高中语文第五课第4节说“一”不“二”避免歧义教案3选修《语言文字应用》高中《语言文字应用》

说“一”不“二”--防止歧义教材依照：本课是人教版高中语文选修课《语言文字应用》中对于语法的一个专题，在教课形式上与必修课不一样，它突出了学生踊跃思虑勇敢讲话，怀疑，小组研究的理念，并且特别切合平时生活，对于学生掌握语言文字知识，提升语言文字的运用能力，起到了要点的作用。设计思路：一、指导思想：由提出问题、剖析问题、解决问题三部分构成整个教课方案的内容，先列举社会、生活中常有的歧义现象实例，在系统研究其以歧义内部的成因，剖析致使歧义现象的原由，最后总结除去歧义的方法，指引学生踊跃思虑，勇敢讲话，热忱参加，进而着重了学生的语言应用能力的提升，更好地社交。二、教课目的：知识与能力：剖析歧义句产生的原由认识歧义句的种类过程与方法：学会消解语句歧义的方法感情态度与价值观：在语言表达中防止惹起社交阻碍教课要点：认识歧义句的种类剖析歧义句产生的原由教课难点：辨析歧义句的不一样意义教课方法：议论法、讲析法、合作研究式教课过程：一、师：故事导入，幻灯片二：唐时汪伦想邀请诗人李白到自己居住的地方游乐，于是寄了一封信给李白，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。喜爱游山玩水和喝酒的李白，听汪伦说那边有遍地桃花，又有万多家酒店，十分神往，于是欣然赴约。谁知抵达以后却看不到桃花，也见不到一万多家酒店。你说这是为何？(让学生议论)（本来酒店老板姓万，桃花潭方圆十里）教师总结：这是由语言的多义造成的，语言的多义固然能够丰富我们的文化，但语言的多义也会给读者或听者造成理解上的误差，甚至是误会，即我们平时所说的歧义。教师板书：说一是一-----防止歧义本节课我们的要点就是一同来：（教师出示幻灯片三）、认识、辨析歧义现象；、认识歧义产生的原由、种类；、掌握除去歧义的方法，在语言表达中防止惹起社交阻碍。二，讲堂活动师：那么针对这类歧义现象，我们从语言文字研究的角度出发怎样界定它的观点呢？出示幻灯片四：歧义的观点（同一语句形式同时表达两种或两种以上不一样意思的现象。）师：此刻大家来看课本92页，今日导读，这些句子都是我们平时生活常常遇到的，但我们可能不太注意到，这些我们常常听到的或常常说的句子，都是歧义句，此刻我们一起找出这些句子的歧义。（师：分别让学生商讨，派出五名代表讲话）1、讲堂热身活动：找歧义①台大学生上网成瘾如患绝症（构造层次能够区分为：台∕大学生（台湾的大学生）上网成瘾如患绝症，或台大∕学生（台湾大学的学生）上网成瘾如患绝症）②电监会建立六地区电力看管局（表意不明。能够理解为“电监会建立了六个管理各自地区的电力看管局”或“建立了一个一致管理六个地区的电力看管局”）③两代教授，人品不一样（“代”是一个多义词，能够理解为“辈分、时代”或“代理”）④被控私分国有财富—专家总经理成了被告人（“专家总经理”的构造关系能够理解为并列关系-专家和总经理，或偏正关系-有专家身份的总经理）⑤重生市场苦熬淡季（“生”是一个多义词，“学生”或“产生”）⑥朝鲜十年走近国际社会第一步（表意不明惹起歧义。能够理解为“朝鲜每十年就向国际社会走近一步”或“朝鲜近来十年间向国际社会走近了一步”）⑦贺顺顺：我和凌峰挺好的（“和”和“好”都是多义词。）2、教师总结：以上句子都不一样程度的有歧义，而造成这些歧义句的原由是什么呢，我们共同商讨一下：第一：词语的多义性造成的歧义句。如，7，5，3第二：构造的多样性造成的歧义句。如，1，4，6，2三、要点知识解说与合作研究：固然歧义整体上说就是同一个语句形式同时表达两种或两种以上不一样意思的现象，但歧义现象内部任然有差异，接下来我们经过认识歧义的种类，来一同走进这类现象的内部，更深入的剖析歧义产生的原由。教师出示幻灯片五：歧义:口头歧义、书面歧义书面歧义：词汇歧义、组合歧义组合歧义：语法构造歧义、语义构造歧义词汇歧义：同音词歧义、多义词歧义、多音词歧义（教师板书）师：大家能够取出笔来在课本95页画上。接着教师挨次解说幻灯片六，七，八，九口头歧义指读音同样，而意义不一样造成的歧义。例：1、明日qizhong考试2、产品quanbu合格3、我买十斤shi油（幻灯片六）书面歧义写出来有歧义。例：北京人多。北京/人多、北京人/多（幻灯片七）词汇歧义指某个形式同样而意义不一样的词语造成的歧义。一、同音词例：1、本来他住在这里。、一个季度就生产了五百台电视机。二、多义词：例:1、菜不热了。2、这真是好球。3、他走了一个钟头。（幻灯片八）三、多音词1、还欠款四万元。2、这个人好说话。3、妈妈背着儿子去上学。（幻灯片九）以上都属于词汇歧义，词汇歧义是个别词语的同音或多义性造成的，所以没有类推性，如：“吃菜，吃饭”（“饭”，米饭或一餐；“菜”，蔬菜或菜肴）但，吃水果。品茶，就没有歧义。组合歧义：教师出示幻灯片10，它包含语法构造歧义和语义构造歧义。语法构造歧义（教师出示幻灯11）：:教师板书：-构造层次不一样、构造关系不一样、层次和关系都不一样。(教师出示幻灯片12、13，师：语法构造歧义和语义构造歧义的差异：语法的层次或关系的差异是显性的，而语义是隐性的。教师出示幻灯片14小试身手一，问题解答：出示幻灯片151、他倒了一杯水。（“倒”可指“泼掉”，也可指“斟上”）词汇歧义---多义词2，小徐的毛衣织的好。----语义构造歧义3，我们要学习文件。（“动宾”或“偏正”)----语法构造歧义好，我们经过认识了歧义的种类，深入剖析了歧义产生的原由，接下来我们就要解歧义了，掌握除去歧义的方法，在语言表达中防止惹起社交阻碍。（教师出示幻灯片16，17、18、19）并与学生议论此中内容消解歧义的方法主要有两种：改正法和补写法一、改正法：在保持原句不变的状况下，经过在原句的前后补写上必需的句子来除去歧义。例：1、他走了三个小时。、已经七十多岁的他的父亲自体还很硬朗。3、学生家长都来了。（幻灯片16）例:1、他走了三个小时。（把“走”变为“步行”或“走开”)2、已经七十多岁的他的父亲，身体还很硬朗。（“已经”和“七十多岁的他”调动位置）3、学生家长都来了。（在“学生”和“家长”间加上“和”或“的”）（幻灯片17）二、补写法：在保持原句不变的状况下，经过在原句的前后补写上必需的句子来除去歧义。例：1、这个人连领导都不理。2、他不会说话。（幻灯片18）例：1、这个人连领导都不理。A：这个人连领导都不理，大家也别理他。B：这个人连领导都不理，态度骄横，自认为是，也更瞧不起我们了。、他不会说话。A、他不会说话，他是个哑吧。B、他不会说话，一说话就冒犯人。（幻灯片19）课后练习：教师出示幻灯片20：小试身手二请用“改正法”和“补写法”分化下边歧义句的意思。1、我想起来了。2、饭不热了。3、我们要入口彩电。4、还有没有买票的。四、小结:今日我们一同来认识、辨析了歧义现象；并走进内部认识了歧义的种类，剖析了它产生的原由，并且找到了除去歧义的方法，希望同学们在此后语言表达中能尽量减少歧义现象，做到语言正确鲜亮，进而防止惹起社交阻碍。这节课我们就到这里，下课。个人教课特点说明：此教课方案重视于合作研究，指引学生怀疑、思虑，总结，进而找到更好地化解歧义的方法。整个教课方案环绕提出问题，剖析问题，解决问题三步走，思路清楚，要点突出，有条有理，融生活化、知识性、兴趣性为一体。附板书：一、歧义的种类：口头歧义、书面歧义：词汇歧义同音词歧义多义词歧义多音词歧义组合歧义语法构造歧义构造层次不一样构造关系不一样层次、关系都不一样语义构造歧义二、消解歧义的方法：改正法、补写法《说一是一---防止歧义》教课反省这节课整体来说是成功的，做到了思路清楚、有条有理、要点突出。从提出问题、分析问题、解决问题三方面来作为我授课的思路指导，先列举出了社会、生活中常有的歧义现象的案例，进而上涨到一个系统的理论研究高度，来研究其以歧义内部的成因，最后总结了除去歧义的方法，并鼓舞学生勇敢思虑，回答出化解歧义的句子来，这样着重了学生的实质应用能力的提升，学生自己来参加，来感觉。整个讲堂上问题的设计生动风趣，难易适中，擅长指引学生共同研究，讲堂氛围活跃，学生学习兴趣浓重，学生的互动也配合得好。我选用平时生活中常有的例子，将理论与实际相联合，来指引、鼓舞学生发现歧义现象，并学会辨析歧义，怎样在实质生活中防止歧义等，建立学生“大语文”的学习观点，使学生真实感觉到了语文与社会生活的密切联系。自然，也有好多不足之处，是我此后需要增强的。