小数的意义说课稿9篇

Word第第页小数的意义说课稿9篇精选小数的意义说课稿篇1

一、教学目标：

1、了解小数的产生和理解小数的意义。

2、把握小数的计数单位及单位间的进率。

二、教育方面：

1、培育同学的观看、分析力量和抽象概括力量。

2、感受数学与生活的联系及其价值，体验数学学习的乐趣。

三、教材分析：

1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学四班级下册《小数的熟悉和加减法》中的“小数的意义”问题。

2、内容分析：教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都是教室里同学特别熟识的，另一方面同学在测量之后除了能够体会小数的产生于实际需要以外，还可以将测量结果作为一般的常识来把握。考虑到同学对长度单位比较熟识，教材仍选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。教材通过分米〔厘米、毫米〕改写成米数，三个层次共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10.100、1000的分数表示，再进一步用小数表示。教材着重从“小数是十进分数的另一种表现形式”的角度说明小数的含义，最终教材说明小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率由同学自己填出。

3、学情分析：小数的意义属于概念教学，比较抽象，在操作中要重过程。依据本课教学内容的特点和同学对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时留意联系生活，尽量联系同学身边的事物，充分利用有效资源让同学经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得主动的情感体验。

四、教学目标：

〔1〕使同学在初步熟悉小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。

〔2〕使同学理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

〔3〕培育同学的观看、分析、推理力量。

五、教学重点、难点。

教学重点：使同学明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

教学难点：小数意义的探究过程和相邻两个计数单位间的进率。

教学预备：多媒体课件、测量工具〔米尺〕。

六、教学过程：

〔一〕操作导入：

1、让两名同学测量黑板、课桌长度。〔用米作单位〕

2、沟通测量结果，绽开商量。

3、引导小结：

在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。〔板书课题：小数的产生和意义〕

【设计意图】通过让同学自己动手测量黑板、课桌长度的活动，当让同学用米作单位说出黑板的长时，同学心理产生了冲突，由于测量黑板时多出的部分不够1米，课桌也不够1米，无法得到整数的结果，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。同学通过测量亲自体验了小数产生的必要性。

〔二〕引导探究：

1、熟悉一位小数。〔出示米尺〕

〔1〕在米尺上找出1分米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？为什么？〔结合分数的意义说明〕

②用小数表示是：0.1米。

③谁来说说0.1米表示什么？〔把1米平均分成10份，每份1分米，是米，也可以写成0.1米。〕

板书：1分米＝米＝0.1米。

〔2〕商量：

①用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？7分米呢？

②分别说说0.3米、7分米表示什么意思？

2、熟悉两位小数。〔出示米尺〕

〔1〕在米尺上找出1厘米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？为什么？

②用小数表示是：0.01米。

③谁来说说0.01米表示什么？〔把1米平均分成100份，每份是1厘米，是米，也可以写成0.01米。〕

板书：1厘米＝米＝0.01米．

〔2〕商量：

①用米作单位，3厘米怎样用分数和小数表示？6厘米呢？

②分别说说0.03米、0.06米各表示什么意思？

3、熟悉三位小数。〔出示同学尺〕

〔1〕在尺上找出1毫米的地方。

①用米作单位，怎样用分数来表示？为什么？

②用小数表示是：0.001米。

③谁来说说0.001米表示什么？

板书：1毫米＝米＝0.001米。

〔2〕商量：

①用米作单位，3毫米怎样用分数和小数表示？6毫米和13毫米呢？

②说说0.003米和0.006米各表示什么意思？

照这样分下去，还可以得到万分之一米……也可以写成0.0001米。

象刚刚小圆点后面一位的小数叫一位小数，两位的小数叫两位小数_____。

〔三〕概括：

1、概括小数与分数的关系。

〔1〕什么样的分数可以用一位、两位、三位_____小数来表示？

〔2〕一位、两位、三位小数分别表示几分之几？举例说说。

2、概括小数的意义。

师：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

【设计意图】小数的意义是非常抽象的概念，同学比较难理解。要转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法。因此，我引导同学进行观看，使同学始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，理解小数、分数之间的关系，最终抽象出小数的意义。从详细事例推动到语言描述，这个过程需要迁移类推，更需要抽象概括，这样能加深对概念的理解，培育同学的规律思维力量。

〔四〕小数的计数单位和进率

〔1〕小数的计数单位是什么？〔绽开商量〕板书：〔非常之一、百分之一、千分之一，分别写作0.1、0.01、0.001〕

〔2〕1米里有几个0.1米？0.1米里有几个0.01米，每相邻两个单位间的进率是多少？

〔3〕师：由于整数和分数相邻两个单位间进率都是10，所以这些分数也可以仿照整数的写法，写在个位的右面，用一个小圆点〔小数点〕隔开，用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。

【设计意图】老师没有直接告知同学小数的计数单位是什么，每相邻两个计数单位间的进率是10，而是让同学从解决问题中发觉、归纳出来。这样能促使同学进行多角度、多方面、多层次的探究，符合同学的认知规律，培育同学应用所学学问解决问题的力量，获得学习胜利的体验，增进学好数学的信念。通过商量沟通和概括总结，培育数学思维力量和合作精神。

〔五〕稳固应用

1、同学看书并完成例1的空白。

2、P51“做一做”用分数、小数表示涂色部分。

3、闯关练习：

〔1〕括号里能填几？你是怎么知道的？

0.3里面有〔〕个，0.09里面有〔〕个；0.08里面有〔〕个。

〔2〕下面的括号里能填几？

0.1米里面有〔〕个0.01米。

0.01米里面有〔〕个0.001米。

0.001米里面有〔〕个0.0001米。

4、说说这些小数的计数单位分别是什么？它里面含有多少个计数单位？

0.3、0.18、0.25、0.036

【设计意图】使同学明确小数和分数的关系，加深对小数意义的理解和对计数单位的熟悉，让所学学问得以稳固。

〔六〕课堂总结

这节课我们学习了什么？你知道了什么？你还有什么问题？

【设计意图】对学问点进行梳理，培育同学概括力量和语言表达力量。

〔七〕板书设计：

小数的产生和意义

小数的产生：在进行计算和测量时，往往得不到整数的结果。

整数分数小数

一位小数：1分米＝米＝0.1米。

两位小数：1厘米＝米＝0.01米。

三位小数：1毫米＝米＝0.001米。

七、小数的计数单位：

非常之一、百分之一、千分之一，分别写作0.1、0.01、0.001。

八、教学反思

1、有关小数学问，三班级同学已有了初步熟悉，在生活中也有所接触，如购物中的数学问题等。本节课，我通过让同学量一量来引入，从现实情景中感受小数的产生，促进同学进一步学习的欲望。激发同学学习的主动性。

2、重视同学的自主探究。在引入小数意义的教学时，同学在老师的指导下更多地通过自主探究、深化感悟开展学习活动的。老师给同学供应了教大的学习空间。本节课学习的基础是分数初步熟悉，老师利用米尺，将分母是10的分数与一位小数相联系，通过同学的观看、体验，感悟新学问，把握新学问，并以此为基础，进一步探究二位小数、三位小数的意义。课堂教学中始终应当关注同学的有效学习，发挥同学的主体作用。

3、课堂结构表达层次性。课堂教学支配要努力表达同学的认知规律，先易后难，先扶后放。在本节课的教学中所采纳的“一引、二放、三收获”正是表达了我的设计思想。在小数意义和小数计数单位教学中，首先通过老师的引导，让同学建立正确的概念，如借助于直观工具，建立一位小数的意义。我认为，在同学头脑中形成正确表象特别重要。在小数计数单位的教学中，我也同样如此支配。

精选小数的意义说课稿篇2

【教材分析】

《小数的意义》是在学习了三班级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步熟悉”的基础上，进一步学习小数的意义，以两、三位小数的意义为教学重点，把小数的意义拓展到生活更广泛的领域，如用小数表示的身高、体重、时间、温度、面积等。在这些不同的生活领域使用的小数，理解小数与十进分数的关系，熟悉小数的数位及其计数单位。渐渐形成比较完好的小数概念和计数方法。为后面进一步学习比较小数大小、小数加减法、小数性质、小数乘除法等打下基础。

在这节课教材支配了说一说，认一认，填一填，试一试，练一练等活动。让同学通过说一说生活动中的小数，体会小数的意义及其与日常生活的广泛联系；认一认，借助几何模型，通过数形结合使同学体会小数与十进分数之间的关系，理解小数是十进分数的另一种书写形式；试一试，借助计数器让同学熟悉小数部分的数位以及数位之间的进率从而进一步理解小数；最终通过练一练稳固同学对小数的熟悉。

【学情分析】

小数的意义是较为抽象的概念，同学对小数意义的学习过程是一个循序渐进的过程、一个建构的过程，这一过程需要同学利用已有的学问阅历、生活阅历、实现熟悉的提升。

我们知道，老师只有真正的把握了教材，读懂了同学，才能设计出最适合同学的各类活动。所以我在这节课的教学中特别敬重同学的已有学问水平和生活阅历，以它为起点进行教学；再是遵循同学的熟悉规律，从浅入深，从简到难，循序渐进。

【教学目标】

1、结合详细情境，让同学在沟通探讨中进一步体会小数的意义及感受到生活中到处都存在小数。

2、了解小数的数位以及小数的记数单位。

3、在活动中体会十进分数与小数的关系，并会进行转化。

【重点和难点】

理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，这也是本课同学的困难点。

【教学设计分析】

本节课的详细设计分为四个活动来完成。

活动一：

我设计了沟通信息，让同学在沟通信息的基础上进一步学习小数的读、写。体会小数在生活中的意义。

课前支配同学收集生活中的小数，一方面引发了同学的学习爱好，调动学习主动性；另一方面，同学在收集小数的过程中，会自然而然地思索这些小数的意义，激活同学已有的关于小数学问的阅历。

开课沟通资料，用同学特别熟识的生活题材，明确本节课的讨论内容。再让同学用独特化的理解方式表达自己对小数的理解，大胆的释放了同学的学习力量和已有阅历，也有助于老师探明同学的起点。敬重同学的已有学问阅历，又让同学在沟通互动中，互相学习，互相促进。为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。

在对小数的读写这一学问点上，我让同学凭借自己已有生活阅历与学问水平，相互学习，直接解决。让同学在思索，互相沟通明确整数部分和小数部分读法的不同。为同学的数学思索创设条件。

活动二：

理解小数的'意义，理解小数与十几分数的联系，这是这节课的教学重难点，在这一活动中我根据：分—选涂—写说—练，四步来进行：

1、凭借同学的已有学问给小数分类。同学在原有学问基础上，会把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23这几个小数分为三类，0.1、0.3是一位小数、0.62、0.23是两位小数、0.059是三位小数。

2、引导同学给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。

凭借同学对米、分米、厘米、毫米的熟悉与进率的理解，同学很简单理解0.1就是在精确到分米的尺子上涂1格；0.23就要选择精确到厘米的尺子，涂23个小格；0.214选择精确到毫米的尺子涂214格。通过数形结合的方式，在感知上理解小数的意义。

3、再让同学用分数表示刚刚涂色的米尺图，并商量沟通同一米尺图上小数与分数的关系，说说你对刚刚几个小数的理解。这样同学结合米尺图，即从数上，又从形上就很简单理解小数与十进分数之间的联系，理解小数实质上是十进分数的另一种表示形式。从而也使直观熟悉小数意义，过度到熟悉抽象的小数意义。

4、通过做练习：用小数、分数表示下面图形的涂色部分；把分数写成小数，并谈一谈你的思索方法等进一步使同学体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义。

活动三：

熟悉小数部分各数位的名称，先让同学速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的嬉戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增添了同学的爱好，又让同学在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。

在前两个活动，设计上我充分考虑了同学的认知水平与生活阅历，从同学已有的学问阅历动身，不断向同学提出挑战性问题，一次次把同学的学习引向深化，引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。

活动四：

依据本课的学问点及重难点，设计了三个练习：

基础练习：1、小练习：完成第6页“练一练”第3、4、5题。通过练习稳固，加深对小数意义的理解。

激趣练习：2、数学嬉戏：你说我涂。

拓展练习：3、p4填一填。

通过直观模型让同学初步感知带小数，关心同学建立数感，这也是对本节课，小数熟悉的一个拓展。

本节课我的困惑

1、在本课中对小数的读写，你是怎样教学的？

2、教材在小数的意义这节课，为什么要支配通过直观模型理解十进分数与小数的关系，你是怎样思索的？

活动五：沟通信息，进一步学习小数的读写。

1、复习导入：出示一些商品价格标签，让同学说说商品的单价。

2、谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，“那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？

3、全班汇报，沟通收集的资料。

4、同学们收集了那么多的小数，你能选择你最感爱好的一条，谈谈你对它的理解吗？

总结：刚刚这些资料都是用小数描述一些事情，反映一些现象。通过沟通，发觉同学们对小数已经有了一些熟悉。老师也收集了一些信息，我们一起来看一看。

师：大家一起帮老师把资料读出来，请一位同学来写出小数。

〔同学读小数、一生写小数。〕

师：谁能说一下，你刚刚是怎样读的？怎样写的。

〔生沟通〕

师：整数部分和小数部分读法有什么不同？

[设计意图：这样开课，既引发同学的学习爱好，调动学习主动性；又在同学原有学问阅历的基础上，让同学从生活中查找小数，再用独特化的理解方式表达对小数的理解，大胆的释放同学的学习力量和已有阅历，为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。对小数的读写，同学在三班级小数的熟悉中在元、角、分的详细背景下已经强调过了，在本节课的教学中这类比较简洁的问题，可让同学利用自己的阅历与已有学问、利用同学的互相沟通直接解决。只需使同学进一步明确整数部分和小数部分读法的不同。]

活动六：理解小数的意义，十进分数与小数的关系。

1、请同学们观看这些小数，想一想，可以怎样分类？

〔同学小组内沟通，汇报〕

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23

2、给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。〔在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。〕

3、同学用分数表示刚刚涂色的米尺图，并商量沟通同一米尺图上小数与分数的关系。

4、出示课件：

〔1〕分别用小数、分数表示下面图形的涂色部分。P6练一练第一题。

〔2〕P6练一练其次题。

活动七：熟悉小数部分各数位的名称。

〔1〕快速阅读课本P5。

出示计数器，介绍小数部分各数位的名称。

〔2〕拨一拨，说一说。

在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？

〔3〕同学比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？

〔4〕同学活动：

同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。

［设计意图：先让同学速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的嬉戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增添了同学的爱好，又让同学在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。］

活动八：稳固应用

基础练习：小练习：完成第6页“练一练”第3、4、5题。

激趣练习：数学嬉戏：你说我涂。

拓展练习：p4填一填。

[设计意图：依据本课的学问点及重难点，设计了三个练习：基础练习：稳固，加深对小数意义的理解；激趣练习：增添学问的趣味性，激发同学学习爱好；拓展练习：通过直观模型让同学初步感知带小数，关心同学建立数感，这也是对本节课，小数熟悉的一个拓展。]

精选小数的意义说课稿篇3

一、说教材

敬重的各位专家、各位评委老师好，大家好，我叫武之程，来自边院镇张岭学校。我说课的内容是青岛版六年制学校数学四班级下册第四单元《小数的意义》。小数的意义是本单元的重点难点，它是建立在分数的意义的基础之上，熟悉学校是同学对数的熟悉的又一次拓展，对同学来说，小数所表示的意义与他们的生活阅历还有肯定的距离，同学在把小数的意义和分数的意义联系起来理解有肯定的困难。

二、说教学目标、重难点

新课程标准指出，通过数学学习，使同学能够获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的、重要的数学学问，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四班级同学的实际水平和心理特点、认知规律。我确定以下教学目标和重难点：

〔1〕、学问与力量：

1、能正确读写小数，理解和把握小数的意义；

2、能较正确的进行十进分数和小数之间的互化；

3、把握含有小数部分数位的数位挨次表及小数部分各数位对应的计数单位，培育同学的分析概括力量；

4、通过探究小数的意义，让同学体会学问间的内在联系。

〔2〕、过程与方法：

利用小数和十进分数的联系，让同学理解小数的意义，并充分利用直观图形将抽象的意义和学问之间的内在联系形象化。

〔3〕、情感、看法与价值观：

让同学体会学问间的内在联系和小数与实际生活的亲密联系。

我确定本课的重难点是：理解和把握小数的意义。

三、说教法学法

四班级的同学已具备了肯定的数学学问和猎取学问的力量。为了实现教学目标，更好突出重点，我预备实行以下教学法：谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、思索、组织沟通、点拨释疑、稳固运用等程序绽开教学，让同学主动参加猎取学问的过程，调动同学的学习主动性，使同学真正成为学习的仆人。依据本课的要求，我预备了课件。

四、说教学过程

本课的教学可以分为以下四个环节：

1、复习旧知，导入新课；

2、探究新知；

3、稳固运用；

4、课堂小结。

〔一〕、复习旧知，导入新课

此环节通过让同学做以下习题，复习分数的意义及整数的数位的相关学问。相机老师导入新课：我们已经熟悉了整数和分数，今日我们来熟悉数的大家庭中的又一名新成员——小数。〔板书课题〕这样设计为同学接下来学习小数的意义，小数部分数位和计数单位的学习打下基础。

〔二〕、探究新知

这一环节又可分为五步：第一步：通过让同学说出在生活中哪些地方见过小数？你知道这些小数表示什么意思？从而让同学熟悉到小数和分数有亲密的联系，也肯定程度上消退了同学对新学问的生疏感。

其次步：出示1.52、0.25、0.365、121.32这些小数让同学读同时老师板书：

1.52读作一点五二

0.25读作零点二五

0.365读作零点三六五

121.32读作一百二十一点三二

这时老师指出：小数中间的点叫做小数点，〔板书〕以小数点为界，小数点前面的部分叫做整数部分，后面的部分叫做小数部分。此时，让同学商量：小数读法和整数的读法有什么不同点和不同点？全班沟通后，使同学明确：小数的整数部分就按整数的读法来读，小数部分依次读出各个数字即可。

第三步：小数的写法。老师读数让同学在练习本上写出来，写完后集体订正，总结小数的写法。

第四步：小数的意义。出示课件，引导同学分析：把一个正方形平均分成10份，阴影部分占其中的一份，用分数怎样表示？〔《小数的意义》说课稿〕两份呢？〔《小数的意义》说课稿〕五份呢？〔《小数的意义》说课稿〕师：这里的《小数的意义》说课稿、《小数的意义》说课稿、《小数的意义》说课稿还可以用分数表示0.1、0.2、0.5，《小数的意义》说课稿和《小数的意义》说课稿分别表示2个《小数的意义》说课稿和5个《小数的意义》说课稿，0.2里面2个0.1，0.5里面5个0.1.由此可以看出，小数和分数的意义是全都的，它们只是形式不同而已。同理，把一个正方形平均分成100份，其中1份有分数《小数的意义》说课稿表示，也可以用小数0.01表示。25份用《小数的意义》说课稿表示，也可以用小数0.25表示。0.25表示25个0.01假如把一个正方形平均分成1000份，其中一份用什么分数表示？引导同学说出《小数的意义》说课稿，365份用什么分数表示？小数呢？

像0.1、0.25、0.365……这样表示非常之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。〔板书〕。然后出示以下习题让同学说出表示的意义。0.21、0.75、0.56

第五步：引导同学熟悉数位挨次表。出示数位挨次表，让同学观看：从这个数位挨次表，你可以读出哪些信息？引导同学得出小数点左边依次是个位、十位、百位……表示几个一、几个十、几个百……，小数点右边依次是非常位、百分位、千分位……分别表示几个0.1、0.01、0.001……

〔三〕、说稳固练习

用课件出示课本51—52页的练习题，有针对性的进行训练，稳固所学的学问。

〔四〕、说课堂小结

通过今日这节课的学习你有什么收获？

五、说板书设计

小数的意义是本节课的重点和难点，所以板书出来，这样设计，重点突出，一目了然。

以上是我和说课内容，恳请各位专家老师提出珍贵看法，感谢。

精选小数的意义说课稿篇4

说教材：

新课标提出重视同学学习的全过程，重视同学对新学问的生成过程，同时要充分发挥同学的学习主观能动性，主动参加到学问进展的过程当中。学校四班级同学对小数并不是全然不知，在日常生活中已有所接触，但是由于小数是十进制分数的特别表现形式，对其意义的理解同学会感觉有肯定的困难。针对这一现象，我充分考虑同学的生活阅历和已有的学问水平，找诞生活与小数学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，启发同学思索，让同学亲身经受学问形成的全过程。

教学目标：

依据本教材的结构和内容分析，结合着四班级同学他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、结合详细情境，通过操作、观看、类比等活动让同学在初步熟悉分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。

2、经受探究小数意义的过程，使同学理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率，培育归纳力量。

3、在学习小数意义过程中，培育探求学问的爱好，提高探究和合作沟通的力量。

教学重、难点：

理解小数的意义

会用小数表示计量单位换算的结果。

充分利用直观教具，以长度为单为例，说明小数事实上是十进制分数的另一种表示形式。

在同学初步熟悉一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使同学明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，理解小数的意义。并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点。

为了讲清教材的重难点，使同学能够到达本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

说教法：

考虑到四班级同学的现状，我主要实行设置情景教学法，直观演示法，活动探究法，集体商量法。让同学主动主动地参加到教学活动中来，使他们在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育同学将课堂教学和自己的阅历结合起来，引导同学主动去发觉周边的客观事物，进展思辩力量，注意心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励同学，调动起同学参加活动的主动性，激发同学对解决实际问题的渴望，并且要培育同学以理论联系实际的力量，从而到达最正确的教学效果。

说学法：

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因此，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让同学从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的仆人。这节课在指导同学的学习方法和培育同学的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。

教学过程：

一、激趣导入

1：师：请同学们读一读以下信息〔课件出示〕

〔1〕余老师的体重是515千克。

〔2〕调皮的身高是145米。

〔3〕笑笑的数学测验成果是995分。

师：有同学笑了，想一想，这样写符合实际吗？

2、对！这些数据都少了“一点”，〔课件逐题点上小数点〕，读一读这些小数。

在日常生产和生活中，有些数量不肯定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不肯定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，经常用小数表示。今日我们连续学习小数。〔板书课题：小数的意义〕

3、在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外，在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。

〔1〕通过观看米尺，引出非常之几、百分之几、千分之几……都可用小数表示。先想想，米、分米、厘米、毫米的进率分别是多少？

板书：1米=10分米=100厘米=1000毫米

观看米尺。提问：

①把1米平均分成10份，每份是几分米？写成分数是几米？写成小数是几米？同学观看得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，写成分数是3分米是多少米？用分数、小数怎样表示？师生共同明确：把1米平均分成10份，一份或者几份可以用一位小数表示。

②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？同学观看米尺后得出：把1米平均分成100份，1份是1厘米，写怎样把7厘米写成以米作单位的分数和小数？启发同学想：15厘米怎样写成以米作单位的分数和小数？

经小组第一位写1。所以15厘米是0.15米。明确把1米平均分成100份，一份或几份都可以用两位小数表示。

③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？〔1毫米〕千分之一米怎样用小数表示？启发同学推理得出：千分之一写在小数点右面第三位，写作0.0016毫米、13毫米以米作单位写成小数分别是多少米？13毫米是0.013米。依据上述问题，把1米平均分成1000份，1份或几份的数都可以用几位小数表示？〔三位小数〕老师提出，我们还可以照前面的方法连续分下去，可以得到四位、五位……小数。

启发同学依据前面3个问题的讨论，可以得出什么结论？〔把单位1平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示……〕

即时练习。

〔2〕启发同学概括小数的意义。启发性提问：

①上面例子都是把1米平均分成多少份？〔10份，100份，1000份〕

②这样的1份或几份，用什么样的分数来表示：〔非常之几，百分之几，千分之几〕

师指出：像上面这些分数也可以按照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示非常之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之—……，分别写作0.1，0.01，0.001…等。

4、强化概念。启发性提问：

①非常之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小数的计数单位是多少？

②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位是多少？

③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是多少？

④每相邻两个单位间的进率是多少？

——相邻两个单位间的进率也是10。

阅读课本：51页结论。

反馈：51页“做一做”

课堂小结：稳固练习、完成课本55页练习九1—3题。

板书设计：

小数的意义1米=10分米=100厘米=1000毫米

把1米平均分成10份，每份长1分米。

把1米平均分成100份，每份长1厘米。

把1米平均分成1000份，每份长1毫米。

一位小数表示非常之几，计数单位是0.1

两位小数表示百分之几，计数单位是0.01

三位小数表示千分之几，计数单位是0.001

相邻两个计数单位间的进率都是10。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我依据四班级同学的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以‘老师为主导，同学为主体’，老师的“导”立足于同学的“学”，以学法为重心，放手让同学自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使同学在主动、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。我的说果完毕，感谢！

精选小数的意义说课稿篇5

一、说教材

1、教学内容：学校数学四班级下册第四单元《小数的意义》。

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的基础上学习本课。把握小数的意义，是这一单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数互相改写等相关学问。

2、教学目标：

〔1〕学问目标：理解并把握小数的意义，知道小数各部分的名称，正确、娴熟地读、写小数。

〔2〕力量目标：正确地理解小数的意义。通过操作，体会小数与十进分数的关系。培育同学仔细观看、思索的学习品质及抽象概括力量，在合作学习中增添同学的合作意识。

〔3〕情感目标：使同学经受用小数描述生活现象，解决简洁的实际问题的过程，体会小数与日常生活的亲密联系，增添自主探究与合作沟通的意思，树立学好数学的学习信念。

3、教学重难点

教学重点：理解小数的意义。

教学难点：理解小数的意义，理解单位“1”的含义。

二、说教法

依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我选择了引导发。

现法、比较迁移法等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

三、说学法

1、学会通过观看、测量、归纳，感受生活中到处都存在小数和学习小数的必要性。

2、引导同学自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。

3、通过指导看书，汇报沟通活动，培育同学的自学力量和合作沟通的好习惯。

四、说教学程序

〔一〕激趣导入

出示课件，围绕学校生熟识的生活场景呈现一些小数，让同学体会小数的广泛用处和学习小数的必要性。

〔二〕探究新知

1、小数的意义

〔1〕一位小数

本环节利用把1米长的直尺平均分成10份，取其中的几份就是非常之几，非常之几都可以写成一位小数的形式。使同学理解一位小数其实就是分母是十的分数的另外一种表现形式。

〔2〕二位小数

本环节连续沿用上述引导探究方法，使同学理解，表示百分之几的分数都可以写成二位小数的形式。换句话说，二位小数就是表示百分之几的数。另外使同学通过比较迁移进一步熟识探究学问的方法。

〔3〕三位小数

有了上述两个环节的探究，在探究三位小数的意义时，我放手让同学分组商量，自主探究，三位小数的意义也就水到渠成了。另外，我适时引导同学学问延长，探究四位小数、五位小数等等，使同学明白小数的位数是无穷无尽的。此时，师生共同总结小数的意义，即表示非常之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。

2、小数的计数单位和计数单位之间的进率

〔1〕计数单位

通过比较板书中几个一位小数中哪个最小，使同学明白全部的一位小数都是由0.1组成的，我们把0.1就叫做一位小数的计数单位。此时同学很简单利用比较迁移的方法推导出两位小数、三位小数的计数单位。

〔2〕进率

通过比较板书中一位小数、两位小数、三位小数的计数单位它们分别在直尺上对应长度之间的关系，推导出相邻两个计数单位之间的进率是10。

四、学问应用

出示课件让同学当堂练习，消化所学学问，使学问学能所用，并通过不同形式的练习消退同学学习中的学问盲点和怀疑。

1、在〔〕内填上合适的数字

0.6=〔〕0.87=〔〕=〔〕

2、填空

〔1〕0.8的计数单位是〔〕，有〔〕个〔〕。

〔2〕0.06的计数单位是〔〕，有〔〕个〔〕。

〔3〕0.34的计数单位是〔〕，有〔〕个〔〕。

五、归纳总结

师生共同总结：非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数‥‥‥。

小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一‥‥‥分别写作0.1、0.01、0.001‥‥‥

小数中，每相邻两个计数单位间的进率是10。

六、作业布置

1、从生活中记录一些小数，明天同学之间互相沟通。

2、完成课堂作业本

板书设计：

小数的意义

分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……

每相邻两个计数单位间的进率是10。

精选小数的意义说课稿篇6

一、说教材分析及构思

本节学问，是在“圆、角、分及分数的”的基础上进行的，包括了生活中的小数。小数的意义把小数的熟悉范围扩大，使同学明白不仅是元、角、分以元为单位可以用小数表示，生活中还有许多事物的数量都可以用小数表示。教材编排时，创设了多方面的问题情境，使同学通过对多个实例的商量，使同学经受了从实际情境中抽象出小数的过程，体会小数与实际生活的亲密联系。并产生主动的学习愿望。这对于同学学习小数的意义起了重要的作用。所以，在设计预案时，基本遵从教材体系。

数学学问、思想、方法必需由同学在实践活动中理解、感悟、而不是单纯靠老师的去获得。依据这一理念，在教学一开头就以小数在生活中的实际应用为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身创设情境，引导同学进行主动的体验，使同学感到所学的内容不在是简洁枯燥的教学。教学中从同学的认知结构的实际动身，让他们通过有目的的观看、操作、沟通、商量，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。比方：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么得来的？这是本节课中重点要解决的概念问题，采纳同学自主探究、合作沟通的方式，把同学引入到讨论性学习的气氛中。又能为以后的学习内容打下基础。

二、教学目标和重点、难点。

教学目标：

1、学问目标：理解并把握小数的意义，知道小数各部分的名称，正确、娴熟地读、写小数。

2、力量目标：正确地理解小数的意义。通过操作，体会小数与十进分数的关系。培育同学仔细观看、思索的学习品质及抽象概括力量，在合作学习中增添同学的合作意识。

3、情感目标：使同学经受用小数描述生活现象，解决简洁的实际问题的过程，体会小数与日常生活的亲密联系，增添自主探究与合作沟通的意思，树立学好数学的学习信念。

教学重点：理解小数的意义。

教学难点：理解小数的意义，理解单位“1”的含义。

以上是依据新课标要求、教材特点和同学熟悉特征而确定的。

三、说教法

新课程标准指出“以同学进展为本”必需为同学身心的全面进展和素养提高供应更为有利的条件。那么老师只能通过组织者、合、引导者的身份，使同学主动参加到整个学习过程中。依据学校生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采纳“直观教学法”、“操作法”、“观看法”等教学方法，为同学创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够主动自主地，布满自信地学习数学，公平沟通各自对数学的理解，并通过互相合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段：

1、用课件直观的操作和演示，让每位同学在动手操作的过程中理解和归结出结论。

2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。

3、充分利用身边的事物，创设情境，激发爱好，让同学能在轻松、开心而且好玩的气氛中理解、把握学问。

四、说教学流程

课堂教学是教学的主渠道，依据教学要求为实施教学打算突破教学的重、难点，我将教学过程分为以下四部分。

〔一〕借助生活阅历，感悟数学与生活的亲密联系生活中的小数

〔事先布置同学找一找生活中的小数〕让同学说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。

结合树上的例子让同学尝试用自己的语言说明在每个情境中消逝表示的是什么，由此激发同学进一步学习小数意义的爱好。

设计意图是培育同学收集信息的力量，亲身感悟小数在日常生活中的广泛应用，而且促使全部同学主动参加。

〔二〕探究学习小数的意义

1、用课件演示，探究新知。

〔1〕取一张正方形纸，明确说明用“1”来表示什么。然后再用课件制作的幻灯片来表示。

〔2〕课件演示：把这张纸平均分成10份，让同学给其中一份涂色。

老师说明把“1”平均分成10份，其中1份是这张纸的几分几？让同学用一个分数表示。〔非常之一〕鼓舞同学思索假如用小数来表示，可以怎么写？在同学回答的基础上老师再说明非常之一也就是0.1；再让同学将课本中的3份涂色。老师问其中3份是这张纸的几分之几？〔非常之三〕，非常之三写成小数是多少？〔0.3〕

2、小组沟通

把“1”平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一用小数表示是0.01。

老师问：把“1”平均分为100份取其中23份，用分数表示百分之几？用小数表示是多少？〔百分之二十三写作0.23〕。

3、以1米为例结合详细的数量理解小数

把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米。

设计意图，放手让同学去思索，自己去探究，同学会更加深地感知、理解并把握小数的意义，

4、归纳小数的意义

通过同学的商量归纳出小数的意义。

5、小数部分的数位及读写：

〔1〕小数部分的数位及数位间的进率

先复习整数部分的数位，再介绍小数部分的数位，一位小数是非常之几，小数点右边的第一位是非常位；两位小数是百分之几，小数点右边其次位是百分位；三位小数是千分之几，小数点右边的第三位是千分位。

在计数器的各位上拨3个珠子，说一说各表示多少，体会数位间的进率。

〔2〕小数的读写

让同学试读，留意提示同学小数部分的读法与整数部分不同。

6、写一写、读一读、说一说。

对比计数器写出小数，并读一读，说出各数位上的数表示什么。让同学先完成，再小组沟通。

7、数学嬉戏：

通过数和形的对应，加深对各数位间关系的理解。更能加深对小数意义的理解，同时激发同学的学习数学的爱好，

五、准时练习

1、让同学读数。

2、拨数，说小数的意义。

3、并写小数。

利用同学已有的学问和阅历，通过新旧学问的比较，从而把握新的学问。

六、归纳总结：

今日学习了什么是小数的意义？

用来表示非常之几、百分之几、千分之几等等的数叫做小数。小数中间的圆点叫做小数点。以小数点为界，小数点左边的是小

数的整数部分，它可以是0，也可以是其他整数，如：0。9元、7。98秒等；小数点右边是它的小数部分。

七、作业：

第6页的“练一练”第4、5题。通过练习进一步稳固新学问。

精选小数的意义说课稿篇7

一、说教材

1、教材分析

说课的内容是北师大出版的学校数学第八册第三单元第38—39页的文具店―――小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区分，没有细分为小数乘以整数，小数乘以小数两个部分，而是删繁就简，重点体会小数乘整数的意义。这是在同学已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和把握了整数乘法的意义基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观同学的学问基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

2、说教学目标

1、学问目标：使同学初步了解小数乘法的意义。

2、技能目标：通过详细状况和实践操作，使同学在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简洁小数乘法的结果，培育同学动手操作力量、观看力量、合作沟通力量和抽象概括力量，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

3、情感目标：使同学感到数学在生活中无处不在。

3、说教学重点、难点

在教学的过程中，依据教材的要求和同学实际状况，重点是使同学了解小数乘法的意义，难点是使同学能计算出简洁的小数与整数相乘的得数。

二、说教法、学法

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳多媒体为主要教学手段，以商量沟通、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为同学供应较丰富、直观的观看材料，激发同学学习的主动性和主动性，引导同学在复习整数乘法意义的基础上，自主讨论发觉小数乘法意义，用已有学问来求解简洁小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，稳固新知，④回顾小结，质疑问难。

三、说教学过程

〔一〕创设情境，激趣导入

在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近同学生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使同学体会到小数与日常生活的亲密联系。因此，在教学中，我首先出示课件①，即欣欣文具店全景图。在同学观看的基础上提问假如你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢？旨在让同学明白要知道购物中需要付多少钱，必需知道物品的单价和所购的数量。待同学回答后，紧接着出示课件②，即文具专柜。在同学观看中提问你从这个文具柜中获得了哪些信息？、你能依据这些信息提出数学问题吗？.

这样设计的目的就是让同学感受到数学在我们生活中无处不在。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让同学从直接的生活阅历与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于同学理解情境中的数学问题，而且有利于同学体验到生活中数学是无处不在的，培育同学的观看力量和初步解决实际问题的力量。

二是复习整数乘法的意义，从同学提的数学问题中，选择买3支钢笔需要多少元？让同学自主解答，说说为什么要这样列式，算式23表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。

〔二〕合作探究，明理获知

首先是在合作沟通中，初步感知体会小数乘法的意义。在同学回顾整数乘法意义之后，提问买三块橡皮需要多少元？，同学自主思索如何解决，同学这时应当不难就能列出算式0.23，随即追问为什么要这样列式？你是怎么想的？，在同学充分回答的基础上初步感知0.23表示的意义。紧接着设问0.23的结果是多少？，放手让同学分组商量探究，指导同学从多角度去思索计算0.23的方法。这样，既敬重了同学学习的主体地位，又增添了同学合作探究学习力量的培育，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的学问来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让同学在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

再就是引导同学观看比较，能用自己的话说明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

随着时代的进展，新学问不断消失，学问当然重要，但获得学问的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：教是为了不教教是为了不需要教。钱伟长先生亦说：老师的教主要不是把学问教给同学，而是把处理学问的力量教给同学，这是关键的。《数学课程标准》强调，同学学习数学要从已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，所以，在教学实践中，我注意培育同学自主、合作探究的力量。

〔三〕深化运用，稳固新知

在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是仿照性练习，让同学运用已学的数学学问解决实际问题。其次关是涂一涂，即依据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即依据加法算式写乘法算式和依据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深同学对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.23=0.6，30.2=？这关是深化性练习，一是让同学明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让同学体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

通过这样闯关练习，不仅调动同学参加学习的热忱，更重要的是让同学在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

〔四〕回顾小结，质疑问难

关心同学整理，解决怀疑问题。

本节课这样设计是基于让同学能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思索到新知的猎取，建立数学模型。

精选小数的意义说课稿篇8

一、说教材

1、教学内容

本课是《义务教育课程标准试验教科书》〔北师大版〕数学四班级下册第一单元的第一课时的2至3页的内容。

2、教材分析

本课的内容分为四个部分。一是“说一说”，让同学说一说自己在生活中遇到的小数及意义。二是“认一认”，主要通过直观模型与实际操作，关心同学理解十进制分数与小数的关系。三是“填一填”，通过数形结合的方式，关心同学理解小数的意义。四是再通过一个“认一认”用计数器直观地表示小数，关心同学熟悉小数各数位上数字所对应的数值与数位挨次表，知道小数和整数通常都是用十进制计数方法来表示的。

3、教学目标

依据新课标的要求和教材的特点，结合四班级同学的认知力量，本节课我确定如下的教学目标：

学问与力量目标：结合实际操作，使同学理解小数的意义，体会十进制分数与小数的关系，并能进行互化，能正确读写小数。

过程与方法目标：经受探究小数的产生和进展过程，了解小数在生活中的广泛应用。

情感、看法与价值观目标：在探究沟通的学习过程中，培育同学自主探究与合作沟通的习惯，提高同学学习数学的爱好。

4、教学重难点

依据本节教学内容的特点，我把本节课的教学重点定位为体会小数与十进分数的关系，了解小数的意义。难点定位为使同学真正理解小数的意义。

二、说学情

小数的意义是一节概念教学课，是在同学学习了“分数的初步熟悉”和“元角分与小数”的学问下，以已有的阅历为背景，让同学经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。

三、说教法和学法

1、教法

依据本节课的教学特点和同学的思维特点，我选择情境教学法、直观引导观看法、小组商量沟通法、分层练习尝试法、引导发觉法等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。

2、学法

同学是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给同学，是调动和发挥同学主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让同学主动参加到探究和沟通的数学活动中来。在探究的过程中，老师敬重每一个同学的独特特征，允许不同的

学问和方法解决问题。同学通过商量、质疑、猜测、比较，可以发觉生活中到处都存在小数，从而初步理解小数的意义。

四、说教学过程

1、教学小数的产生

a.由同学手中的教科书的单价引入，既复习了“元、角、分与小数”的相关学问，又能调动同学