小松鼠找花生教学设计

Word第第页小松鼠找花生教学设计小松鼠找花生教学设计1

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。熟悉一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3．使同学了解花生果结在地下的特征，激发他们熟悉自然的爱好。

教学重点难点：

识字、写字；朗读课文、背诵课文。

教学具预备和帮助活动：多媒体可课件。

主要板书：

26．小松鼠找花生

等……就……

〔兴奋〕

↓

每天

〔急迫〕

↓

直到……也没……

〔绝望〕

↓

自言自语……

〔惊奇〕

作业支配和设计：

课内：抄写生字、写出汉字的偏旁、填上合适的词语、填空。

课外：朗读课文。

教学时间：

三课时。

第一课时

一．揭示课题

1．指名读课题。

2．提问：读了课题，小伴侣你们想知道什么？

二．范读课文

三．自读课文

1．同学轻声自由读。

2．再读课文，难读的句子多读句子。

四．检查自读状况

1．指名分段读课文。

2．师生正音。

五．学习第一段

1．指导看图。〔出示图一〕

这是什么地方？树林长着什么？图上画了谁？它在干什么？花生长得怎么样呢？

2．指名读第一段。

〔1〕相机出示生字词：旁边绿油油叶子

〔2〕指名拼读。

3．理解词句。

〔1〕“绿油油“是什么意思？除了说“绿油油的叶子”，还可以说“绿油油的什么”？

〔2〕。练习用“绿油油”说话。

〔3〕这些花生不光长着“绿油油的叶子”，还开着什么样的小花？

〔4〕理解“黄灿灿〕，结合图画。

4．指导朗读。读出小松鼠兴奋的语气。

六．识记生字，指导书写

旁油叶

七．作业

1．写字。

2．填上合适的词。

〔〕的树林〔〕的花生

〔〕的叶子〔〕在小花

其次课时

一．复习检查

1．读生字卡片。

2．填空：树林〔〕种了很多花生，〔〕的叶子，〔〕的小花，真〔〕。

二．学习其次段

1．过渡：小松鼠看着，看着，竟然不知道这就是花生哩！

2．指名读，说说是谁告知小松鼠这是花生的。

3．出示卡片：蚯蚓。指名读，齐读。

4．指导朗读。

小松鼠的话应用什么语气读？

蚯蚓的话应用什么语气读？

分角色朗读课文。

5．听了蚯蚓的话，小松鼠很兴奋。它为什么兴奋？

6．指名读小松鼠想的句子。

7．出示生字：等。〔正音〕

指名读，齐读。

8．师述：冬天到了，雪花漫天飘舞。小松鼠穿着美丽的棉衣，躲到家里吃花生果，多舒适呀！小松鼠的这个愿望能实现么？

三．学习第三段

1．轻声自由读，说说这一段有几句话。

2．商量：

〔1〕小松鼠是怎样找花生的？〔指名读第一句〕

〔2〕从“每天都到花生地里去”可以看出什么？

〔3〕小松鼠有没有找到花生果呢？

3．指导朗读。〔自由练读、齐读〕

四．学习第四段

1．指名读。

2．理解“自言自语”。

3．出示：惊奇，花生果被谁摘走了呢？

〔1〕指名读准生字的音。

〔2〕指名读句子。

4．小松鼠为什么要感到惊奇？它怀疑什么？

5．指导朗读。

五．学习第五段

1．指导看图二。

小松鼠为什么找不到花生？花生到底到哪儿去了呢？

2．自由读，说说这一段写什么？

〔1〕蚯蚓是怎么知道花生果在泥土里的？

〔2〕花生是怎么结果的？

3．指导朗读蚯蚓的话。

六．总结课文

1．分角色朗读课文。

2．商量。

小松鼠为什么找不到花生果？学了这一课，你懂得了什么？

3．总结。

七．作业

1．有感情地朗读课文。

2．依据课文内容编故事。

第三课时

一．复习检查

1．读生字卡片。

2．用“等”、“被”口头扩词。

3．指名分角色朗读课文。

二．指导背诵

1．指导背诵第一段。

〔1〕自由读，说说这一段有几句话？

〔2〕想想每句话写了什么？

〔3〕边看图边练习背诵。

指名背，齐背。

2．指导背诵其次段。

〔1〕请两个同学分角色表演。

〔2〕同桌练习背诵。

3．用练背第一段的方法练习背第三段。

4．用练习背诵其次段的方法练习背第四、五段。

5．练习分角色背诵全文。

三．识记字形，指导书写。

等吃每怪被谁

四．作业

1．背诵课文。

2．写字。

3．写出下面字的偏旁。

油〔〕叶〔〕等〔〕被〔〕

小松鼠找花生教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

3、经受品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观看生活。

教学过程：

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的伴侣，它是谁呢？瞧，它来了———〔出示小松鼠的图片〕

1、你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］〔出示小松鼠词卡〕

2、谁还情愿和它说说话？

［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能关心我吗？］

出示课题：小松鼠找花生果

［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低班级儿童的认知规律，为同学学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

二、朗读生趣，深化感知

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！

出示图一：一片花生地。

2、瞧，那儿是什么呀？

同学按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

［让同学充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼同学口头表达力量。］

3、这么美的景色究竟是什么呀？小松鼠也有疑问了。

⑴出示：其次自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色协作读→一人分角色读

⑵听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀？

同学转变角色想象练习说话。

⑶〔师引读〕小松鼠也有这样美妙的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。〔生接读〕

［在朗读上，依据同学理解水平，要求一步步上升。通过同学不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

4、于是它就行动起来了。

出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

③今日呢？

噢，这就是——“每天”

［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低班级儿童的理解规律。］

⑵理解“自言自语”

①师表演“自言自语”，创设情境：

怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？〔师边查找边嘴里嘀咕〕

②说说刚刚老师在干什么呀？

生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

［通过实际情景再现，让同学简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］⑶对了，小松鼠心里可焦急了！

出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

5、小伴侣们，花生果究竟上哪儿去了？如今我是小松鼠，你能告知我吗？

〔在泥土里〕

你是怎么知道的？

〔生沟通：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼观察过的；文中蚯蚓说的……〕

6、指读蚯蚓的话。

［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让同学明白一切来源于生活，要学会细心观看生活。］

三、想象说话，表演激趣

1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！

小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

全班沟通。

2、你们有爱好演一演这个故事吗？

①自由读课文后小小组练习表演。

②小小组汇报表演。

［教学是同学、老师、文本之间对话的过程，

表演故事的语言实践中，老师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，鼓舞同学主动投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光荣。］

四、保存趣味，拓展延长

1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

〔土豆、芋艿、红薯、藕……〕

2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今日，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！

［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，表达了“大语文”的教学观，拓展了同学的语文学习空间。］

五、自主学习，师生共写

今日我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。

出示：“言”、“语”、“结”、“谁”

1、小小组学习：

①先自己观看，有什么好方法记住它，再帮它找找伴侣。

②你有什么需要提示其他小伴侣留意的地方吗？〔比方：结构、位置、笔顺等〕

2、师范写，提示。

3、生描红、写字。

小松鼠找花生教学设计3

【教学目的】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、有主动识字的愿望,自主熟悉12个生字。

3、经受品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观看生活。

【教学设计思路】

一、对话式学习,在合作中提高

二、情境式教育,在趣味中感悟

三、学习方法的渗透

四、激励性评价,在合作中共进

【教学预备】

课件,一盆艳丽的花,松鼠头饰

【教学过程】

【教学过程】

一、创设情境,故事导入

师:喜爱听故事吗?

生:喜爱!(孩子微笑着点头。)

师:聪慧的孩子在听故事时会仔细地看,认真地听,动脑筋去想。

(孩子瞪大眼睛,屏息专注静听。)

师:这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事,想不想听?

生:想!

师:认真听,故事开头了──

二、听故事,初步了解

1、激趣认字

师:刚刚大家听的故事里讲了谁?它在干什么?

生:小松鼠去找花生的故事。

师:故事的名字是什么?

生:小松鼠找花生。

师:看我写一个字,(板书“牛”)这是什么字?看老师变魔术,再加一横,猜一猜,小牛踩在独木桥上,是什么字?

生:生。

师:哦,小牛踩在独木桥上,就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的,多好玩呀!

师:你能用生说一个词吗?

生:花生,生活,生命,同学(老师板书“花生”)

师:再看我写一个字,(板书“找”)这是什么字?

生:我

生:找

师:哦,究竟是什么字呢?看我再写一个字,(在黑板边上写“我”。)同学一下就发觉了,有的就叫起来:“这个是‘我’,那个是‘找’。”

师:比较一下,这两个字有哪些地方不一样?

生:“我”第一笔多个撇,“找”没有那个撇。

生:“找”中间是两个小横断开了,“我”两个小横连在一起,变成一个长长的横。

师:你说得真形象!在刚刚的故事里是谁在找花生?

生:小松鼠

老师板画小松鼠。

2、渗透学习方法

师:小松鼠找花生,多好玩的故事呀,你想不想自己来读这个故事?来,轻轻地打开语文书98页。最聪慧的孩子在学习时都有好方法,,我们班同学读课文时都有什么好方法?假如当你遇到不熟悉的字怎么办?

生:读拼音,问老师,问同学

生:读拼音,问老师,问同学

师:读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办?

生:问别人

师:老师还有一个方法,在这个字或这句话旁边画个记号,然后把这句话多读几遍,联系前后的句子想一想,你就会渐渐明白的。好,孩子们,用你喜爱的方法,来读读这个好玩的故事。

3、同学自读课文。

师:这个故事多有意思呀,我观察同学们读完了一遍又读一遍,脸上都读出笑容了。你自己读这个故事,你从故事中知道了什么?

生:我知道了小松鼠去找花生,没有找到。他很惊奇,花生哪儿去了。

生:我知道花生是长在地里的。

师:哦,你怎么知道的?

生:我观察花生长在地里。

师:你是个认真观看的好孩子。

生:我还知道花生的花是金黄色的,特别艳丽。

师:你读书真认真。

三、趣味认字

1、解读生字

师:小松鼠住在大森林里,森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧,每朵小花都有一个名字,小花告知我,只要咱们班小伴侣你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗?

多媒体课件出示花骨朵,花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字,孩子认读。

同学消失了拖唱的现象准时订正:像老师这样,干脆洪亮地读。来,试一试。孩子们果真干脆洪亮地读。

⑴“种”

生:种(三声)

生:种(四声)

师:这个字是多音字,“种”(三声)和“种”(四声)都对。谁能给“种”(三声)说一个词?

生:种子

师:谁能给“种”(四声)说一个词?

生:种花,种树。

⑵“呀”

生:呀(有

同学读成二声)

师:这个字怎么读呢?认真看,它的拼音上面是几声?哦,没有声调就是轻声,那我们就轻轻地来读。老师领读两遍。

“这是什么字呀?”听老师用“呀”说了一句话,你能不能也用“呀”来说一句话?

生:这是什么花呀?

生:你是谁呀?

⑶“艳”

师:这是什么字?

生:艳

生:鲜

师:究竟是鲜还是艳呢?老师在黑板边板书“艳丽”。

师:这是什么词?

生:艳丽

师:如今我们来玩个拆字嬉戏。你看,(手指一次盖住“鲜”字的一半)这是什么字?(鱼,羊)对了,鱼羊怎么样?鲜,而“艳”旁边有一个字是(手指“色”)这一半是丰收的“丰”,颜色都丰收了,色浓不浓啊?颜色多了就是艳呀。

师:你能不能给“艳”说一个词?

生:艳丽,明丽

老师出示一盆艳丽的花:这盆花怎么样?

生:很艳丽

老师把花放在电脑的灯光下。

师:看,老师把这盆花放在灯光下,看看花变得怎么样了?

生:更艳丽。

生:非常艳丽。

⑶“语”

师:这个字在哪儿见过?

生:语文书上。

有几个孩子忍不住把语文书拿起来。

师:来,拿起我们的语文书,翻到封面,我们一起指着来读读这个词。

2、小老师领读

师:谁情愿当小老师领大家读?

一名小老师领读。

师:你能不能告知大家,你怎么这么快就熟悉了这些字?

生:我以前就熟悉这些字,妈妈都教我了。

师:有一句话叫笨鸟先飞,这样就可以当大家的小老师了,可我们这位小老师并不笨,却已经先飞了,我们对大家要努力赶上他呀。

3、师:大家男女生竞赛读。

4、去掉拼音读生字。

师:如今小花把小帽子摘下来,你还熟悉他们吗?

同学去掉拼音读。

师:让我们的小火车开起来。火车火车开开,开到最仔细的那一排。

同学开火车读。

师:咦,小花为什么还没开呢?我们再声音洪亮地来读读。老师点击生字,小花一个个开放。

5、同位合作读

师:哦,小花都开了,多美丽呀。它们在校我们小伴侣读得好呢。这些小花呀,最喜爱和聪慧的孩子做伴侣,它如今都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读,另一个当一当“聪慧的小耳朵”,听听你同桌读课文的时候有没有把课文读精确,能不能做到不加字,不漏字,不改字。

同位两个人合作读课文。

四、进入情境,深化感知

1、读中悟花美

师:大森林里的小花都笑了,她在夸我们班小伴侣读得好呢。诶,这些艳丽的小花是什么颜色?

生:红色,中间是黄色的。

师:那小松鼠看到花生的花是什么颜色?

生:金黄色。

师:来,读读这一自然段,看看花生的花是什么样的。

同学自由朗读这一自然段。

师:你读的时候觉得花生的花怎么样?

生:花生的花是金黄色的。

师:金黄色是什么色?

生:像金子一样黄。

师:是啊,像金子一样黄的颜色,原来就很艳丽,如今阳光这么一照,花生花就怎么样了呢?

生:花生的花非常艳丽。

2、进入角色朗读

师:是啊,多美的花呀,一朵朵金黄色的小花,在阳光下,艳丽地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过,他刚要找人问问呢,这时,谁来了?

出示其次自然段。

师:你了解小鼹鼠吗?

一生:了解。

师:好,你来给大家介绍一下小鼹鼠。

生:鼹鼠能挖洞。

师:来,让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。

出示小鼹鼠的资料:小鼹鼠矮矮的,胖胖的,嘴长长的,尾巴很短。鼹鼠喜爱挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特殊厉害。

师:看,小鼹鼠多好玩呀,那这两只可爱的小动物他们说什么了?来,自己读读他们的对话。读故事时,假如把你自己当成小松鼠小鼹鼠,你肯定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。

同学自读。

师:老师想当小松鼠,谁情愿来当小鼹鼠?

生读得不是太好:你吃过花生吗?

生:吃过。

师:花生好吃吗?

生:好吃。

师:什么味道?

生:香喷喷的。

师:是啊,香喷喷的花生,多馋人哪。可你刚刚读得我没听出花生好吃,我还以为你不爱吃花生呢。来,你如今就是那只爱吃花生的小鼹鼠,再读读。我们来听听他喜不喜爱吃花生。

师:这次老师听出来了,你这支小鼹鼠可喜爱吃花生了。我看到同学们也都想表演读,来,同位一个当小松鼠,一个当小鼹鼠,两人合作读。

同位合作表演读。

师:老师也想当小鼹鼠,大家产小松鼠来问我好吗?来,小松鼠们,来问问我小鼹鼠。

师:听了我鼹鼠的话,小松鼠,你会想些什么呀?

生:我想等着秋天,花生结果了,我就把花生摘下来,留着冬天吃。

师:假如你就是那只小松鼠,你会怎么做?

生:我会每天去看花生长出来了没有。

3、表演小松鼠的行动

师:小松鼠也行动起来了。让我们来读读,看看他都干了些什么。

(出示第三自然段,同学朗读。)

师:谁情愿当小松鼠,来表

演一下小松鼠是怎么做的?

一个同学表演。

师:小松鼠去干什么?

生:他去看花生长出来了没有。

师:它看到花生了吗?

生:没有。

师:小松鼠去了多长时间?

生:每天去,始终去到秋天。

4、体会小松鼠的心情

师:我如今是森林晚报的记者,我要来采访一下这只小松鼠。你情愿接受采访吗?

生:情愿。

师:你每天都来看花生,你看到花生了吗?

生:没有。

师:你都等到什么时候了?

生:始终等到了秋天。

师:你没有看到花生,你心里怎么想?你的心情怎么样?

生:我很惊奇,花生为什么还没有长出来。

师:小松鼠还有什么心情?

生:生气。

生:焦急。

(出示第四自然段。)

师:是啊,小松鼠又惊奇又焦急,你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗?

师:来,谁来读?(一生读)我们来听听,他读出了小松鼠的什么心情?

师:这只小松鼠等的时间太短,看他一点不焦急。来,听听我这只松鼠等出了什么心情。

师范读。

师:再来读读看,看看小松鼠等出了什么心情。

生读。

师:老师听出来了,你这只小松鼠等得真焦急。谁再来读读,看看你这只小松鼠等出了什么心情。

另一生读。

师:我听出来了,这只小松鼠等得太惊奇了。怎么可以一个花生都没长呢。

5、联系生活进行词语训练

师:是啊,秋天都到了,可小松鼠还是没有等到花生,我们来读读这句话,看看小松鼠的脸上什么表情。

(出示第五自然段,同学读。)

师:小松鼠说的这句话是跟谁说的?

生:跟自己说的。

师:这里有一个词是说自己跟自己说话,快找一找,是哪个词?

生:自言自语

师:看老师表演,怎么搞的,我的书哪儿去了?怎么找不到了?(师边查找边嘴里自言自语)

师:你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话?

生:老师说,我的书哪儿去了。

师:你能不能在这句话里加上自言自语这个词?

师:老师自言自语地说,我的书哪儿去了?

师:真好,我们生活中也有自言自语的时候,谁也能用“自言自语”来说一句话?

生:我自言自语地说,我的橡皮呢?

生:我在家里看电视。我自言自语地说,我的遥控器哪儿去了?

五、想象说话,拓展延长

1、师:小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢?”请大家产一当小侦探帮小松鼠想一想。

师:如今我是小松鼠,你能告知我吗?

生:在泥土里。

师:你怎么知道?

生:我妈妈告知我的。

师:小松鼠不了解花生,我们了解花生吗?让我们到资料城里了解一下花生。

看花生的图片。

师:你知道花生是怎样长大的吗?让我们来看一看。

播放花生生长过程的资料。

2、师:花生长在土里,你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里?

生:土豆,芋头,姜。

生:萝卜。

老师点击课件,出示地瓜等图片。

3、续编故事

师:原来花生没有丢,全在泥土里!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说什么呢?

生:小松鼠说,啊,原来花生是长在地里的。(还加上了动作)

生:小松鼠说,早知道这样,我就不会白等了。

师:小松鼠以后又会怎么做?

生:小松鼠会拿着小铲子,来到花生地里,刨啊刨啊,一会他就挖出花生来。等到了冬天,它就躲在洞里,美美地吃花生呢。

师:说得比书上的都好,你可以写故事当一个小作家了。

五、美读故事

师:上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事,你们想不想也做一次播音员?来,老师放音乐,大家来朗读,看谁是咱班最优秀的播音员。

同学自由读课文

师:这里有四种音乐,下课以后你可以选择一个音乐朗读,然后找老师给你录音,放给大家听好吗?

小松鼠找花生教学设计4

【教学目标阐述】

１、分析教材：课文采纳科学童话的形式，寓赏识寓生动形象的故事中，语言活泼、浅显、符合儿童特点。本文借小松鼠这件事间接告知同学花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发同学的思索。

２、分析同学：花生在地下结果的特点，为常人所知。但在很多小伴侣的眼里，却是个谜。同学程度不一，各方面的学问储备也不尽相同，因此课文中小松鼠最终的疑问“是谁把花生摘走了？”是一个很好的商量和沟通话题。这一年龄段的孩子率真活泼，心情简单被调动，但留意力持续时间较短。因此要采纳更加符合孩子心理特点和年龄特征的教学缓解引导孩子自主学习。

３、分析课程标准：一班级课程标准中明确指出要使同学喜爱学习，激发同学的学习爱好，产生求知的欲望，初步培育信息素养。

【教学策略阐述】

教学中根据建构主义学习理论，针对同学年龄小，易于调动主动性，喜爱童话故事的特点，创设情境。设计“动画配音”“记者采访”“学问问答”等环节，深化理解课文内容，绽开同学的想象。充分利用多媒体环境具有的激发爱好，全员参加，师生、生生交互准时反馈，激励评价等优势，为同学供应个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。

【信息媒体阐述】

利用网络教室，为同学创设生动、直观的教学情境，激发爱好。同学通过点击电脑中的生字小花，全员参加，供应个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。为动画配音有效地实现培育朗读力量与优化课堂的有机结合。“小记者采访”打到了师生、生生交互，准时反馈，激励评价的作用。扫瞄简洁的网络，初步培育信息素养

【教学环节阐述】

一、激趣导入〔约２分钟〕

１、小伴侣们，今日我们的课堂里来了一位新伴侣，你们看是谁啊？〔课件出示：小松鼠〕

２、〔多媒体课件演示小松鼠的话〕小伴侣，我今日要找一样东西，你们能帮我找吗？这件东西啊，它是麻屋子，红帐子，里面有个白胖子。你知道是什么吗？〔花生〕

３、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。〔板书：小松鼠找花生〕

二、初读课文〔约１５分钟〕

１、你们快自己读读课文，遇到不熟悉的字多读两遍，把字音读准。〔生自由读〕

２、瞧，小路两旁长满了生字小花朵啊！你们想让它们露出笑脸吗？〔多媒体课件出示：小路两旁长满花骨朵，花骨朵上带有生字新词：鼹鼠、每天、非常艳丽、自言自语地说、种了、大树旁边、很多、大树旁边的地里种了很多花生〕

⑴同学自己操作电脑，认读生字。

⑵小伴侣我们的小花正等着你呢，你情愿让它露出笑脸吗？〔汇报，让生字花朵开花。〕

３、你们读的真好！如今这些字词要躲到课文里去了，你们还能读准他们么？那就请你们自己再读读课文吧，边读边标出自然段。〔同学自由读，标自然段〕

４、反馈〔五个自然段〕如今我们请五个同学来读读课文，留意读课文的四个要求是：不丢字，不加字，不错字，不回读。我们一起给他们读课题。〔指名读〕

三、熟读课文，读中感悟

１、图文结合，学习第一自然段：〔约３分钟〕

⑴你们瞧，大树旁边开满了什么？

⑵多美的小花阿！谁能读好这句话？〔课件出示句子：一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。〕

２、分角色朗读，表演其次自然段：〔约１０分钟〕

⑴这些金黄色的小花其实是什么花啊？让我们一起来听听小松鼠和鼹鼠在说什么吧。〔指名读其次自然段〕

⑵你们就是这可爱小松鼠和鼹鼠，你们当时说话时什么样啊？加上表情和动作就更好了！〔同桌练习〕

⑶哪只小松鼠预备好了，我们为动画配音吧！〔给动画配音，老师读旁白〕

３、读中感悟，体会小松鼠焦急的心情：

⑴小松鼠，我是森林日报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃，每天都做了什么啊？〔同学读三四自然段〕

⑵假如你是小松鼠，你每天去地里看花生心情是怎么样的呢？〔期盼〕

⑶可是他摘到花生了吗？〔课件出示小松鼠每天去地里看花生，直到秋天〕

⑷等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？〔秋天〕

⑸小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。这句话怎么读啊？〔出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。指导朗读，要读得慢一点〕

４、小组合作解决疑问：

⑴等了这么久都没有观察一个花生，这时候小松鼠会有什么反应呢？让我们来看看吧！〔动画演示〕

⑵找不到花生果，小松鼠感到很惊奇，他说什么啦？

⑶小松鼠，你这话是跟谁说的阿？〔自己〕自己跟自己说，就叫“自言自语”。谁来读一读？〔同学表演自言自语，老师指导要读的轻一些〕

⑷谁摘走了小松鼠的花生呢？请大家产一当小侦探，在小组里帮小松鼠想一想，盼望大家说的时候要留意说出你的理由。〔商量，汇报〕

⑸花生到底都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。〔动画：花生自述生长过程〕

四、学问扩展

小花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。让我们走进植物园，自己学习一下，还有什么食物长在土里。〔生自学，汇报：花生、山药、土豆、红薯、萝卜〕

五、指导书写

１、这些食物都长在土里，我们怎么记这个字啊？〔生自学“里”的笔顺〕

２、〔课件演示笔顺，生边看边书空〕你有什么想提示大家的么？〔抓住压线笔：第四笔横和第五笔竖〕

３、师范写〔先写扁日，竖，短横，长横〕

４、生练写〔留意坐姿和执笔方法，课件出示小松鼠的话〕

５、评议：说出他那里写的好。

６、再写一个，要写的比第一个好。

六、课外拓展

小伴侣，今日我们和好伴侣小松鼠一起找到了小花生，他可兴奋啦！花生找到以后还会发生什么故事呢？小伴侣请你当一个小小故事家，在课下把你的故事讲完。你可以讲给小伙伴听，也可以讲给爸爸妈妈听。谁讲的好，小松鼠就将他收获的花生送给谁！

小松鼠找花生教学设计5

【教学目标】

１、熟悉１２个生字，会写“生、里、果”三个生字；

２、能正确、流畅地朗读课文；

３、知道花生在地下结果这一特性，激发观看植物的爱好。

【教学重点、难点】

识字、写字和朗读课文；知道花生结果的特点。

【教学预备】

课文录音磁带、录音机、一粒花生、生字卡片、花生生长过程的图片或幻灯片、布置同学课前了解一般植物开花结果的过程情形。

【教学时间】

２课时。

第一课时

【教学目标】

会读并认记生字；初读课文，把句子读正确、通顺；学习课文第一、二自然段。

【教学过程】

一、猜谜激趣，揭示课题

猜谜语：小伴侣们，我有一个谜语请你们猜？麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

出示花生实物，引出课题：这就是我们都喜爱吃的花生。其实除了我们，小松鼠也很喜爱。

有一次，它发觉一块地里种了很多花生，就确定今年要靠花生来过冬。可是后来它的愿望没能实现，这究竟是怎么回事呢？今日我们要来读一读这个故事《小松鼠找花生》。

出示课题，熟悉“生、找”。可用字谜“一头牛站在独木桥上”也可用“值日生”袖标记

住“生”字，齐读这两个生字和课题。

二、读通课文

自主朗读全文：请你借助拼音，用自己喜爱的方式读一读这个故事。把字读正确。

同学质疑：你觉得哪些字难读？对课文有什么想不明白的地方？出示带拼音的生字卡片，集体逐个认读——开小火车读——去掉拼音齐读。

同学自己练读生字和课文。

激励个别朗读课文，夸一夸，帮一帮：他〔她〕哪里读得好？哪里要改正？〔重点评议字音，读准翘舌音和后鼻音〕。

全班跟录音齐读。

三、认记生字

出示本课生字：在这些生字中你能记住哪些？怎样记的？

引导同学可用“熟字加偏旁”的方法或查找生活中的常见的事物来记。自由思索，商量后，指名沟通；

总结同学的观点。可将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，非常急。花落了，果结了，花生呀，在哪里？”

四、再读课文，学习课文第一、二自然段

１、指导同学观看课文插图，并按以下问题想一想；图中哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠？花生的花在哪里？你是怎么知道的？

２、全班沟通。

３、指导朗读：

⑴第一自然段，留意关心同学读好其次句：留意长句的断句。如“一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/非常艳丽。”〔老师范读后，让同学单独读好这一句，读出自然停顿〕；在读中进一步感悟词语。

看图，留意花的颜色。〔“黄色”、“金黄色”、“淡黄色”、“鹅黄色”，丰富同学口头词汇〕

词语搭配：〔金黄色〕的小花，〔艳丽〕的小花。

“非常”是什么意思？教学“非常”和“艳丽”二词时，可穿插练习：〔〕艳丽〔〕非常艳丽花生的花在什么状况下显得“非常艳丽”？引导同学联系上下文再理解“非常”的意思。

⑵指名有表情的朗读。分角色朗读其次自然段的对话。

⑶夸一夸，帮一帮：小松鼠找花生教学设计〔第一课时〕

“这是什么花呀？”〔留意读出疑问的语气。“呀”要读轻声〕

“花生可好吃啦！”〔要读出兴奋的语气〕松鼠心里想的话，要读得轻些。

⑷小组分角色读——全班分角色读。

⑸检查朗读效果。

五、布置作业

把１、２自然段读给同学或家长听。

把３、５自然段读通顺，思索“花生真的被摘走了吗”这个问题，预备下节课告知小松鼠。

小松鼠找花生教学设计6

复习导入

师：这节课我们连续走进好玩的童话故事《小松鼠找花生果》〔生读〕，瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地来了！〔出示画面〕我们也跟他打个招呼吧！〔嗨，小松鼠好!〕看，小松鼠还给我们带来礼物呢，〔出示词语〕

生分行读词，“结了果”多读。

师：小伴侣们读得真好，看来大家都很喜爱小松鼠的礼物，他可兴奋啦，邀请我们一起去树林边玩一玩呢！让我们赶快动身吧！咦，树林边是什么呀？让我们和小松鼠一起来看一看，〔板书：看〕读一读。

生读第一自然段。

师：你看到了什么呀？谁来说说？

生：我看到了花生。

师：长什么样儿的？

生：绿油油的叶子，黄灿灿的小花。

师：〔出示图文〕谁来读？

指名读。〔2个〕

师：绿得发亮，黄得刺眼，真美！〔绿得不浓，黄得不艳，示范，再读读。对了，就应当这样读！〕

师：黄绿相衬，多美呀！我们一起记住它，读。

生齐读第一自然段。

师：这么好看的花生，小松鼠可没见过，他问蚯蚓，〔出示对话，板书：问〕，谁来当小松鼠问一问？指名读〔一个〕，听得出小松鼠很想知道。蚯蚓说，谁来答？〔指名一个答〕。

师：花生？小松鼠很〔兴奋〕，这可是他特殊喜爱的呀，小松鼠很〔兴奋〕，捧起书读2，3两个自然段，找找小松鼠喜爱花生的句子

生读课文，找“喜爱”句子。

师：小伴侣们读得真仔细呀，谁先说？你从哪儿看出小松鼠特殊喜爱花生的。

板块一：小松鼠很兴奋，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

师：你真厉害！这么快就找到了。你怎么看出来的？〔留着〕如今还舍不得吃呢，小松鼠可会过日子了,为了防止冬天找不到食物，总是早早就开头预备了，这一大片花生地该收多少他喜爱的花生呀！小松鼠很兴奋。谁来读？〔指名一个读，你真会读书，把小松鼠的想法都读出来了。〕想着想着〔板书：想〕，小松鼠似乎看到了他的洞里满是花生，冬天到了，北风吹，雪花飘，好冷呀！小松鼠一家可不愁吃了，他们在洞里一边烤着火一边〔吃花生〕；一边谈家常一边〔吃花生〕；一边听音乐一边〔吃花生〕。小松鼠越想越兴奋，谁来兴奋地读？

生读〔一个〕。

师：你这一读，我们真的感到小松鼠特殊兴奋，特殊喜爱花生果，你还从哪儿看出他喜爱的？

板块二：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有

师：你从哪个词语读出喜爱的呢？〔每天〕

师：我们一起来看一看。〔播放动画，蹦蹦跳跳，带音乐〕

师：小松鼠第一天到〔〕去，看〔〕，其次天又到〔〕，看〔〕，第三天他还是到〔〕，看〔〕，第九天，第十天，他都到〔花生地里去〕，这就是〔每天〕，“每天”意思就是？〔每天〕一天不落，谁来读？

师：你读得真好，我们看到了他急迫的样子；听你读小松鼠似乎没有每天去呀，“每天”这个词要读重点儿。

师：你“每天”都会干什么呢？

生用“每天”说话。

师：你每天都上学？你喜爱学习。你很会自理，喜爱把东西放好。

师：这些事情我们每天都要做，说明这些事对我们很重要，我们也很喜爱做，小松鼠每天都到花生地里去，说明他真的很喜爱花生，多想早点摘到花生果呀，谁再来读一读？〔生读〕你还从哪些句子看出他很喜爱花生呢？

板块三：可是，直到金色的小花都落光了，也没观察一个花生果。

师：你还找到了这一句，你真了不得！你又是怎么看出的？〔点红“落光”，“直到”〕“直到”是什么时候到什么时候？

生：小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。

师：小松鼠始终等到花儿都谢了，小松鼠这样坚持下来，当然是由于他太喜爱花生了。他真是好样的！坚持究竟，喜爱就不要放弃！谁来读读这一句？

生读语段。

师：小松鼠是这样地喜爱，可是一个花生果也没观察，他的心情怎样？

生：很难过，很难过，很绝望。

师：那就难过地读读，难过地读。

师：你真的很难过，很绝望。让我们带着自己的感受来读读。

生练习读。齐读。

师：请谁把这两段完好地读一读？

生读2，3自然段〔一个〕。

师：你读得真好，读出了小松鼠的喜爱，还把他的心情读了出来，桃花，梨花，杏花，这些水果树花谢就结果了呀，可花生果哪去了呢？

四学习第四五自然段

师：〔出示图片〕看，小松鼠都睁大了〔眼睛〕，〔引读〕自言自语地说

师：怎样说叫“自言自语”？

生：自己和自己说。

师：你也这样说说！自言自语，声音要轻一些。再读读看。

生读第四段。

你读得真好！把小松鼠和老师的疑问都读出来了。让我们也像他一样，

睁大眼睛，自言自语地说一说。

生齐读。

师：是呀，老师也觉得惊奇，为什么惊奇呢？

生：花谢了，应当结果，可是没有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么会被谁摘走呢。

师：就在他感到惊奇的时候，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说，谁来读？

生笑着读第5段。

师：老师看到你也笑了，多好玩呀！让我们都笑着来告知小松鼠，读。

师：原来花生果是在泥土里呀，小松鼠听了，心情怎么样？〔兴奋〕是呀，最终找到花生果了！〔板书：找〕惊奇的花生，可爱的松鼠，好玩的故事！让我们再来听一听。〔播放课文朗读〕，可以轻轻跟着读。

生跟读全文。

五故事续编。

师：听了蚯蚓的话，小松鼠急忙跳到花生地里，拔了一大把花生，兴冲冲地跑回家，〔出示图片〕

师：老师来做妈妈，你们做小松鼠，我们来表演表演，好吗？孩子，看你跑得满头大汗的，什么事这么兴奋呀？

生：妈妈，我找到花生果啦！我们有花生吃了。

师：哦，你在哪找到的呀？

生：在泥土里。

师：你怎么知道在泥土里的呢？

生：是蚯蚓告知我的！

师：孩子，这个世界可大啦，处处有隐秘，当我们看到不明白的事情时，就要去问一问，想一想，找一找，答案就像花生果一样，很快就会出来的，你做得很好，那你知道泥土里还有谁吗？

生：土豆，萝卜，藕，芋头。

师：你真是妈妈的好孩子，知道得真多！

师：好了，小伴侣们，今日我们和小松鼠一起找到了花生果，真快乐！回去后，把这个好玩的故事也讲给爸爸妈妈听听，让他们共享我们的欢乐，接下来到了“写好字”的时间了，读好书，〔写好字〕。谁最棒？〔我最棒！〕

〔出示：言语〕这就是我们今日要写的，大声地读出来。

师：伸出小手，跟着老师写写它们的笔顺。

师：这两个字都和说话有关，所以都是言字旁，还都有一个口字，语，我们每天都看到，在哪？〔语文书〕“言”是什么结构？〔上下〕写时，要抓住竖中线，左右各一半。第一横长，三横距离相等：语，左右结构，左窄右宽，长横横中线，口竖竖中线。〔边说边写〕

生先描红后写。强调书写姿态：头正，肩平，背直，足安。

〔展评〕

小松鼠找花生教学设计7

整体感知，朗读感悟

１、结合插图自由地读全文，标出自然段。

２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？〔１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容〕

３、学习１～２自然段：

⑴自读１自然段，说说你知道了些什么？

⑵看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色光明好看。

⑶思维拓展：还有哪些东西很艳丽？〔五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等〕

⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。”

⑸小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？〔分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。〕点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

４、学习３～５自然段：

⑴引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？〔同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？〕结果怎么样？〔同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。”〕

⑵朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？〔很惊奇，也很绝望〕谁能用这样的语气再读读这句话？〔指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。”〕

⑶引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？〔电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。〕点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

⑷小组合作商量这个问题。〔利用课件关心同学理解花生的果实是结在地里的。〕

⑸思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？〔藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯〕〔对答得正确的同学奖以花生〕

５、有感情地朗读全文。

【教学反思】

在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与同学的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起同学观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。

小松鼠找花生教学设计8

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

２、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

３、经受品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观看生活。

【教学过程】

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的伴侣，它是谁呢？瞧，它来了──—〔出示小松鼠的图片〕

１、你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！〔你好，小松鼠！〕〔出示小松鼠词卡〕

２、谁还情愿和它说说话？

生：小松鼠，你在干什么呀？

师：我想去找花生果，你能关心我吗？

出示课题：小松鼠找花生果

二、朗读生趣，深化感知

１、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！出示图一：一片花生地。

２、瞧，那儿是什么呀？同学按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

３、这么美的景色究竟是什么呀？小松鼠也有疑问了。

⑴出示：其次自然段，小松鼠和蚯蚓的`对话。

生仿读：自由练读→两人分角色协作读→一人分角色读

⑵听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀？

同学转变角色想象练习说话。

⑶〔师引读〕小松鼠也有这样美妙的愿望呢！它想──等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。〔生接读〕

４、于是它就行动起来了。

出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

③今日呢？

噢，这就是──“每天”

⑵理解“自言自语”

①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？〔师边查找边嘴里嘀咕〕

②说说刚刚老师在干什么呀？

⑶对了，小松鼠心里可焦急了！

出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

５、小伴侣们，花生果究竟上哪儿去了？如今我是小松鼠，你能告知我吗？〔在泥土里〕

你是怎么知道的？〔生沟通：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼观察过的；文中蚯蚓说的……〕

６、指读蚯蚓的话。

三、想象说话，表演激趣

１、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

全班沟通。

２、你们有爱好演一演这个故事吗？

自由读课文后小小组练习表演。

小小组汇报表演。

四、保存趣味，拓展延长

１、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？〔土豆、芋艿、红薯、藕……〕

２、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今日，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！

五、自主学习，师生共写

今日我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。

出示：“言”、“语”、“结”、“谁”

１、小小组学习：

先自己观看，有什么好方法记住它，再帮它找找伴侣。

你有什么需要提示其他小伴侣留意的地方吗？〔比方：结构、位置、笔顺等〕

２、师范写，提示。

３、生描红、写字。

【教学反思】

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低班级儿童的认知规律，为同学学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。

其次段教学中同学按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让同学充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼同学口头表达力量。在朗读上，依据同学理解水平，要求一步步上升。通过同学不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低班级儿童的理解规律。

第三段教学中让同学生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让同学简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

教学是同学、老师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，老师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，鼓舞同学主动投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光荣。语文教学与自然生活相联系，拓展延长环节中课内与课外相结合，表达了“大语文”的教学观，拓展了同学的语文学习空间。

写字教学中赐予同学提示与要求后，让同学小小组进行自主学习，老师参加到其中适当点拨、评价，通过同学之间的沟通学习生字，同学更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛强烈，收到实效。

小松鼠找花生教学设计9

教材简解：

本文是一篇科普文章，借小松鼠找花生这件事间接告知同学花生是在地下结果这一常识。课文采纳科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发同学的思索。

设计思路：

依据课文的特点，我主要设计了小松鼠邀请小伴侣去做客，从而关心小松鼠解决困难为主要线索，激发同学的学习爱好，引发同学乐于助人的热忱，使他们爱好十足的参加到课堂中来，进而培育他们乐于探究的珍贵精神及自主学习，商量合作的力量。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。熟悉一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、使同学了解花生果结在地下的特征，激发他们熟悉自然的爱好。

教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。

教学具预备：多媒体课件。

教学过程：(其次课时)

一、复习揭题

1、上节课我们熟悉了一个新伴侣大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今日它要请我们一(2)班的小伴侣去树林里，和它一起去做一件欢乐好玩的事。你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？

2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它？(指名读)

3、不过小松鼠说它最喜爱爱动脑筋、爱发言的小伴侣。所以在去之前它得先考考你们，你们有有信念闯这一关吗？

4、预备好了，听句练习：花生长着绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看！

出示词语(1)花生果兴奋笑着睁大眼睛

(2)真好蚯蚓金色钻出来

(3)长着留着观察摘下来

(4)绿油油黄灿灿自言自语

自由读指读开火车读、齐读。问：你还能说说其他表示颜色的词吗？)

二、看图说话，归纳课文。

1、第一关我们顺当通过，小松鼠要嘉奖我们看动画片，看认真了。(课件演示动画)

2、这个故事好玩吗？看起来好玩，学起来就更好玩了，就让我们一起走进树林。出示文中花生果开花的插图，问：“你能用几句话说说你看到了什么吗？”

三、美读课文，读中感悟。

1、出示第一小节，谁能美美地来读一读。

2、树林旁边长着很多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，瞧，它是怎么想的怎么说的呢？(出示其次小节)同桌分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

3、指名沟通，点评，你感觉小松鼠这时怎样？(兴奋)小松鼠是心里偷偷地兴奋，那么这种偷偷兴奋该怎么读呢？指名读，齐读。

4、松鼠有了美妙的准备，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)自己读一读，你读懂了什么，把你的感受轻轻地告知你的小伙伴。

5、沟通，指名说，齐读。

6、小伴侣们再想想，小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，每天等每天盼，可这时却没发觉一个花生果，他心里会感到怎么样？(惊奇、不理解、绝望)

7、小松鼠睁大眼睛自言自语地说：“惊奇，花生果被谁摘走啦？”小松鼠是在跟谁说话呢？自己跟自己说话声音会怎么样？(小声点读)试着读一读，把小松鼠惊奇的样子读出来？

8、指名沟通，朗读，理解“自言自语。”认读生字“言、语”

师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了？

9、你们知道花生果被谁摘走啦？小伴侣不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。)(相机出示第五小节)

10、读读这段话，一起去告知小松鼠这个好消息吧。

11、小松鼠听到这个好消息，它心里怎样？它又会怎么做呢？

老师提议：不如立刻翻土瞧瞧。

(课件展现)老师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。小松鼠这时是多么的快乐。谁来做快乐的小松鼠读读课文。

12、丰富想象编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。

四、趣味识字

吃花生同学字(语言色生)

1、小松鼠兴奋地赞扬：真是一群聪慧的小伴侣，不如就在我这儿尝花生吧。

每颗花生果上都有一个小隐秘，能够发觉的小伴侣就能吃到花生。

A、指名抽读检查生字把握状况

B、小组合作学习生字

C、吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧，看范例，全班沟通“生”的字形结构及三横的特点

师范写

同学练习、评价

五拓展总结

1、这节课小伴侣们学得很仔细，谁能把这节课的收获说一说？

2、你还知道哪些东西长在泥土里？推举读《一粒种子》这本书。

总结：小伴侣，大自然是秀丽的，是奇异的，只要大家用自己的眼睛去观看，用自己的心去感受，用自己的大脑去思索，我们就会发觉并揭开大自然很多奇妙的隐秘，让我们为我们今日的学习喝彩，用更强烈的掌声为我们的将来喝彩吧

小松鼠找花生教学设计10

一、趣味揭题

〔出示花生实物〕小伴侣们看，这是什么？〔学习“生”字〕

花生是一种特别好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今日就让我们一起来学习第１６课──《小松鼠找花生》

看到这个课题，你想知道些什么？

二、初读课文，识记生字

１、同学看多媒体动画，老师范读全文。

２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。

３、学习生字：

⑴〔电脑出示不注音的生字〕在生活中你已经熟悉了屏幕上的哪些字？(指名说说)假如遇到不熟悉的字怎么办？〔让同学回忆识字方法〕

⑵小老师教读生字后同桌相互正音。留意读准“找、种、生”。

⑶学习新偏旁“夕”和“母”。

⑷小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

４、稳固字词：

⑴同桌互助，认读课后练习中的词语。

⑵在“识字迷宫”里认读生字〔课件演示〕

⑶嬉戏：开火车找伴侣实践活动。

三、续编故事《花生找到了》

１、商量：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

〔去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮助等等〕

２、小松鼠找到花生后会怎样呢？

〔和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等〕

３、点拨：讲故事不但要讲清晰事情的经过结果，还要讲清晰小松鼠是怎么想的，怎么说的。

４、自由预备后在小组内先讲。

５、指名上台讲给大家听。

６、集体评价〔一般话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等〕

【教学反思】

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知同学花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发同学思索。

小松鼠找花生教学设计11

【教学目标】

１、熟悉１２个生字，能精确读音；会写“果”字。

２、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的改变。

３、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发同学观看植物的爱好。

【教学重、难点】

１、熟悉１２个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情改变。

２、知道花生在地下结果的生长特性。

【课前预备】

生字卡片，多媒体课件。

【教学设计】

一、创设情景，激趣导入

１、小伴侣看老师手中的这个是什么？〔实物出示：花生〕你们喜爱吃花生吗？不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好？

２、今日我们就来学习课文《小松鼠找花生》。〔多媒体课件出示：小松鼠找花生〕

二、初读课文，认读生字

１、范读课文〔出示课件〕

２、快快找出课文中的生字宝宝吧！

３、小组学习识记生字的方法。

４、师生沟通。

５、做“摘花生”嬉戏。〔用多种形式稳固复习本课生字〕

三、再读课文，读中感悟

１、图文结合，学习第一自然段。

自由朗读〔多媒体课件出示〕

相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么？

指名读，小组读，齐读。

２、整体感知课文。

四、课堂小结，课外延长

小伴侣，今日我们和好伴侣松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

【教学反思】

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小伴侣的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合同学的年龄特点，为了激发同学的学习主动性，这堂课的课堂教学注意了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件关心同学识记生字，避开了同学识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件展现课文内容，降低了同学理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了同学的奇怪   心，更有利于学习。另外，注意了与其他学科的整合，让同学依据以往的阅历和学习的学问或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了同学的奇怪   心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正仆人。

小松鼠找花生教学设计12

设计理念

关注全体同学，敬重同学的独特，重视同学的互相评价，促进同学的进展。创设实践活动，给同学自主、合作、探究的机会。注意激发同学的学习爱好，让同学在轻松的气氛中学习，使同学乐于学习。还要注意读的训练，让同学多读，引导同学在读中学、读中悟。

教学目标

1、熟悉12个生字，会写3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据课文内容续编故事。

3、知道花生在地下结果这一特征，激发同学观看植物的爱好。

教学预备

1、花生实物

2、教学挂图、生字卡片

教学过程

一、趣味揭题

1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

2、板书课题，全班齐读课题。

〔嬉戏导入，激发同学的学习爱好，调动同学学习主动性。〕

二、初读感知，识记生字

1、同学借助拼音读课文，再把生字找出来。

2、老师检查大家生字把握状况。

3、稳固字词。

〔通过多样的识字方法，让同学识记生字。〕

三、整体感知，朗读感悟。

1、出示插图，指导同学观看，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

2、自由读课文，把自然段标出来。

3、学习课文第一、二自然段

〔1〕自读第一自然段，说说你知道了些什么？

〔2〕同学汇报

〔3〕看图，你觉得花生的花怎么样？〔艳丽〕还有哪些东西是艳丽的？〔红领巾、五星红旗等等〕

〔4〕指导同学读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。”

〔5〕指导朗读，指名让同学读好鼹鼠和小松鼠的对话。

〔6〕分角色读