要互相道谢。

6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。找，读，体会“也”的作用。(外表好像双方都有点怀疑，其实是对对方表示艳羡、尊敬，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)

7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是其次次对话，这两人的对话中都有“士气”一词。这个“士气”已经包含在第一次对话中。假如没有“士气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?

8.处理课后思索练习2的第三句话，“要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩!如今(竟然)爬上来了!”(“竟然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，由于老爷爷有敢于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。)

(四)学习最终一个自然段。

1.找出爸爸说的话。

2.理解词语：吸取、吸取。

3.爸爸说这句话再告知我们什么：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，才能进步。

三、总结

(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完好后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩互相鼓舞最终爬上了天都峰。

(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?

(三)看板书总结课文记叙的挨次。

(四)有感情地朗读课文。

板书设计

第三课时

一、复习

(一)检查读书。

(二)读生字卡片。

二、学习新课，处理生字的字形

(一)“暑”字留意是“曰”字头。

(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。

(三)“似”字的最终一笔是点。

(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。

(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。

三、指导书写

留意字的间架结构，写工整、正确。

四、处理课后作业

(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)

(二)指导同学造句。

最终——

纪念——

鼓舞——

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇3

【教学目标】１、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。

２、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何互相鼓舞、坚决信念，战胜困难。

３、抄写课文其次自然段。

【教学重点】

理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

【教学预备】

１、搜集有关黄山的文字、图片资料。

２、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。

３、会读课文，会思索课文后问题。

【教学过程】

一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让同学汇报自己的课外所得。

二、检查识字

１、出示生字卡片让同学认读生字。

２、考一考字形：

鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古

大＋田口＋自

３、猜一猜：

大手抓住双木树杈〔攀〕

一点一回头，一日一日一页树〔颤〕

４、比较组词

陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

钓──钩耍──要装──妆冒──昌

拢──扰

６、留意区分多音字：似形式多样对字词进行检测。

三、检查初读初读课文后，你知道了什么？

１、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

２、课文表达挨次：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清挨次

四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”

说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

引发思索：

１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

２、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？

先领悟结果，再回头再探缘由。

五、学习第一段至最终一段

１、探究为什么爬？

⑴假日巡游黄山。

⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。

２、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

⑵陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。

读一读想一想天都峰的“险”。

３、探究“我”与老爷爷的心理。〔分角色朗读体会描写的句子〕

４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“用力”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

５、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

为什么相互询问？为什么做出这样的确定？

理解“竟然”，爬天都峰对老人和小伴侣是难以把握的事情，但是他们做到了。

六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？商量后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。〔读一读他们互相道谢的话〕让同学明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。

七、总结收获

１、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。

２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡表达出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。学习学好对话，让同学明白描写的'作用。

【板书设计】

爬天都峰

我老爷爷

爬？发颤！下不了决心

“您也来爬？”“你也来爬？”

“我看您……才”“要不是你，我还”

感谢您感谢你

吸取

最终竟然

力气

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇4

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培育同学边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。

教学难点：培育同学边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

同学年幼，好动。课堂上应留意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具预备

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一〕资料沟通，导入新课

〔检查课前搜集有关关于本课的资料，培育同学搜集、处理信息的力量。〕

1、商量、沟通、汇报有关黄山〔或天都峰〕的资料。

2、板书课题。〔天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

二〕自学课文，合作学习生字

1、同学自由读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查同学读课文状况。

4、了解同学感知课文内容的状况，质疑问难。

〔1〕读了课文后，你印象最深的是什么？

〔2〕你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

〔一〕学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让同学说说知道了什么。

2、再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？〔天都峰的高和陡。〕

〔1〕划出文中相关的句子

〔2〕依据课文内容让同学画画天都峰〔课件显示天都峰的高和陡。〕

6、依据自己的感受，感情朗读其次段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。〔天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：相互观赏读，老师范读，指名读等等。读中感悟。〕

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去吗

挂下来

发颤

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇5

[教学目标]

1、熟悉5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会用词的精确及对于表达文间思想感情的作用。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样互相汲力气、战胜困难的。

4、学习多读多想的读书方法，培育同学良好的读书习惯。

[教学重点]

读课文感悟我与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。

[教学难点]

读懂文中爸爸的话；培育同学边读边想，理解重点句意的力量。

其次课时

内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情

过程：一、紧扣课题，承前启后

1、孩子们都非常喜爱天都峰，那么怎样才能对同学的喜爱的

描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、先边读边想，然后画出天都峰

3、屏显————同学的画

a、绘画同学说出自己画这幅画的意图

b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？

4、指导朗读：

天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？〔生练习读〕

抽读————评读————齐读

5、提问：这段里有个“好像”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有改变吗？

生商量后回答

6、请齐读其次节。“用自己喜爱的方式”

7、提问：〔1〕在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？〔默读，圈点句画〕从哪些词句可看出“我”的可怕畏惧？

〔1〕结果我爬上峰顶了吗？

8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的改变及产生改变的缘由。

生自读勾画3—5节

屏显————“小伴侣，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

〔1〕为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？

[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小〔大〕怎么也来爬呀？]

春面相互怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神

9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词

〔1〕“奋力”？〔拼尽全身力气〕

〔2〕“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的困难

10、引读第7节

〔1〕你从“最终”中体会到什么？〔爬得辛苦，上后喜悦〕

屏显————其次次对话

商量〔1〕“我”和老爷爷为什么相互道谢？

〔一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克服〕

引导想象：

“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？

11、屏显————爸爸的话

〔1〕“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？

〔2〕你从爸爸的话里懂得了什么道理？

〔在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服〕

三、总结延长

1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道迟疑不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？

2、提炼：同学们说得真好！老师信任在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，肯定会从他人身上吸取力气，鼓足士气，战胜困难的。

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇6

【目的】

通过同学对课文的朗读，感悟培育同学的边读边想的阅读力量和懂得怎样从别人身上吸取力气。

【课程标准的有关内容〔语文国家课程标准〕】

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。

阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解的力量。

【学习目标】

１、熟悉６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等词语。

２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信念战胜了困难。

４、学习养成多读多想的读书方法。

【力量训练】培育同学阅读感悟力量、合作探究力量。

【用于课堂的教学资源】

【课堂设施需求】

投影仪、电脑平台

【教学策略】

课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。

【课程设计】

１、以旧导新，扣题引入：

师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

板书：天都峰

这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

２、初读感知，让同学带着阅读要求初读课文：

自由阅读课文，小组内共同学习本课生字〔要求画出自己不熟悉的字词，借助拼音或小组内同学之间相互关心，把字音读精确〕。老师有重点地对同学识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。

３、边读边想，读中感悟：

文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展现天都峰又高又陡的景观，让同学在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词〔啊、哩〕的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

４、深化读议：

引导同学围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时老师可将同学提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着老师可引导同学进一步思索。

５、老师针对同学围绕题目提出的问题，引导同学答问解疑：

“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过商量，让同学体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小〔这么大〕怎么也来爬呀，外表上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，老师可再让同学商量这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。“我”和老爷爷的其次次对话。思索商量：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在商量中应让同学留意到两个人的话中都有“士气”一词。通过商量让同学熟悉到一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克服。

６、分角色朗读：

在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增添感染力，调动同学学习的主动性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

【拓展内容】

１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。

【构建模式】

这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了同学的阅读内容、增添了直观感受。课后拓展注意了课内课外想结合。

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇7

一、揭题，勾画心中的天都峰

1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

如今，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—〔引读其次自然段〕

2、同学勾画心中的天都峰，点评沟通

师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

生：〔答〕

师：一个挂字让你感觉到了什么？

生：〔答〕

师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？

〔小组商量〕

师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。

3、看书观看天都峰

师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

好，谁试着读一读第2自然段？

〔指名读→齐读〕

师：〔过渡〕天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

生：〔答〕

师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。

二、深化读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

〔生自学〕

2、沟通，指导感情朗读。

〔1、〕生：读找出的句子。

〔2、〕师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

〔3、〕请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿〔〕，一会儿〔〕，”来说一说你想到的动作。

〔4、〕仿照这句话来说一句话。

〔5、〕就这样，，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

3、想象说话：

师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？

生：〔说〕

师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

生：没有“最终”二字。

师：句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。

〔同学谈体会〕

师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

〔指名读→齐读〕

三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。

1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

〔指名说→分角色读〕

2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

生：〔提问题〕

3、小组商量这些问题。

4、汇报，沟通

〔1〕师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观察那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？

生：〔答〕

师：这是一位怎样的老爷爷？

师：这时，小姑娘心里会怎么想？

那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

〔2〕出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

〔3〕师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？

〔同学想象回答〕

师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。〔男女生分角色读对话〕

师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

如今你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

〔生齐读爸爸的话〕

四．总结明理，拓展延长

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

2、老师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。

〔同学说感受〕

3、小结：听了你们的话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小伴侣也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇8

设计意图

课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷互相激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上互相学习、互相激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。其次课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。

学习目标

1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

教学重点

本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

教学难点

读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

课前预备

1、生字卡片。

2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

教学流程

第一课时

一、创设情境，激趣生情

1、播放课件：舒缓美丽的音乐伴着悦耳悦耳的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由同学展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。

2、师生沟通有关天都峰的所查找资料。

〔天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰〔莲花、天都、光明顶〕中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有自然 石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年〔1614年〕普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可平安登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。〕

3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：

⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云

⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇

二、朗读课文，初识生字

1、初读课文，读准字音

⑴轻声读课文，侧重读准字音，不熟悉的字自己想方法解决。

⑵同桌互读互查，把生字读正确。

⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

2、检查自学状况。

⑴检查读音。

陡〔dǒu〕决〔jué〕

前鼻音：攀〔pān〕颤〔chàn〕链〔liàn〕

后鼻音：勇〔yǒng〕

〔2〕字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是“—”。

〔3〕理解词语。

笔陡：可以联系学过的反义词：笔直

迟疑：拿不定想法。

最终：表示经过种种改变或等待以后消失的状况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

竟然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料？〔指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人尊敬。〕

三、识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

爬——留意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。

3、练习书写。老师巡察，个别指导。

四、读通课文，初步感悟

1、自由读课文，给课文标上段序，认真观看插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

2、依据朗读处理信息。

⑴天都〔dōu〕峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都〔dū〕峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似〔sì〕乎⑻似〔shì〕乎⑼假〔jià〕日

学问桶垃圾桶

其次课时

一、读课文，整理课文小诗

1、自由读课文，整理课文小诗

〔〕天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。

〔〕假日生活真欢乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。

〔〕老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，最终制服天都峰。

〔〕鲫鱼背前来留念，相互鼓舞力气大，成功只属英勇者！

〔〕望而却步正迟疑，忽闻背后传人语，白发老人志气高。

2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。

二、学习课文第六、七自然段。〔老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，最终制服天都峰。〕

1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。

〔“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。〕

2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我〔〕向峰顶爬去。

〔用上“奋力”突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。〕

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，〔〕都爬上了天都峰顶。

从“最终”这个词你体会到什么？〔历尽艰辛，遇到了许多困难。同时有了成功的喜悦。〕

3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和胜利的喜悦。

三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情改变。

小组合作分块学习：

㈠学习课文一、二自然段。〔假日生活真欢乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。〕

1、自由读课文，让同学说说知道了什么。

2、指名读，齐读。

3、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？〔天都峰的高和陡。〕

4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。

㈡学习课文第三、四、五自然段。〔望而却步正迟疑，忽闻背后传人语，白发老人志气高。〕

1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。

2、出示句子：

小伴侣，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？

同学分组商量。

集体汇报、小结。

〔天都峰这么高、这么陡，小伴侣这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？外表上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、尊敬，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。〕

4、分角色有感情朗读对话。〔读出一老一小既怀疑又尊敬的语气。〕

㈢学习课文第八、九、十自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？

〔1〕老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”？“竟然”在这里说明什么？

〔2〕小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的？”

〔3〕他们的对话中都有一个什么词？这“士气”表达在哪里？

〔表达在他们都敢爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？〕

2、你从他们的话中体会出什么？

〔一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克服。〕

3、分角色有感情地朗读对话。〔读出爬山后的兴奋心情。〕

4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？

由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互鼓舞，相互学习。

5、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。

6、你从爸爸的话中体会出什么？

四、拓展练习

1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

2、老师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇9

教学设想

本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立同学的主体地位，实现主体的性、主动性和制造性教育，提高教学效率，促进同学情感的自我进展。

教学过程

一、揭示课题，整体感知

1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？〔用课件播放黄山天都峰的录像〕

2、带着同学采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练同学用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导同学一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？

〔在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深化理解。〕

二、自主质疑，读中悟情

〔一〕提出问题，明确方向。

1、让同学自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于同学提出不懂的问题，老师进行归纳，有些同学之间关心理解，有些师生共同归纳。

2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：

〔1〕从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

〔2〕为什么不再迟疑了？

〔3〕我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”你是怎样理解的？

〔4〕爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？

〔这一过程，在开放的气氛中自由质疑，老师灵敏地对来自同学的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到同学中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高同学对语言文字的感悟力量，更能激发同学主动学习、主动探究的主动性，表达了以人为本的思想，确定了教学开放化的程度，为同学在课程中的自我进展奠定了基础。〕

〔二〕读悟第一、二自然段。

1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导同学从“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”、“发颤”等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难。

〔此文的语言精确传神，富于改变，饱含深情，通过引导同学有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析，使同学在获得语感的同时领悟作品的内涵。只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。〕

2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导同学带着感情读一、二自然段。

〔本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让同学体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷互相鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺垫。〕

〔三〕读悟第三至第五自然段。

1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑”这个问题读这几个自然段，先让同学自由读，画出能解决问题的句子，〔“小伴侣，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”〕然后分小组商量，想想“当时他们各自是怎么想的？”最终进行汇报沟通。

〔以四人为一组绽开商量，同学自由发表自己的看法，在不断的“谈论”中，产生思维碰撞，出现思想火花，沟通各自看法。这一方式表达了人本主义的教学思想，促进了同学自主学习，自主探究的主动性。〕

2、指导朗读。指导同学边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑。

〔通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑。

这一设计让同学绽开想象，进展思维，熬炼口语表达力量，培育创新意识。〕

〔四〕读悟六、七自然段。

1、让同学一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？同学分小组商量学习，老师巡察，对难点部分做主要指导。

〔1〕“奋力”说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

〔2〕“最终”能精确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。

2、老师小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。

〔这一环节，同学在边读、边想、边谈论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。老师只在阅读方法上加以点拨，充分地给同学以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育同学的探究力量。〕

3、指导朗读。留意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“最终”等词的语气。

〔五〕读悟八、九自然段。

1、课件出示“我”和老爷爷相互致谢的句子。

〔1〕老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小伴侣。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今竟然爬上来了！”

〔赏识“竟然”这个词，竟然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的士气鼓舞，我还下了不决心哩！如今竟然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！〕

〔2〕“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！”

2、让同学多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？〔兴奋〕

3、指导朗读，引导同学体会“我”和老爷爷兴奋的心情。可指教或启发同学留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“士气”“竟然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

三、整体回来，认知升华

1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的。

〔小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增添了爬山的信念。〕

2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？

〔爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导同学联系全文深化理解。从学文的角度看是回来到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。[不强求全都]〕

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇10

【教学目标】

１、学问技能目标：

⑴学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。

⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

⑶进一步学习上网扫瞄、查询、筛选信息资料；能应用word、powerpoint制作读书卡片或者演示文稿。

２、过程和方法目标：

⑴以学定教，引导同学读懂课文。

⑵鼓舞同学运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

⑶通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。

３、情感看法目标：

⑴通过广泛的阅读，引导同学明白只有相互学习，互相鼓舞，才能共同进步的道理。

⑵上网扫瞄资料，激发深厚的学习爱好。

⑶在学习中培育自主探究精神以及团队协作精神。

【教学重点】

利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最终爸爸说话的话。

【教学难点】

１、字音：“并”“似”等。

２、字形：“颤”“勇”“攀”等字。

３、黄山天都峰是同学所不熟识的，要黄山天都峰是同学所不熟识的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导同学了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导同学了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步的道理。

【教学过程】

第一课时

１、导入新课，激发爱好。

２、初读课文，了解大意。

３、导读课文，引导实践：

⑴自读课文，体会感受。

⑵小组研读，沟通感受。

⑶集体沟通，指导点拨：

老师指导同学利用网络信息理解重点语句。

重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子抓住“抬头望”“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会“我”天都峰的高。

抓住“石级上边的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有士气与力气。

最终爸爸说的话引导结合上下文理解。

⑷作业超市，自主选择。

其次课时

１、复习字词，学习书写。

２、指导朗读，直抒胸臆。

３、拓展阅读，加深理解：

⑴广泛阅读，明确意向：

分别从“游黄山”和“典范的力气”两个专题绽开。

⑵深化阅读，收集信息。

⑶协同作业，各展所长。

⑷展现作业，引导反思。

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇11

【学习目标】

１、熟悉“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等１２个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

４、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品行。

【课前预备】

１、生字卡片。

２、教学挂图。

３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。

【教学过程】

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

１、记得二班级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？

２、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

二、自读课文，学习生字

１、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。

２、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

３、自同学字，读准字音，想方法记住字形。

４、检查生字词自学状况：

⑴小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

⑶小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：〔抓着铁链〕向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很可怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的挨次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，把握笔顺

１、老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，同学描一遍、临一遍。

２、指导同学观看、书写其余生字。

五、布置作业

１、正确、较流畅地朗读课文。

２、抄写本课的生字和词语。

３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

其次课时

一、紧扣课题，承前启后

１、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

商量后使同学明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。

２、〔出示天都峰的多媒体画面〕读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

同学练读后指名沟通、老师评议，引导同学感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

二、深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

２、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

３、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的改变：

⑴出示第４段重点句，引导同学深化商量沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。

４、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴同学读书圈划。

⑵同学沟通。引导同学联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。

⑶引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的

１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想：

多媒体出示思索题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

⑵他观察了小妹妹，心里又怎么想呢

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

２、小组商量、沟通，让同学明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理

１、读爸爸的话，商量：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？

２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞同学大胆发表自己的看法。

老师评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、课外延长，培育力量

１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

学校语文《爬天都峰》优秀教学设计篇12

教学难点：理解课后最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

教具预备：多媒体课件。

教学过程：

一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深化理解课文。

〔师将课题误写成“登天都峰”〕生质疑。或从读题中发觉错误。

2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？〔生答〕就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。

那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中消失了吗？

2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中认真体会。

〔1〕师：天都峰给你留下了什么印象？

▲“高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

▲“陡”——板书。你是从哪儿看出来的？〔生读〕在这句话中，你觉得哪些词更能表达它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

▲“我”的心理感受怎样？〔板书：迟疑〕

〔2〕齐读。谁能把这段完好地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小伴侣最终爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！〔板书：最终〕

师：从开头的迟疑到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？〔出示〕

三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

1、如今就请你再默读一遍课文，围绕这个问题〔1〕把你感悟最深的句段，画一画，认真读一读。〔巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。〕

〔2〕小组沟通。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的缘由，再详细说一说你为什么这样认为？——汇报。

2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？〔以下随同学回答的挨次消失-跟着同学的思路走〕

〔一〕体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

生答，师：其它小组同意他们的看法吗？——板书：鼓舞。

谁能详细说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

●爬山前〔第一次〕对话：〔生详细答〕追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小相互说了什么？指一桌来读。

屏幕出示：“小伴侣，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

▲“也”〔屏：变色〕——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

▲“对”〔屏：变色〕——下定决心。怎么读？〔坚决些〕——指名读，评—齐读。

●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

生读“我”爬上峰顶后说的话〔屏幕出示〕同意吗！

〔二〕启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

1．通过