小学数学五年级教学反思

第第页小学数学五年级教学反思学校数学五班级教学反思1

一、描述

五班级数学复习课已经进展了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，同学已经在熟识不过了，对此也就没有了多少热忱。我确定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。

二、分析：

1、激发同学主动学习的欲望，为学习的主动学习制造条件。在宣布了这样的上课方式后，同学们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起商量怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起商量、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被承受了，兴奋劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更由于这些问题都来自同学自己。在教学上，我努力把课堂还给同学，努力淡化并退出同学心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，教师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来确定。

2、增添合作意识，为学困生的参加和胜利制造时机。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所盼望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种指令。

三、反思：

反思这节课,我觉得这种形式有利于培育同学分析解决问题的力量。由于同学在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的同学可能只找到一种答案，有的同学能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。同学通过探究的过程、查找方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程。在这样的解题过程中，同学的分析问题、解决问题的力量得到培育和提高。

有利于强化同学的创新意识。以往同学往往找到一个答案就不必也不再进一步思索了。这样，可以培育同学不断进取的精神，强化同学的创新意识，提高同学养成创新习惯的自觉性。

有利于减轻同学的过重负担。同学在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题。这样可以使同学举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能猎取较多的学问，从而提高做题的质量，把同学从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻同学课业的过重负担。

有利于形成宽松的教学气氛。是畅所欲言，教师不再把同学一个个“扶过河”，而是充分信任同学，放手让同学自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为公平的合作伙伴关系，同学可以怀着轻松、开心的心情进展学习。这样，教师的教是为同学的学习和探究效劳的，并以同学的主动性的发挥作为教师主导水平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。

学校数学五班级教学反思2

20xx年新修订的课标中提到要培育同学四基：根底学问，根本技能，根本思想，根本活动阅历。还提出：把情感、看法、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发同学学习爱好。现行的义务教育课程标准试验教科书教材中支配的综合实践活动内容和数学广角内容是最能表达这些方面的重要载体。

《打电话》是人教版学校数学五班级一节综合实践活动课，综合实践活动课作为数学课程的一个新领域，旨在强调数学学问的现实性与整体性，即数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析解决问题中的综合应用。

本节课的教学目标是：

1、同学在观看、猜测、试验、推理等活动中，学会从多种方案中寻求最优方案；

2、同学会应用规律解决实际生活中“打电话”的简洁问题；

3、同学主动参加学习活动，获得胜利体验，增添应用数学学问和方法的意识。

在课堂中我分了四个步骤来实施：

一、创设情境，设疑导入

以好情景的创设诱发同学深厚的学习爱好。

二、捕获契机，渗透方法

〔一〕根本通知方式——逐一打电话

〔二〕首次优化方案——怎样打节约时间

〔三〕化繁为简，合作探究——大数转化成小数

〔四〕再次优化方案——引导同学将方案一、二与逐一打电话比照，然前方案二由于方案一比照，在比照分析找出最优方案。这样以充分的合作探究感悟层层递进的优化思想和化繁为简转化思想。

三、觉察规律，应用规律

1、合作沟通，觉察规律。

2、总结规律，强调要点。

3、应用规律，解决问题。以小组汇报与课堂评价二者的有机结合，使同学获得胜利的学习体验。

力争完成两点思索：

1、引导同学经受探究过程，形成主动的情感体验，积累数学学习阅历。

2、充分发挥教材最大价值，引导同学充分感受数学的魅力。

力争培育同学4种力量：

觉察问题的力量，提出问题的力量，分析问题的力量，解决问题的力量。

这是我处理教材的根本思路，在设计时有纠结——“生活中的倍增现象”终究要不要渗透，详细实施中有圆满——对同学关注得还不够。

抛砖引玉，欢送大家批判指导。

学校数学五班级教学反思3

《3的倍数的特征》的教学是五下数学其次单元“因数与倍数”中一个学问点，是在同学已熟悉倍数和因数、2和5倍数的特征的根底上进展教学的。由于2、5的倍数的特征从数的外表的特点就可以很简单看出——依据个位数的特点就可以推断出来。但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，同学理解起来有肯定的困难。因此在《3的倍数的特征》的开头阶段我复习了2、5的倍数的特征之后就让同学猜一猜什么样的数是3的倍数，同学自然而然地会将“2。5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中，得出：个位上是3、6、9的数是3的倍数，后被同学补充到“个位上是0—9的任何一个数字都有可能是3的倍数，”其特征不明显，也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系，因此要从另外的角度来观看和思索。

在问题情境中让同学产生认知冲突，萌发疑问，激发剧烈的探究欲望。接着供给给每位同学一张百数表，让他们圈出全部3的倍数，抛出问题：把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么觉察，引导同学换角度思索3的倍数特征。同学在经受了猜测、分析、推断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导同学真正觉察：3的倍数各位上数的和肯定是3的倍数；不是3的倍数各位上数的和肯定不是3的倍数。从而，使同学明确3的倍数的特征，然后进展练习与拓展。这样的探究学习比我们教师直接教给他们答案要扎实很多，之后的学问应用同学就相应比拟敏捷和自如，效果较好。

这节课完毕后，我感觉最大的缺憾之处在最终的拓展练习上，由于自己事先练习下水没有做足，所以误导了同学。题目如下：“从3、0、4、5这四个数中，选出两个数字组成一个两位数，分别满意以下条件：1、是3的倍数。2、同时是2和3的倍数。3、同时是3和5的倍数。4、同时是2、3和5的倍数。”同学问要写几个时，我答复假设数量许多至少写3个。呵呵，其实此题不需要如此考虑，由于它们的数量都有限。

盼望以后自己的教学会更扎实起来。

学校数学五班级教学反思4

数学课程标准指出：同学是数学学习的仆人，教师要从同学的认知水平和已有的学问阅历动身，为同学供给充分从事数学活动的时机，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。我在《分数根本性质》的教学中，今年和过去的教学方法进展了改革，使我明白了以下两个问题：

一、怎样把握同学的学习起点

课程标准指出：要从同学的认知进展水平和已有学问根底动身进展教学。在教学的伊始，教师是规律地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任同学，放开空间，让同学调度各自已有阅历走向新知学习？

第一次教学中，我一开头就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。同学在后面的学习中可以很简单沿着教师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的根本性质。

其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使同学思索，为后续的自主学习翻开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，同学的学习起点就定格在各自已有阅历根底之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。

二、给同学多大的探究空间

第一次教学中，由于我指向明确，同学只是依令而行，很快就觉察了分数的根本性质，从外表上看也是同学观看分析得到的，但实质上整个觉察过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为同学除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了同学的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给同学的自主空间又有多大？同学的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践力量。

其次次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引同学就范。而是让同学小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，制造了适合同学的教育，给了同学极大的探究空间，让同学在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，觉察分数的根本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终鼓励着同学的智力探究，努力把“冰冷而秀丽的数学恢复为炽热的思索”，同学是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和制造性潜能在学习上呈现出制造的活力，在教师的引导下，连续不断地生成了新的觉察、新的阅历、新的感受，同学的思维力量、情感看法、价值观都得到了进展。

三、存在缺乏

班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的同学，由于本人的这样那样的缘由不能的准时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做幸运心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体同学，一局部后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨同学学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成果。

四、努力方向

〔一〕常抓课堂管理、营造和谐的课堂气氛。

无以法规，不成方圆。没有一个良好的课堂气氛，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂气氛是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对同学在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，主动强烈，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的气氛，学校高班级阶段的同学随生理、心理的进展，个体差异大，大局部同学都渴求别人的理解与敬重。作为教师，我必需敬重同学的人格，维护同学的自尊，公平地与同学沟通，蹲下来跟同学说话，倾听同学的心声，教同学之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的同学指明方向。

〔二〕关爱差生，真正做到以情动人。

首先做到“真诚”二字，即我在同学面前不敢有丝毫错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由商量。最终做到“理解”二字，即通过同学的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地承受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。其次，教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心安康，依据同学的独特特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓舞其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

〔三〕创新评价，鼓励促进同学全面进展。

把评价作为全面考察同学的学习状况，鼓励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对同学的学习评价，既关注同学学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与看法的形成和进展；既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注同学已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量。使评价结果有利于树立同学学习数学的自信念，提高同学学习数学的爱好，促进同学的进展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，力争把工作搞得更好。

学校数学五班级教学反思5

优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是同学数学活动的组织者、引导者与合。另外，新《课程标准》同时指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。依据以上熟悉以及五年纪同学的心理特点，我把整堂课设计成“摸球嬉戏”活动课，设计了体验操作、猜测验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。同学把握的很好。

缺乏：这节课的教学内容是让同学初步体会事物的不确定性和大事发生的可能性，熟悉事物消失的随机性。在这个根底上，再让同学体验可能性大小的问题。

改进措施：让同学在生活中体验有些事可能，有些事不行能。

学校数学五班级教学反思6

《循环小数》加新课和练习，上了两天的课，两天完了以后，心里有一种沉重的感觉。这样的课堂效果，是值得我好好反思的。

首先，从客观因素来说，本班整体根底较差，特殊是有5个左右的同学，对学习根本不感爱好，上课总是不能集中留意力，而且喜爱动来动去。而全班同学养成了一种较坏的习惯，即在课堂上自由度比拟高，不举手答复以下问题，即使是举了手的也是边举手边叫“我来”，这样一来，课堂秩序就显得有点乱了，也间接地影响了教师上课的心情。

然后，从自己的主观因素来说，自己对教材的钻研不够，对于学校教学的模式还不是很清晰，所以不知道怎么去抓重难点，就算了知道了本节课的目标，在课堂当中也没有很好地表达。学校生很大一局部都是在仿照教师，而我有时候没有完全去留意这一点，在板书的过程中不够严谨，造成同学做题消失错误。比方，写循环小数的时候遗忘在后面打省略号，或者是遗忘了循环节上的小点。另外有些重点地方强调不够到位，造成同学作业消失的错误如：把循环小数8.5454...写成了8.54...。

最终就是自己的教学看法问题，由于声音嘶哑，加上同学课堂纪律影响，让我从一开头上课就没有了激情，一堂有效的课堂，首先要有一位有激情的教师，假设我从一开头上课到最终完毕脸上没有任何表情，说话总是一个音调，这样的课堂确定是很乏味的，同学当然就没有爱好去听，最终的效果可想而知。

因此，在以后的课堂当中，首先要把组织教学的工作做好，让同学养成良好的课堂习惯，比方坐姿，比方答复以下问题的秩序，比方作业的标准训练。同时，自己也要把我的阳光一面呈现出来，让自己的激情来带动同学的学习热忱。当然还要不断学习，不断提升自我，让自己的课堂一每天进步，让同学也能一每天进步。

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学校数学五班级教学反思7

班级同学状况分析：

班级现有20人，男生9人女生11人，同学学习数学的爱好缺乏，学习的主动性与主动性不够．大局部同学学习习惯不好

教学内容分析：

“底和高”是在熟悉三角形、平行四边形、梯形之后进展的教学内容，以此来进一步熟悉三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下根底。本课时内容以直角以及垂直为学问根底，以三角形、平行四边形和梯形的熟悉为认知背景，教材利用一块平行四边形的木板做成一张尽可能大的长方形桌面作为认知情境，绽开自主活动，让同学主动积累高的表象，并形成高的概念。

教学目标：

1、通过动手把一块平行四边形木板做成一长尽可能大的长方形桌面等相关活动，找到高这条特别线段，体验高的根本特征；

2、能推断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高；

3、在方格纸上依据图形的高和底的数据画符合条件的图形。

教学重点难点：依据图形的高和底的数据画符合条件的图形

教学课时：一课时

教学预备：小黑板

教学过程:

一、设计图纸

〔媒体出示一个平行四边形〕

师：这是一块平行四边形的木板，王师傅想利用它做一个尽可能大的长方形桌面，大家情愿帮这个忙吗？

生1：是不是可以把这块木板锯开，然后拼起来？

师：可以的，但锯的次数应尽可能少一些，最好只锯一次。想一想，应从哪里锯开呢？

出示活动要求：

①拿出自己手中的平行四边形纸片，认真思索，画出需要锯开的线路。

②和小组的同学沟通你的想法：为什么要这样设计。

〔同学思索、设计，然后小组沟通。〕

学校数学五班级教学反思8

《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上熟悉因数倍数；而如今是在未熟悉整除的状况下用乘法算式直接熟悉倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比拟难教，而这局部内容同学是初次接触，对于同学来说是比拟难把握的。依据本节课学问的特点和同学的认知规律，在教学中我注意表达以同学为主体的新理念，努力为同学的探究觉察供给足够的空间。

由于这是节概念课，因此有不少东西是由教师告知的，比方因数和倍数的概念。在熟悉了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让同学动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让同学写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在同学已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，使概念的提醒突破了从详细到抽象，让同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使同学初步建立了“因数与倍数”的概念。

为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了同学的智能内化。

在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是同学比拟简单混淆的。

第一就是因数和倍数的范围〔非零自然数〕，我是这样处理的：通过一组算式让同学说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，同学越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了深思〔我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样〕，但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的.因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说讨论因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不行以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。

我就趁热打铁，组织同学进展强烈的商量，同学们统一了熟悉，真正熟悉到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的根底。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的互相依存的关系，我实行了几个递进的环节进展处理：一开头我就直接告知，让同学鹦鹉学舌。如通过同学写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。

通过一些类似的乘法算式让同学试着说，很快同学就有了第一感性熟悉；接着我用一个嬉戏让同学理解因数和倍数的互相依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让同学很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？

为什么？

同学很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，同学熟悉到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，同学很简单就理解了互相依存的含义，更好的理解了概念的；最终我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学那么找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出推断的根据。

由于答案不同，同学思索问题的空间很大，培育了同学的发散思维力量。

本节课，同学都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。

学校数学五班级教学反思9

一、注意有关学问、方法的复习，为梯形面积公式的理解和运用做好充分的预备。

在复习引入环节，让同学会议平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导过程，感受梯形面积与它的上底、下底和高有关系，为同学计算梯形的面积做好认知预备，有利于他们利用已有学问推动新知学习。

二、充分发挥同学的主题作用，让同学自主运用梯形面积计算公式。

在同学运用梯形面积公式的活动中，充分发挥同学的主体性，让他们以小组为单位，通过学具的割补、拼摆，共同探究将梯形转化成会计算面积的平行四边形或三角形各种方法。在展现汇报中，一方面让同学进展全班**流，使同学感受到应用梯形面积计算公式的不同方法，另一方面，使同学从各种的方法中，觉察相同的地方，从而娴熟运用梯形面积的计算公式。

三、尝试运用与练习反应相结合，促使同学对梯形面积计算的把握和解决问题力量的培育。

在出示梯形面积公式后，为了让同学能更好地运用公式计算梯形的面积，培育同学解决简洁实际问题的力量，在教学中，先创设情境，让同学在情境中感受到梯形面积计算在现实生活的有用性，通过情境促使他们对问题的理解，最终才让同学进展计算。在反应练习中，把教师的指导和同学的练习结合起来，既提高了练习的有效性，又培育了同学运用学问解决数学问题的力量。

缺乏之处：

在计算过程中，一些同学由于马虎，消失了一些错误。还有个别同学消失漏算、多算的现象。今后还应重点培育同学敏捷运用学问的力量。

学校数学五班级教学反思10

[片断一]说圆、画圆——初步感知圆

师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小伴侣在玩飞镖。〔出示图〕比一比，谁的成果最好？你是怎么想的？

生：那个男生的成果最好。由于他掷在内圈，离靶心最近。

师：另外两个人的成果谁更好一些？你又是怎么想的？

生：差不多。由于他们掷在同一个圈上。

师：为什么掷在同一个圈上成果差不多？

生：离中心的距离是一样的。

师：〔指着靶上的圆〕像这种样子叫——

生：圆。〔课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆〕

师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。〔课件分别出示这些物品〕生活中，你在哪儿还能见到圆？

生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……

师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。假设让你来画，你会怎么画？

生1：我会用物体上的圆来描。

生2：我会用圆规来画。

师：课前，我们预备了一些画圆的工具，请你翻开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？

同学画圆。

师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？

生1：我是围着硬币的边画一圈的。

生2：我是利用尺上的圆洞来画的。

生3：我是用圆规画的。

师：你是怎样用圆规画圆的？

同学边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的方法。

师：如今请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。

同学画圆、剪圆。

师：〔出示其他平面图形〕你有没有觉察圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？

生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆简单滚动……

师：圆是一种由曲线围成的平面图形。

[反思]

圆是学校数学“空间与图形”领域里最终教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。同学已有的熟悉常见的直线图形的阅历将有助于熟悉曲线图形，这也是同学对平面图形认知构造的一次重要拓展。在教学开头时，我创设了三个小伴侣掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比拟掷飞镖的成果，引导同学感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成果好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。

由于生活中的很多物体都有圆形的面，并且同学在一班级已经初步熟悉了圆，因此，圆的样子对同学来说并不生疏。真正熟悉圆的教学是从让同学自己想方法画圆开头的。教师为同学供给了一些画圆的工具〔包括圆规〕，一方面为同学自己选择工具想方法画一个圆供给了空间；另一方面，有助于同学体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不便利，也不准确，从而情愿学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，同学初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。同学学习用圆规画圆的方法，是通过与教师的对话实现的，并经受了充分的体验和沟通的过程。用圆规画圆，有助于同学初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步讨论圆的特征积累感性阅历。

[片断二]画圆、用圆——进一步熟悉圆

师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点O为圆心，在里面画一个圆吗？

同学自己画圆。

师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？

生1：圆规两脚间的距离不一样。

生2：圆的半径不一样。

师：假设这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？

同学再次画圆。

师：你画的圆半径是多少？

生：20毫米。由于圆的直径等于正方形的边长。

师：很好。假设要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？

同学提出自己的想法。教师播放在操场上画圆的录像。

生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。

师：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比拟适宜？假设这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应当是多少？你是怎么想的？

生：〔略〕

师：〔出示课始同学掷飞镖的情境〕如今，你知道这两位同学的成果为什么一样吗？

生：由于他们掷的在同一个圆内。

[反思]

练习设计重在让同学进一步深化对圆的熟悉。这种熟悉，有的是伴随着观看和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比方，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出很多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；其次次画圆，感受圆与外接正方形的联系，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让同学观看教师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联系。让同学用圆的学问来进一步解释生活中的安装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进展了稳固，又进展了同学的应用意识.

学校数学五班级教学反思11

《体积与容积》是北师大教材五班级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在同学熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外表积的根底上进展的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的根底，也是进展同学空间观念的重要载体。教材的编排突出在比拟与活动中体会并理解体积和容积的意义。

体积与容积是比拟抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的根底上理解它们的意义。教材首先借助同学已有的学习阅历，让同学沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导同学开展试验活动。在活动中觉察两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在同学有了比拟充分的感受之后，教材提醒出体积的概念。随后教材又通过引导同学试验讨论“哪个杯子装水多”，在同学感受容器容纳物体体积大小的根底上，再提醒的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使同学进一步体会体积和容积的意义。

同学的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别严密，这是他们理解和进展空间观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的根底。同学在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的阅历，教学从同学熟识的实物动身，通过同学自己的活动，增添了同学的感性熟悉。同学在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜测，到处有同学间的沟通合作，真正实现同学是学习的主体。

由于体积与容积的教学学问点较为单一，但却比拟抽象。为了更好地让同学理解体积与容积的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。

1、导入局部我紧紧抓住同学生活中有比拟物体大小的习惯，出示两个大小比照鲜亮的正方体，自然导入到物体大小的比拟之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了同学的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容严密相扣。

2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和绽开动手操作实践活动的。让同学充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地表达了数学教学要为同学供给动手操作的时机，让同学在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。

4、让同学在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的同学操作是为同学充分理解“体积”与容积概念效劳的，在教学中，同学通过充分的操作感悟，通过比照思索，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学学问概念。

5、同学对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最终充分熟悉与理解的。同学最初对物体大小的比拟并不肯定准确，有的在比拟物体的外表积，有的在比拟物体的占地面积，有的在比拟物体的重量，这些都是正常的，是同学已有学问对本课教学的影响，说明同学对体积与容积概念并没有纳入到同学的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，同学才能正确理解和把握这些数学概念。所以，教师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要关心同学正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。

本课亮点：同学的主体性得到充分表达，教师的教学敬重同学，教学中顺势而导；同学在不断操作、比拟、思索与沟通中学习，同学思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学模式，新课标精神表达较充分。

学校数学五班级教学反思12

《分数加减混合运算》这节课是在同学把握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的根底上进展教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞同学思索，敬重同学的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比拟简洁，同学的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一开头，作为教师我没有做更多的讲解，只是让同学自己去尝试计算。没想到同学反应上来的运算方法这么多。有的同学根据整数加减运算的挨次计算，两个两个数通分相加减。有的同学把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的同学把三个数先一起进展通分，然后再进展计算。有的同学在先通分再计算，有的同学那么用上节课找到的规律进展口算得出结果。然后我再让同学观看、比拟、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算挨次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，同学练习的模式。计算题的教学因突出同学的探究，操作觉察，总结规律等各种数学思维力量的培育。在计算题的教学中要表达算法的多样性，能够引导同学通过典型题的练习觉察其中最优秀，最合理的方法，从而把握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求同学熟记法那么。

学校数学五班级教学反思13

一、从同学的学习根底动身。

学习小数，是在熟悉了分数后进展的教学。关于这节课，教材首先支配了整数局部是0的小数给同学熟悉，再介绍整数局部不是0的小数，还介绍了小数各局部的名称。

教学中让同学说说自己知道了有关小数的哪些学问，同学已经知道的直接板书，比方读法、写法。同学不知道的引导同学学习，能自己学的就自学，比方小数各局部的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分敬重同学，从同学的实际动身。

二、从同学的生活动身。

关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种状况。所以教材的支配先用分数表示，再用小数表示。这能从同学已有的学问根底动身，又能亲密联系生活实际，让同学充分感受小数的现实作用。

本节课我创设了猜价格的嬉戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。

书签的长度8厘米，从同学熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成0.8分米。在组织同学沟通小结时，教师依据同学的发言，，留意把小数与非常之几联系起来，有利于同学将小数熟悉纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。

生活中的小数比拟多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展同学的视域，把对小数的熟悉放到了一个更为宽阔的时空背景体系中，让同学感知其来龙去脉。全部的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤独，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续进展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。

学校数学五班级教学反思14

分数与除法，对于学校生来说，是一个比拟抽象的内容。而在学校阶段数学学问之所以能被同学理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问互相作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：

1．以解决问题入手，感受分数的价值。

从分饼的问题开头引入，让同学在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助同学原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成假设干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成假设干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。

2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。

反思这节课，在这一过程中，我在教学之前认为分数与除法的关系很简洁，而在实际教学时觉察并不是一个简洁的问题。因此我把重点放在例2上：3÷4=〔〕〔块〕的探究上。同学在理解的时候，还真的很难得到3÷4=〔〕〔块〕，开头都猜测是，然后通过动手小组去操作，经受验证猜测的过程中，同学汇报中消失了是1/4，由