小学六年级科学教学反思 15篇

Word第第页小学六年级科学教学反思15篇学校六班级科学教学反思1

本节内容的目的是让同学通过混合试验和加热糖的试验，观看试验中物质发生的改变，总结归纳物质改变的特点，建立物理改变和化学改变的概念。

用科学探究活动关心同学建构科学概念是当前科学教育的核心任务，假如设计探究活动，如何引领同学建构科学概念？在教学前是我们需要认真思索的问题。观看黄豆和沙子的特点，引领同学从多角度去观看事物的特征，混合事物过程中，指导同学学会留下样本，通过比较分析改变，同时利用搅拌、分别物质，做更细一步的观看比较，最终总结这个试验中物质改变的特点。

在其次个试验中，同学能够轻易说出白糖加热改变的特点，可以看到很多明显的现象，老师在引导时要渐渐让同学比较两个试验中物质改变的区分，同时对于最终的黑色物质和白糖进行比较，分析总结得出产生新的物质。从而在比较中把握这种改变的特点，最终老师归纳形成科学概念。

科学概念初步形成后，还需要不断地进行验证和实践，因此让同学回顾试验中还产生的现象，利用已经学习到的科学概念尝试解释试验中的现象发生了哪些改变，老师在这个过程中要精确引导同学分析试验中的现象，用概念来推断和解释，要抓住主要的改变特点进行鉴别。

更细一步的思索，教材中利用简洁的两个试验，是否就能让同学牢牢建立物理和化学改变的概念。混合分别试验中，我们也可以看到明显的改变〔包括物质颜色、透亮度、光泽等改变〕，这种改变对于同学解释后面白糖改变时会有所误导，同学很简单认为颜色、样子、有气味产生就是化学改变。教学前，能否举一些生活中的各种物质改变的现象，让同学尝试解释这些现象，然后再来进入课堂学习。并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学改变，同学在观看过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解。

最终，对于不同层次的同学，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所转变，尤其是对于没有经受过科学教育的同学，他们在科学观看习惯、科学思维进展以及动手力量等方面都有着比较明显地区分，老师在指导上应熟识同学的这些习惯，同时课前应调查孩子们的前概念学问，为教

学设计的修补供应更充分的根据，也能使不同层次的同学都能把握形成精确的科学概念。

疑问：物理改变和化学改变是在传统教材中需要到学校学习，让学校生学习这样难度教材的内容是否符合学校生的认知基础？仅凭借教材中混合分别和加热白糖、蜡烛燃烧的试验，能否让同学建立物理改变和化学改变的精确概念？还有哪些适合的试验可以代替教材中的试验能够让同学更好的形成科学概念，究竟加热白糖的试验涉及白糖的改变和蜡烛燃烧的改变，同学全面观看的难度比较大，而让同学立刻利用刚学的概念来解释物质改变的现象有肯定难度，效果也不肯定会很好。

学校六班级科学教学反思2

整堂课追求“朴实”。从老师演示，师生协商，同学探究，到数据分析，后续讨论，整个结构和课件都追求一种常态化的朴实路线，好像都没有太多新奇的处理。然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所需要的科学课。

1、以“三问”拱形承受力强是什么缘由而建构整堂课的讨论。虽然问的是同一个意思，但每一问又都是其不同的意义和价值的。如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么缘由？旨在了解同学已有的学问和阅历，以及通过前一课〔样子与抗弯曲力量〕讨论后得到的熟悉；“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强？旨在引起同学对试验的反思和在数据的分析后，重新对比自己的观点，并利用现有的证据对现象作出解释；“三问”为什么增加抵住拱足的力气就能增添拱形的承受力？旨在引导同学在解释试验现象的同时，重新端详和修改自己的观点，从而认为到“不断深化讨论的重要性”。

2、演示试验引发同学认知需求。可能我们如今的科学课，太多的小组活动，而冲淡了老师演示试验的功能，更多的是老师在小组内帮扶着同学完成试验。其实，演示试验有着其独有的作用与价值。在课堂一开头的演示试验紧紧吸引住了同学的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场安静而又有点紧急。同时，借助这一演示，把试验的留意事项，如纸要相同、跨度要全都、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到全部同学的认可，为后面试验的规范性和公正性打下了良好地基础。

3、同学探究试验用时约15分钟。我们的同学太需要长时间段的探究空间了。本节课中，让同学有将近15分钟的活动时间，是给同学以主动的一大保证。我们可以看到同学有机会反复验证自己的试验结果；同学有机会通过商量来确定下一步的活动；同学能反思我们的试验，进行改良……等等。这才是真正的探究试验的开头。

4、师生沟通中对“某个数据”的较真。在同学探究试验后的沟通活动中，对于一个有异样的数据的分析和探讨，表达的是一种重要的科学素养，即在敬重事实的基础上分析数据。这也将给孩子们以潜移默化的强大影响。

当然，在课堂实施过程中，还确定存在很多有待改善之处，但是就“敬重孩子的真实需求、敬重科学的实证意识、敬重课堂的时效实效”等方面来说，本课还是具有肯定的探讨价值的。

做一个朴实而真实的科学老师，给同学一个平安而自由的探究空间，把科学素养的培育和同学的独特进展结合起来，这将是学校科学课堂新的趋势。

学校六班级科学教学反思3

动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有学校或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六班级的学校生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简洁的调查，发觉一个很惊奇的现象，大多数同学的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费劲。

为什么大多数同学会这样认为？这应当是课堂上一个有价值的切入口，惋惜当时我没有追问，如今回想，这是一大失策。那么究竟同学为什么会这样认为呢？我揣摩着，同学认为定滑轮能省力，估量是受到前面轮轴学问的误导，至于认为动滑轮会费劲，可能是由于觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。

这就是我们的同学！这就是同学真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中常常是任凭弄个试验，让同学轻易得出结论，很少去考虑同学的原有学问基础，也懒得去剖析同学观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。

讨论动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在试验装置组装时，有好几个组的同学显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提示小组成员协作完成。试验数据是最有劝说力的，用动滑轮提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体〔钩码〕越重省力状况越明显。

其实，我们是先讨论定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采纳书本那样简洁的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证同学长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个试验材料同时交给同学，中间不打断。没想到，演示的时候消失了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数也许是0.4N左右——这不正好证明同学认为定滑轮能省力的猜想吗？

晕！我抓紧给自己台阶，趁演示时同学没有看清晰弹簧秤上的读数，对同学说我们讨论定滑轮的作用时，还是采纳书上的方法，这样更简便。同学是没有犯难我，由于他们不清晰内幕，兴奋地做试验了。可我为这个状况纠结了，究竟为什么有定滑轮会消失弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第始终觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家沟通了一下，很多伴侣也是这样的观点。

写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个非常严峻的问题：假如弹簧秤不能倒过来称量，那后面在讨论滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量确定也存在问题，就让它隐蔽在滑轮组省力的状况里吗？

学校六班级科学教学反思4

活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，猎取科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

(1)探究是满意儿童求知欲的重要手段，对于爱护儿童宝贵的奇怪   心至关重要。同学能够从中获得巨大的满意感、兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅仅违反儿童的天性，而且不利于儿童身心健康进展。儿童进入学校以后，不仅仅不应禁止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、鼓舞和帮助(包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感爱好的那些现象和问题的解释或答案。

(2)探究是同学获得学问的重要途径。第斯多惠就曾说过，要赐予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导同学自主猎取学问或信息，对于培育同学学会学习、终身学习亦具有重要好处。

(3)探究过程本身不仅仅能够使儿童的思维受到最好的熬炼，有利于同学解决问题潜力的培育，而且是科学精神、科学看法、科学方法培育的主要途径。这对于儿童科学素养的全面进展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参加生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学学问同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的才智(思索力、明智的确定潜力、批判性思维以及制造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与进展，，获得生活质量的提高至关重要。

(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有学问和阅历，这对于增进和加深对已有学问的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们经常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的学问和阅历获得了新的理解，产生出新的好处，正所谓“温故知新”。

(5)探究过程中需要同学们合作、沟通和各种协调全都的尝试，这些合作与沟通的实践和阅历，能够帮助儿童学习根据必需规章开展商量(而不是争吵)的艺术，学会精确地与他人沟通：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批判以端详自己的观点，获得更正确的熟悉，学会互相接纳、欣赏、共享、互助，等等。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠长期的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必定缺乏性、自主性、批判性。

(6)在亲历探究过程中，同学经受挫折与失败、曲折与迂回、胜利与兴奋，这其中的很多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的好处与价值的基础。即使在有些探究中，同学走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于老师直接给出解释，但此时同学对答案的渴求正好能够成为老师讲授的一个很好的前奏和预备。而且，同学仍能够从这一亲历过程中学到不少东西。

学校六班级科学教学反思5

《电铃响叮当》是冀教版六班级上册的其次单元的第五课，本课从电铃这一能量转扮装置入手，围围着制作电磁铁，探究电磁铁的磁力，运用电磁铁设计了三个活动。在上节课制作、讨论电磁铁活动中，同学已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过讨论爱好。从这节课开头，就将通过试验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有肯定挑战性的活动，充分而深化地开展这项探究性活动，对培育同学的探究力量，通过数据分析解决问题的力量都有好处。

本课第一个活动，商量电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关学问，为商量影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导同学从线圈、铁芯、电池〔电流〕三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的详情问题，如线圈，同学提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以确定。在同学作出这些假设时，应重点引导同学说明“作出假设的理由”，避开无依据地说法。将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，讨论其他的因素而作好预备。

作出了假设之后，商量确定本节课讨论的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比试验，同学在五班级时已接触过不少，知道为了试验的公正公正，数据的精确，应严格掌握试验条件，只能转变其中一个变量，也就是要进行试验探究的变量。在活动前，让同学分组商量制订试验方案是必要的，这样能明的确验中的要求，使各组在试验条件全都的前提下开展试验，所取得的数据才有可比性，才能从中查找一些规律来说明一些问题。书中的讨论打算这张表格还是简洁的，同学能够快速完成，在汇报沟通时，应重点就“试验要保持哪些条件不变”进行商量补充，越具体越好，越具体越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在同学商量的前提下，老师可以作个统一，20圈、50圈、80圈为宜，由于圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的留意事项，如多做几次，取平均数以此来确保试验数据的牢靠性，接触电池的时间不能太长且要全都等。在全班沟通中完善试验方案后，进行试验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发觉线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成全都看法，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，同学通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让同学对比相同圈数时各组的数据的差异。

总体感言，这是一个同学极为感爱好的单元，由于有许多动手操作的环节，同学能充分参加到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。老师应提前预备好相应的活动器材，才能保证活动的顺当开展。同学欢乐，我欢乐！

学校六班级科学教学反思6

这个学期我第一次教六班级科学，对学问点了解不够深刻，上课时消失过自己都讲解不清晰。面对这种状况，必需要上网查资料，仔细备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六班级科学课的教学有了更深化的熟悉，我认为老师首先应当更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一起探究讨论，从而使同学建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。

一、课堂教学的主体是同学，在科学课中则表现为同学先提出问题与猜测，然后通过亲自观看，试验、商量得出结论，学得学问，并在此过程中把握科学的观看方法，试验方法、领会科学的人文精神。所以，科学的课堂是同学的。老师应给同学充分的活动时间，并对同学的讨论结果给与敬重和确定。让同学有一种成就感。

二、在课堂上以同学的活动为主，但老师却不是个旁观者。老师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，老师应讲解活动留意事项，提出讨论问题；活动中，老师应作为一名参加者进入同学的活动里，并要了解各组同学的活动进程；活动后，老师应组织同学有秩序的商量总结。总之，老师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做同学的引路人。

三、要鼓舞同学敢问，若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。还要告知同学，课堂提问题不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。对于同学的每一个回答，老师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓舞的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”同学就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简洁得体，不行啰嗦。像我总是怕同学听不清晰其他同学的发言，总喜爱把同学的发言再重复一遍，再给与评价，这样就非常啰嗦。不但其他同学的听课效率降低，还铺张了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。留意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了许多。同学的爱好大大提高了。

四、要留意引导同学会问，同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，准时表扬，充分调动同学的主动性。

五、要培育同学在活动中探究，以及活动后的商量、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是同学在汇报讨论结果的时候，肯定要让全部同学都能仔细听，仔细想。这就需要老师在这方面对同学进行适时的课堂纪律调控，保障同学有一个良好的沟通气氛。气氛活跃而不乱。我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认仔细真备好每一节课，弄清每一个学问点，才能给同学供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有很多缺乏的地方，应当多多向有阅历的老师学习，不断的完善自己。

学校六班级科学教学反思7

《反抗弯曲》是学校科学教科版教材六班级上册关于样子与结构单元的第一课。这一课分两部分，第一部分，纸的宽度、厚度与抗弯曲力量大小的探究活动。通过在不同宽度、厚度的纸上放硬币，比较不同宽度、厚度的纸抗弯曲的力量。其次部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，同学熟悉到增加纸的厚度比增加纸的宽度更能增添纸的抗弯曲力量，由此推理出横梁立着安放的道理。同学在试验中逐步学会掌握变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。

我认为上好这节课的关键在于让同学把握好掌握变量。因此，在同学做不同宽度的纸上放硬币试验之前，我先让同学商量这个试验应掌握哪些量不变。经过商量，有的同学说：“两本书之间的架空距离应保持不变。”有同学补充说：“纸的厚度、长度不变，垫起的高度不变。”还有的说：“硬币要放在不同宽度纸的中间，纸横梁以接触到桌面作为弯曲标准。”通过商量，不但熬炼了同学的`思维，也培育了同学的合作意识。接着，我让同学先预报再分组试验。随后同学用四张不同宽度的纸进行试验，边试验边观看记录。试验结束后，同学对记录进行商量分析并沟通。然后同学汇报沟通，得出结论：纸越宽，抗弯曲力量越强。教学纸的厚度与抗弯曲力量之间的关系时，同样先让同学考虑要掌握哪些变量，然后预报，最终再实测。通过观看同学总结出：纸的厚度增加，抗弯曲力量越强。接着让同学比较纸的宽度、厚度增加，抗弯曲力量增添这两种效果哪个更好一些。同学不约而同地说是增加纸的厚度，抗弯曲力量更好一些。为了证明自己的理由，同学想出了不同的方法，有的采纳了通过试验数据的对比，有的想到了用弯一弯格尺的方法来验证，通过比较和验证同学的确明白了横梁立着放的道理。这样，在整个教学过程中，既进展了同学乐于动手、擅长合作、不怕困难的品质，从中也使同学体验到了胜利的喜悦，同时也感受到了科学技术对社会的作用，对生活的影响，到达了意想不到的效果。

从整堂课的教学过程来看，我能基本根据“猜想——预报——试验——分析数据——总结”这一过程进行教学，目标基本明确；从教学效果来看，同学对这一课的内容把握得较好，这是本堂课的胜利之处。

缺乏之处：

1、深度不够：其一是对每组报告的试验数据差异大的缘由没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲力量强，但桥的厚度也是有肯定的限度的。老师忽视了这一点，没有做进一步的说明。

2、与生活联系少：学完课后，没有让同学联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。

总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结阅历，讨论教法，使科学课上得有声不色，让同学真正地喜爱科学课，喜爱科学课。

学校六班级科学教学反思8

古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教育，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行学校科学教学反思。

一、要充分熟悉科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高同学的学习爱好，提高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要老师的学问储备更广，由于科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前预备更为充分，由于科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，同学早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定互相冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要准时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的进展。

学校科学课程是以培育同学科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是同学不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，为了同学科学素养的形成，在同学的科学启蒙阶段即学校阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使同学学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让同学体验到了科学探究的全过程，从而形成影响同学一生的力量。

从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式:成长=阅历反思，要熟悉教学反思对于老师的重要性。

二、要熟悉科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区:

(1)过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地

结合起来考虑。比方说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观看为主;科学阅读商量课就要以阅读、商量为主。

(2)过分追求由同学的自主探究生成学问。

新课程是强调学问的形成应当是以同学为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让同学去探究，这根本不现实，由于有些学问受同学阅历，器材，条件，空间等因素的限制，同学根本无法进行探究。

(3)过分重视同学探究力量的培育，忽视了科学概念的形成。

同学科学探究力量的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，同学对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。

三、要仔细地进行科学教学反思

依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法确实切性、同学参加的主动性、反馈矫正的准时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定面面俱到，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，同学在活动中形成合作、沟通、探究等力量并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。

(3)材料的预备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而预备的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，互相作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律--即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，由于同学在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起同学深厚的爱好和探究热忱。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动外表看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是由于老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑同学思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让同学更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学老师，只要熟悉了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

学校六班级科学教学反思9

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞同学敢问

我认为老师首先应更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一齐探究，讨论。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予专心鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导同学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意透过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?同学带着问题产生奇怪   ，走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个同学提到：“为什么地球上会有空气”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常奇怪   ，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的专心性上来了，纷纷商量为什么，起到了很好的效果。

同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪   心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。我们应专心提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在简洁开心的气氛中去熟悉科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的老师，就应时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给同学带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

学校六班级科学教学反思10

教学目标：

1．能应用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思

路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。

2．想知道，爱提问，喜爱大胆想象；敬重证据；情愿合作沟通；熟悉到科学是不断进展的；意识到科学技术会给人类与社会进展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学学问改善生活。

3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。

教学预备：

老师要引导同学课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让同学课前留意观看生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、奔驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的沟通作好铺垫。在试验材料的预备上，要表达开放性的特点，如可以预备教科书提示的试验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以根据自己的试验方法预备试验材料。只要同学能想到的、能找到的都可以。老师课前也应预备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以预备有关古代人用火的音像资料。

教学过程：

一、提出问题

1。观看事先预备的音像资料。

2。展现一些古代人钻木取火的图片或讲解并描述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。

3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”

二、猜测假设

猜测一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，设计试验验证

四、实施探究

根据方案小组进行探究

五、展现沟通

同学以小组为单位将自己课前搜集的资料进行沟通。在对资料进行整理、分类后，组织同学在全班进行沟通和展现。引导同学利用猎取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。

六、拓展创新

摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？

说一说，机械能还能转化成什么能？

搜集古人取火的资料进行沟通和汇总。

七、教学反思：

学习了本课后，同学知道了钻木取火的道理，了解了人类用火的历史；初步熟悉到机械能可以转化为热能。

学校六班级科学教学反思11

上课之前我表演小魔术“向上走的戒指”，引出“重力”，让同学回顾任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯洁水到高处，引出难题，同学们很简单想到利用木板搭一个斜坡来关心女生解决难题。在经受了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，同学们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分，结合生活阅历，老师点出课题：斜面。他们会进一步思索：斜面应当是有省力的作用。同学们的思索，猜想，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过同学对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计绽开试验，通过数据，使同学了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区分。

本课的两组试验设计，没有太大的难度。同学比较简单就能设计出试验方案，老师应当准时引导同学，严格根据试验方案进行试验，并仔细记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发觉同学在小组进行“斜面的作用”试验时受主客观条件的制约，如动手力量的制约、时间的制约等，经常导致试验的效果并不非常明显、不能到达人人参加，降低了试验的有效性，从而影响教学质量，同时也铺张了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用”试验变得更为科学、有用、有效?经过一番思索我确定自己制作一个简洁有用的自制教具，能让同学便利快捷地操作使用，使同学人人都能参加，让每一个同学通过试验来直观地感受到“斜面的作用”试验的现象，关心同学更好地把握科学学问。

于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度改变，让同学自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，同学可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的改变，简洁明白、直观形象。同学使用自制教具，每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地观看到不同坡度的斜面对力的影响，加深了同学的印象，有助于同学更好地把握学问内容。更重要的是通过老师的自制教具，节省了珍贵的教学时间，以一小组4名同学为单位，每个同学通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟，整个小组的试验时间大为节约，在有限的教学时间内同时满意了人人动手参加、人人有收获的教学目的。

同学利用自制教具试验后，对斜面的作用有了深刻的熟悉。同时我了解到同学已经在数学课上学习了“条形统计图”，所以我又利用excel表格，将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观看条形统计图，同学对全班各个小组的数据一目了然，直观地熟悉到了试验结果，得出试验结论。顺着这股“东风”，再让同学了解斜面在生活中的应用，是一个难点。老师应尽可能多地让同学商量、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，同学更多的是通过感性熟悉得出结论，通过先小组观看螺丝钉的实物，熟悉“螺纹”的构造，再观看老师预备的“自制螺丝钉”，通过观看和把玩“自制螺丝钉”，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，熟悉到斜面的变形。在此基础上熟悉盘山大路的斜面原理就变得更为便利。

本堂课我前期进行了充分的材料预备，同学们通过一系列的试验和观看活动，才会深刻熟悉到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用”有了充分的熟悉，对科学讨论的爱好也会更为深厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。

回顾本堂课，我觉得自己在材料预备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导同学探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本”的理念意识，但总是担忧同学在设计和操作的时候不够规范，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给同学，老师指导地过于细致繁琐，同学思索商量的时间还不够多。

学校六班级科学教学反思12

科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这节课的前前后后，我的确深有感受：

以往说到科学课，我们立刻想到的就是让同学亲身经受，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就肯定要动手？本节课的实践再次证明：同学活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思索的观看，只能是一个忠实地记录着，不行能获得重大发觉和规律性的熟悉。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让同学经受提出问题、假设、验证、沟通得出结论这一流程，而是重在规范同学的探究学习和思辩活动，引导同学在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想熟悉遗传应当怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明白什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使同学很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

在对这些问题的目标指向的熟悉，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参加过程中，借助老师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培育和熬炼。这种以“思中做，做中思”为特征的思维参加过程，确属“探究”属性中较易被人忽视而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学学问的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学关心同学习得科学方法和理性科学思维，是同学进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学究竟是以什么为核心目标，是学问，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必需明确，学习是一个动态的活动过程，老师不能代替同学去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，由于理解是来自同学本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

学校六班级科学教学反思13

老师展现部分动物图片，让同学对图进行观看并引导它们对下面问题进行回答：

它们分别是什么动物？

它们生活在哪里？

它们能否自己运动？

师：同学们想知道它们是如何运动的吗？下面我们就一起来探讨一下这个问题。师板书课题。

同学能较为精确的推断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发同学去思索的爱好，同时回忆不同动物的各种运动方式

借用

老师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中

老师引导进行小组探究

师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中观看到的,或搜集到的动物的运动方式方面的信息,开头我们的信息沟通活动。

师：同学们对各种动物的运动都有所了解了，那么我出几道小题考考你们！

1．举例说明水生动物有哪些运动方式？

2．举例说明陆地上动物有哪些运动方式？

3．举例说明空中飞行动物有哪些运动方式

师：请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为哪几种？有什么特点？

师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？

师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。

生沟通。

〔生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片……

生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，……

生3：我知道蜗牛是怎样运动的，它是以足部肌肉深长的部分固定在物体外表，组的其余部分伸展而前进，运动时…

生4：…………〕

生1：水生动物主要是游泳。

生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳动等。

生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。

生1：行走、奔跑

生2：跳动、飞行

……

生：具有多样性！

生：大雁迁飞是为了查找栖息地，查找食物……

生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性……

…………

生：动物能主动的适应环境。

生提出问题。

〔生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？

生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？

生3：动物运动消耗的能量来自哪里？〕

同学们的信息沟通活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致分小组让同学商量三种环境中的动物他们是如何运动的？看哪个小组商量的最全面，最多。

小组汇报。

师生共同总结概括。

学校六班级科学教学反思14

本课教学“轮轴”的隐秘，对同学而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛。在教学中，要努力唤起同学的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟，“哦，原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

为了让同学能有切身体会我为每个小组预备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让同学体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。最终，让同学例举生活中应用了轮轴的现象，同学能说出许多许多，除了书中五种，还提到了，自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在Щ械的应用给人们的生活带来了极大的便利。

本课教学，也更使我感觉到科学课的材料预备很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些预备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。

学校六班级科学教学反思15

新公布的《《3～6班级》科学课程标准》与以往的学校自然教学《大纲》相比，有着很大的差异。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的胜利阅历，对学校科学课程的基本理念、培育目标、资料标准和实施推举等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对同学终身学习与进展的价值，注意同学的阅历、学科学问和社会进展三个方面资料的整合。依据基础教育课程改革的要求，学校自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，同学做“演员”，是基本的方法。担当《科学》课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，《科学》课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法：

一、老师需要转变自己的主角

传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给同学，最终将各部分学问组成整体，同学只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师