口语交际培训学习心得体会

口语交际培训学习心得体会口语交际学习体会口语交际学习体会绥芬河市第四小学周倩茹今天我们绥芬河市所有小学班主任一起进行了万名小学班主任培训的启动仪式，在这个炎热的酷暑中，国家教育司为我们所以小学班主任提供了有利便利的条件，给我们枯燥的暑期生活增添了许多的绚丽的色彩.学习内容包括：口语交际、识字、阅读、快乐阅读和怎样开展综合性学习，学习内容丰富多彩.在这一堂课中我由衷的感到受益匪浅.费尉老师朴实的语言总是可以针针见血.下面我就针对费尉老师的课来谈一点自己的体会：我们人类在交往的过程中最主要的工具就是语言，语言是打开人心灵的最宝贵工具之一，所以在教师的教学中最必不可少的就是口语交际了.所以教师上好每一节口语交际课是教师走进孩子内心的最好途径.有人要说口语交际有什么难的，不就是组织学生上一节地地道道的说话吗？其实则不然.这节课充分讲解了如何上好一节口语交际课.在我认为兴趣是我们最好的教师，有人说万事开头难.是呀良好的开始是成功的一半，激发学生的兴趣是教师上好口语课的关键所在，因为是口语课，所以教师就不必要把课堂气氛搞的太死板.可以大胆放手将自主权教给学生，让学生主导口语课的课堂.教师可以为孩子创设生动、有趣的情境，充分调动孩子的兴趣，这样教师可以充分发挥他们主导线的作用，抓住教学的契机，不段的穿针引线，为学生铺设交际的天地.从而以“点“带“场”的局面展开学生讨论的话题.教师对待话题更要不拘泥于小节，大胆的从学生的生活实际中寻找话题，寻找学习感兴趣的话题.这样就像钥匙打开了锁一样，孩子一定把自己最真实的故事或事物很乐意与人分享，分享一分最真实的快乐.我想学生一定会很轻松的上好口语课.这也许就是一种匠心独具的魅力吧！所以我想兴趣对于孩子的课堂来说很重要，而相同的孩子更是教师思维的源泉，因为灵感来自于学生，更来自于生活.第2口语交际心得体会语文口语交际教学中的主体一一学生以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点：1.要创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。2.要把“讲”的权力还给学生。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。.训练“能说”的能力首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。5.培养“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动（一）在阅读教学中开展口语交际能力第一，抓阅读，提高口语交际能力在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己用心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。如朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。第二，紧扣课文抓复述复述不是简单的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再创造，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述课文内容，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。在具体教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义，培养学生生动形象的说话能力。再如《斑羚飞渡》一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语能力。（二）在写作教学中开展口语交际训练写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。二、以评促说，高效训练新语文课程标准“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。（一）欣赏成功的学生，让他们感受成效：比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他，用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的成就感，成就感让学生看到了自身的价值。（二）鼓励沮丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免出现答非所问，牛头不对马嘴的情况，如果引起其他同学哄笑，教师应该制止，并鼓励学生说;“你积极参加训练精神可嘉，保持着种状态，下次一定能说得更好！”（三）多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“---”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习，发现问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学习环境，就要积极探求接受学习的新方式。第3（口语交际心得体会）教材教法培训心得体会振兴东街小学杜忠艳2015年3月24日，我参加了小学英语教材教法培训。现场聆听讲师对四年级下册做出的教材及教法分析。总结这一次的培训体会如下：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。一、在角色扮演活动中体验学习乐趣英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察，我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满足。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。二、在个性展示活动中激发参与热情每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识，用个性化的方式展示自己，学生都很乐意参与这些活动，学习的积极性提高了。用累积性评价活动提升学习自信心小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，我在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商.总之，无论教学出现任何问题，教师只要有严谨治学对学生负责的态度，加强教和学策略的学习和研究，反思和实践，任何问题就会迎刃而解。第4口语交际心得体会Ainy晴心得醴曾言吾文口言吾交除教阜中G主醴一一阜生以来：！得每彳固翠元^口言吾交除成^了教阜辘黠，很多畤候，明明^言十一套储果G畤^完成一彳固口言吾交除内容，但往往不到二十分金童就余吉束了，因悬阜生^是^不出什麽有^^性意羲G束西。但是，培餐阜生^口音吾交除能力又是言吾文教阜G重要任矜。参加了培期II彳爰，我反思自己G教阜，：！得以彳爰^^做到以下黑黠：1.要^^“敢^”^氛圉由於生活璟境和^言璟境G影警，一些阜生月詹小、害羞，没有常冢大月詹、清楚表逵G曾惯和月詹量，加且我凭道裹都是山癌阜生，优小用方言^音舌，余台阜曾规轮化内言吾言，培餐表逵能力造成了障碾。因此，教肺愿把^^良好^言吾言氛圉，大月詹地^^生G嘴巴勤起来，培餐和期腺柬阜生敢於表逵放在首位。2.要把“^”G槿力遢余合阜生。晨期以来，言吾文^堂只是教肺G"^塘”阜生雪惯了做忠^醵冢。在舁期黄和繁璜G一冏一答中，阜生慢慢地丢失了^^欲望，^^能力、口音吾交除G能力可想而知了。要真正解放阜生G嘴巴，就要树立正^内言吾文教阜觐，淡化喜吾文教肺G表演欲，优典趣、情感内激活入手，培餐阜生G表现欲。3.要保^^生口音吾交除G自尊心、自信心。一要在吉果堂上建立平等、信任、和者皆内^生^系。教肺要言覆散旋Ainy晴Ainy晴尊重阜生作悬一彳固人所愿有G槿利、尊咸、彳固性特房、思雉^^言舌方式，要余台阜生一槿感：！：口^交除^是我凭自己G,是^松^、自主内、愉悦G。同畤，教肺遢要言覆散至U：阜生是虑於彝展中G人，是一彳固正在成晨G遇程，因而每彳固阜生都是等待^^G金碾，有著彝展G可能和潸力。但要理解阜生身上存在G不足，在^堂教阜中要少一些批押，多一些表揭，把相信人人能成功迤行口音吾交除^期望傅逵余台每彳固阜生。教肺遢要放下“肺道尊咸”G架子，可以作悬一彳固醵冢、朋友而不是一彳固威咸G法官，典阜生一起聊天、言舞氤迤行没有心窥距雕内^放式G交流。二是要虑理好阜生之^内^系，管造一彳固^松G、稹椀G班级口音吾交除璟境。阜生之^^相互作用^然是不可忽视G教育因素。如果一彳固阜生在^言舌畤，其它阜生冷眼旁觐、藕藕私^甚至在做小勤作，那麽有黑彳固阜生能顺利、^松地完成口^交除，可能速最彳爰内一^勇氟都曾消失。所以要鼓勘阜生阜曾交往，阜曾合作。既要阜曾清楚明白地表逵自己G意思，也要阜曹阳醵、祷充和落助，言襄融洽典合作G隔光普照每彳固阜生内心霞。4.期愉“能翘'G能力首先，教肺在教阜中，要虞虑留意，挖掘教材内言吾言要黠，大月詹放手者襄阜生迤行口^交除期腺柬。其次，要指醇阜生通遇多槿形式，^得活。比如教肺用富有感染性内言吾言悬阜生^^情感重面，使他佗稹椀主勤地融入角色，加在交流遇程中用自己内言吾言落助阜生找到情感共呜黠，使他凭在言之有物、言之有序G基磁上做到言之有情。5.培餐“^^”G技巧Ainy晴Ainy晴^^是在能^^基磁上^更高^要求，也是未央社曾封人提出G重要^^。培餐阜生“^^”G能力和技巧：一教肺示靶。教肺内言舌^得如何，直接影警著阜生^^言舌^量。悬了吉襄阜生把言舌^好，首先教^内言吾言交除鹰成悬阜生模仿G檄准。在^前准借畤，把^堂上要^内言舌作悬一彳固很重要G内容来借。哪些言舌鹰加重言吾氟，哪些言舌鹰放女爰言吾速借到心中有底，抑揭顿挫、^重余爰急都咸格把握。上^畤做到口齿清楚、用者可准硅、修理清晰、言吾句精斓，同畤恰常建用眼神、表情、手势等醴魅用言吾，做到自然和言皆、不生硬，^^生在潸移默化中提高^含舌技巧。x*OBMo口^交除能力G培餐，^堂教阜是主渠道。但造遢很不别。言吾言^^^，需要通遇大量^^果外^^，即社^^^，在^^中阜曾，在^^中提高。因此，我伸除了重视通^^堂教阜加弓金口^交除期腺柬外，遢需要引醇、^女戢阜生在社曾交往中^^，^展各槿社曾交往^^活勤。通遇造些活勤，使阜生口音吾交除能力得到培餐和彝展。一、合理逗撵内容，多方面^展口音吾交除活勤（一）在^^教阜中^展口^交除能力第一，抓^言鼠提高口音吾交除能力在^堂教阜中根撼初中生^感模仿能力比较强^特黠，加弓封阜生迤行朗^期腺柬，有助於提高口^交除能力。特别是七年级阜生，内容言^檄制遢很亵逵，更需要通遇朗^来樊展具有潸^^口^交除能力。至於朗^采用什麽方法，可以窥活多檄：首先，凡需要阜生自Ainy晴Ainy晴己用心醴曾G,可由老肺作示靶朗言鼠或醵教阜朗^^音，指醇阜生跟著默言鼠^^^在害上圈黠。在情感令直悟G同畤，阜生G思雉融入文章情^。他^内情感不断典作者、典主人公、典本文主旨得到了交流典潢通，徙而激彝了朗^典趣，羟生了口音吾表逵欲望。第二，有畤^了醴曾文章内感情、氟势，即可指醇阜生在理解G基磁上迤行各槿形式G朗言鼠如膂言亶翰^等，在^^遇程中去醴味、感受、揣摩和思索。加在此基碘上去尊求遹常内言吾言表逵形式。^自己封文醴G不同看法。第三，举寸一些名家名篇要求阜生反^言鼠熟^成言甬。在^堂上每^一遍都有新G收狸。如朱自清G《春》是篇侵美G嘉景散文，我^^生用抑揭顿挫G^^,有感情^反^朗言鼠直至背下来，加黜心品味文中描^^美景。封那些^言生勤形象，富有表现力和感染力G者可句，建^^生仔区田揣摩。如“小草偷偷地优土裹金^出来，嫩嫩G,^^G”。我^^生想象“小草偷偷地徙土^^出来”办情景，加冏：1、你能^出“偷偷地”和“鲍’造些前吾好在哪裹喷2、“嫩嫩G,^^G”本^用在小草面前，悬什麽放在句末？又如“吹而不寒榻柳凰，不金昔G,像母貌G手摭摸著你”：我再^^生反^言磊鼠优而感悟春凰“像母貌G手摭摸著你”，道是什麽感:！，春凰除了像母貌G手，你:！得遢像什麽？造檄，^遇有序期腺柬，日稹月累，一期可以收到“害^百遍，其羲自兄”G效果，二期悬其口音吾交除能力G培餐打下了紫^^基磁。第二，聚扣^文抓^述^述不是曾^G背言箭果文重^^果文，而是建用自己内言吾言封文本Ainy晴Ainy晴迤行再削造，有G可^^^述整篇言果文内容，有G可以介貂某彳固人物G主要事星亦或事物G主要特征，有G可以只逗取某^文G重黠章段，有G甚至可以迤行削造性^述，如可以改燮人耦^述，根撼言果文插圈仔区田觐察彳爰^述言果文内容，根^^文系吉尾，建用合理想象加上遹常内情售。作祷充性^述等等，其目内在於^^生敢^、能^、^得好。在具醴教阜中我是造檄虑理G。如在《鲁提申害拳打金真^西》G教阜遇程中，我布置阜生重黠^述作者描嘉鲁逵三拳打死金真^西G精彩片段，尤其是三彳固^典比喻，迤一步令直曾勤作描嘉^^在意羲，培餐阜生生勤形象^^言舌能力。再如《斑羚来渡》一文中，言襄阜生^述斑羚来渡内区空遇，徙而期||穗阜生G口音吾能力。（二）在嘉作教阜中^展口^交除期腺柬嘉典^同^^言G“输出”系统，言吾文教阜素有^^余吉合G傅统，先^彳爰嘉不但有助於理清思路，明硅中心，遢有利於教肺指黠、敢彝阜生。有^^G教肺善於在嘉作教擘中融合口音吾交除期腺柬，通遇口^指醇，促迤阜生害面表逵能力G提高。比如肇者在一套。“^鲁迅”G嘉作^上，先^^生申易所欲言而彳爰又再要求阜生精辟措擀准硅地逗撵鲁迅G各彳固方面展^口豆真“嘉作”，造檄既有利於激活阜生已有G只是信者倩，悬嘉作打下材料G基碘，同畤也期腺柬了阜生G口^交除能力典斓字造句能力，可言胃一石三舄。又如在^^《收掩》造篇曾作畤，由小作者言鼠同阜喜菁，同阜押，最彳爰遢由同阜幺息余吉，做出定言氤其遇程都是即典彝言。由於阜生常了押析G主人，他凭热情高涨，一彳曲画引^^典，侃侃而^。我以悬，造槿做法效果很好，它不僮充分^勤Ainy晴Ainy晴了^生作文G典趣和稹椀性，而且有效地期腺柬了阜生G口音吾交除能力，有力地瞪明了“口言吾表逵和善面表逵在言吾文教阜中同等重要，相率甫相成"G正硅性。二、以押促^,高效期腺柬新言吾文^程檄准“押僵阜生^口音吾交除能力，鹰重视考察阜生G参典意敲和感情憨度。押僵必须在具醴G交除情境中迤行，者襄阜生承搪有^除意羲G交除任矜，以反映阜生真^^口音吾交除水平。”因而，教^内言果堂押僵言吾言^得格外重要。口言吾交除者果堂上愿多采用鼓翩性押僵。在^除教阜中我优以下三彳固方面做了管言式。（一）欣赏成功G阜生，者襄他凭感受成效：比如，封精彩表逵口音吾内^生，我就祝贺他，用肯定内言吾言鼓翩他。被人欣赏曾带余台阜生巨大G成就感，成就感^^生看到了自身G僵值。（二）鼓翩沮丧内阜生，保住他内尊咸。在^堂口音吾交除教阜期腺柬畤，阜生辘免出现答非所冏，牛^不封焉嘴内情沈，如果引起其他同阜哄笑，教肺愿三亥制止，加鼓翩阜生^;“你稹椀参加期腺柬精神可嘉，保持著槿状熊，下次一定能^得更好！”（三）多^正敢樊易出金昔G阜生。批改作棠也是口音吾交除期腺柬教阜G重要^成部分。傅统批改作^G方式是打勾和打叉，教肺在批改作棠畤要有换位意敲，特别是常你要“打叉”G日寺候，要多想想阜生面封“叉”G困惑。因此，我在批改作棠畤，黑乎不在阜生G作棠本上“打叉”，而是在金昔虑下面重“---”旁遏打上“？”，再加上提示或敢彝G文字等等。根撼需要有畤也只是重彳固小圈。^^瞪明，造槿Ainy晴Ainy晴批改作棠G方式特别收到阜生G歉迎。批改作^内目^不僮是要^^生加弓金醴瞬阜雪，彝现冏堰，^筵是悬阜生答疑解惑。要想改善接受阜雪璟境，就要稹椀探求接受阜雪G新方式。Ainy晴第5口语交际心得体会口语交际研讨活动心得体会一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。1、整体性原则口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听