学生心理专题知识专家讲座

案例一因为阿姨冲奶粉没有调匀，孩子又她又不敢告诉老师，等其它儿童喝好了，把杯子放回箩筐让阿姨洗，老师又忙着照料其它孩子回教室时，她悄悄地把杯子连同里面奶放到箩筐，被老师发觉箩筐杯子里有未喝洁净奶，逐一问询儿童时，她也说喝完了，最终老师对全体孩子说要拨110，让警察叔叔来查，警察叔叔本领很大，一查就能查出来时，孩子给吓得哭出来了。学生心理专题知识专家讲座第1页案例二开学第一周，琼斯先生试图教授一年级学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这么举起右手吗？”学生心理专题知识专家讲座第2页二十双手举起来了，但都是左手。学生心理专题知识专家讲座第3页案例三刘易斯女士所教四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业同学将不能参加野营活动。”恰巧，一位女生妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她妈妈病了。学生心理专题知识专家讲座第4页不过全班同学都不愿意，他们说：“规则就是这么定。她没有交作业，所以不能参加野营。”学生心理专题知识专家讲座第5页案例四

武汉“全陪”老师,三年教室办公

学生心理专题知识专家讲座第6页第一节学生认知发展一、皮亚杰（JeanPiage，1896-1980）认知发展理论

瑞士心理学家，发生认识论创始人。对于儿童各类概念以及知识形成过程和发展进行多学科深入研究。

学生心理专题知识专家讲座第7页1、皮亚杰心剪发展观

心理发展：是个体与环境不停相互作用中建构过程，是主动适应环境，是内部结构主动建构过程。

例：儿童敲击小物体图式，拿到积木，鸡蛋。同化（assimilation）适应顺应(accomodation)

认知结构发展：图式（schemes）---不平衡---不停到达平衡（equilibrium）。包括图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。学生心理专题知识专家讲座第8页学生心理专题知识专家讲座第9页1、皮亚杰心剪发展观认知结构：是一个内在心理结构，是不一样发展水平儿童对外界事物作出反应组织方式。认知结构发展包括图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式：是指动作或活动结构或组织。这里动作或活动是指外部动作和内化了思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性无条件反射，以后在适应环境过程中，图式不停丰富起来。图式从低级向高级发展是经过同化和顺应两种形式进行。学生心理专题知识专家讲座第10页1、皮亚杰心剪发展观

同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已经有图式之中，以加强和丰富原有认知结构。

顺应：是指主体已建立认知结构不能同化外界新刺激，就要按新刺激要求改变原有认知结构或创造新认知结构，以适应环境需要。

同化是量变；顺应是质变。

平衡：是主体发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是经过同化和顺应两种机能实现。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中主动性。学生心理专题知识专家讲座第11页2、皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁前运算阶段(preoperational)2－7岁详细运算阶段(concreteoperational)7－11岁形式运算阶段(formaloperational)11－16岁学生心理专题知识专家讲座第12页学生心理专题知识专家讲座第13页2、皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（sensorimotor）0－2岁借助直接感知和运动来认识外界；缺乏语言和符号为事物命名能力；客体永久性概念形成；反射性行为—目标指向行为。学生心理专题知识专家讲座第14页感知运动阶段

当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。9-12个月客体永久性建立学生心理专题知识专家讲座第15页2、皮亚杰认知发展阶段前运算阶段(preoperational)2－7岁（1）泛灵论，认为外界一切事物都是有生命。（2）自我中心，认为全部人与自己都有相同感受，不能从他人角度对待问题。（3）思维不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物形态怎样改变，儿童都知道其本质是不变。学生心理专题知识专家讲座第16页学生心理专题知识专家讲座第17页前运算阶段自我中心：认为他人眼睛中世界与他看到一样。学生心理专题知识专家讲座第18页前运算阶段集中化：只注意到情境中某一个方面不可逆性：学生心理专题知识专家讲座第19页前运算阶段学生心理专题知识专家讲座第20页前运算阶段学生心理专题知识专家讲座第21页2、皮亚杰认知发展阶段详细运算阶段(concreteoperational)7－11岁取得了守恒概念，思维含有可逆性；能够进行逻辑运算，但仍需要详细事物支持；去自我中心。学生心理专题知识专家讲座第22页2、皮亚杰认知发展阶段形式运算阶段(formaloperational)11－16岁能够提出假设，凭借演绎推理等形式处理抽象问题，其认知活动到达抽象逻辑思维水平。学生心理专题知识专家讲座第23页3、影响发展四个原因1）成熟2）练习与经验（物理经验和逻辑数理经验）3）社会性经验4）含有自我调整作用平衡过程－－调整上述三种原因，含有定向性特点（个人了解：结构有平衡本性，不然就要瓦解了）学生心理专题知识专家讲座第24页4、皮亚杰理论教育意义1）确认儿童心智成长内发性与主动性(既非遗传决定论也非环境决定论,儿童自发主动与外界交往)2）确认儿童认知发展阶段性与普遍性(四个阶段依次发展,只有顺进不会逆转,超越阶段教学没有作用)3）确认儿童认知发展阶段成长速度不一(阶段内年纪跨度大,认可儿童个体差异.对同年纪儿童分班教学就有问题了)4）发展先于学习(其实就是不要犯揠苗助长错误)学生心理专题知识专家讲座第25页皮亚杰理论缺点：1、对儿童认知水平预计不足。2、对个阶段年纪划分也有绝对化倾向。新皮亚杰理论学生心理专题知识专家讲座第26页二、维果斯基（LevS.Vygotsky,1896—1934）发展观1．文化-历史发展理论将人心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。高级心理机能含有间接性，间接反应中介结构即为工具。学生心理专题知识专家讲座第27页2．维果斯基心剪发展观

心剪发展是个体心理从出生到成年，在环境和教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心剪发展源泉，制约着儿童心理发展；利用符号这一中介步骤使心理活动得到质改变；心理机能改变过程是一个不停内化过程，即将社会文化外部活动形式转化为内在心理结构。学生心理专题知识专家讲座第28页低级心理机能转化到高级心理机能有四个标志：（1）心理活动随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动抽象概括机能，即指概括性、间接性高级意识系统；（3）形成新质心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心剪发展水平越高；（4）心理活动个性化。学生心理专题知识专家讲座第29页3．心剪发展与教育教学关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导情境下，儿童借助成人帮助所到达处理问题水平(潜在水平)与在独立活动中所到达处理问题水平(现有水平)之间差异。（2）教学应走在发展前面。（3）学习最正确期限：就是建立在正在开始又还未形成机能之上。假如错过学习某一技能最正确年纪将不利于其发展。教育教学最正确期限也就是儿童最轻易接收相关教育教学影响时期。学生心理专题知识专家讲座第30页最近发展区学生心理专题知识专家讲座第31页维果斯基理论对教学影响1、支架式教学2、教课时相互作用动力系统3、合作学习4、情境教学学生心理专题知识专家讲座第32页第二节学生情感与个性一、埃里克森（E.H.Erikson1902-1994）社会化发展理论。美国著名精神病医师，新精神分析派代表人物。1950年发表他最主要著作《儿童期与社会》，描绘了相关人生八个阶段。这是对弗洛伊德理论发展。学生心理专题知识专家讲座第33页一、埃里克森（E.H.Erikson）社会化发展理论1、观点：发展是一个生物人在一定社会文环背景中适应。（1）既强调生物学影响，同时也强调文化、社会原因；（2）强调自我主导和整合作用；（3）每个人成长都体验着一定次序生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定成熟程度分阶段向前发展。学生心理专题知识专家讲座第34页2、艾里克森人格发展八阶段理论

社会要求在个体心理中引发担心和矛盾称为心理社会危机（1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。（2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。（3）幼儿期（4―7岁）：主动-内疚；目标品质。（4）童年期（7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。（5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-预防角色混乱；忠诚品质。（6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱品质。（7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。（8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧品质。学生心理专题知识专家讲座第35页

年纪阶段特定危机对待危机不一样品质主动处理消极处理出生至1岁信任——不信任BasicTrustvsBasicMistrust

安全感恐惧1岁至3岁自主(自主行动)——羞怯怀疑AutonomyvsShame&Doubt自我控制自我怀疑3岁至6岁主动(自动自发)——内疚(愧疚)InitiativevsGuilt自信无价值观6岁至12岁勤奋——自卑IndustryvsInferiority能力和智慧缺乏能力感青年期12-18岁同一性——角色混乱IdentityvsRoleConfusion自我认同不确定感成年早期18－30岁亲密——孤独IntimacyvsIsolation亲近他人泛爱（滥爱）过分自我专注成年中期30－60岁繁殖——停滞GenerativityvsStagnation关心他人自私自利沉溺于本身之中成年晚期60岁以后完善感——失望感EgoIntegrityvsDespair满足感失望学生心理专题知识专家讲座第36页埃里克森把希望定义为："对自己愿望可实现性持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生怒吼。"

埃里克森把意志定义为："不顾不可防止害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制决心"。

学生心理专题知识专家讲座第37页埃里克森把目标定义为："一个正视和追求有价值目标勇气，这种勇气不为幼儿想象失利、罪疚感和处罚恐惧所限制"。

埃里克森说："能力是不受儿童自卑感减弱，完成任务所需要是自由操作熟练技能和智慧。"

学生心理专题知识专家讲座第38页埃里克森把忠诚定义为：“不顾价值系统必定矛盾，而坚持自己确认同一性能力。”埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传对立性而永远相互贡献”。埃里克森把智慧定义为：“以超然态度对待生活和死亡。”

学生心理专题知识专家讲座第39页【惊天大案】年4月14日，辽宁省鞍山市宁远镇二台子村发生一起特大杀人案，犯罪嫌疑人周宇新在自己创办大众浴池和洗车店内，将包含他妻子、儿子在内家人和店员共计10人全部杀死。学生心理专题知识专家讲座第40页【心理原因分析】“不幸童年经历,让周宇新形成了多重人格:一个是长久压抑仇恨,不停地放大现实仇恨；一个是患难亲情,将亲人当成了自己一部分,只感受到情感,而忽略对生命尊重。”周宇新姥姥和母亲均患有精神病,在他四五岁时母亲因精神病复发离家出走,至今未归。他是被父亲带大。学生心理专题知识专家讲座第41页【心理原因分析】中国医科大学从属盛京医院心理科博士王旭梅认为,周宇新童年经历及成年后奋斗史,证实了其极度自卑又渴望成功双重性格。对于一个年仅四五岁孩子来说,母爱缺失对其心理来说是一个极大创伤。这种创伤使得周宇新含有极大自卑心理,自卑心理使得他自己看不起自己,进而经过心理机制转化为担心他人看不起自己,又进而形成“妄想症”。当出现媳妇出轨、岳父看不起等情形而且日积月累后,便会转化为仇恨,仇恨深了便会转化为攻击、伤害行为学生心理专题知识专家讲座第42页《海上钢琴师》电影讲述了这么一个故事：1900年第一天，邮轮弗吉尼亚号上，工人丹尼在头等舱钢琴旁发觉了一个被遗弃新生儿。丹尼不顾他人嘲笑，独自抚养该婴儿，并取名为“1900”，伴随弗吉尼亚号往返靠泊于各个码头而逐步长大。然而很快，丹尼在一次意外事件中丧生。奇迹出现了，某天深夜，船上众人被优美海上琴声所惊醒，循着琴声，竟然是无师自通1900在钢琴前忘我演奏。从此，1900开始了在海上弹奏钢琴旅程，吸引了愈来愈多慕名而至旅客。期间，1900邂逅了麦克斯和一名清秀感人女孩，他们出现，使得1900内心开始波动，他燃起了欲踏足陆地冲动。然而1900顾虑于自己在陆地上没有出生证实，没有生日，没有身份，就好像这个人从来没出生过一样，所以最众他没有离开船。他生于船，长于传，死于船。学生心理专题知识专家讲座第43页对埃里克森心剪发展观评价埃里克森心剪发展观教育意义：1、从整体上对待人社会性发展和道德形成。2、阐述了人一生发展。埃里克森心剪发展观不足：1、过分强调本能，忽略高级心理过程在发展中作用。2、心理任务与危机跟社会矛盾之间关系。3、没有解释个体怎样从一个阶段发展到另一个阶段，缺乏实证支持。学生心理专题知识专家讲座第44页埃里克森心剪发展观在教学中应用

1、帮助学生适应勤奋和自卑危机（小学）2、适应同一性和角色混乱危机（中学）角色同一性同一性拒斥同一性迷乱同一性延迟学生心理专题知识专家讲座第45页大多数儿童进入小课时，都会认为自己没有什么做不了，但很快，他们发觉开始与别孩子展开了竞争——为学习成绩、为得到大家欢迎、为引发老师注意、为体育比赛中胜利等。他们不可防止地要将自己聪明和能力与同龄儿童进行比较。假如儿童体验到了成功，他们竞争意识就会不停增强，这为他们今后成为主动、有成就社会组员铺平了道路，但失败体验，会使儿童产生一个不适当感情，对今后创造与生活都期望不高。正是在这个时期，在青春躁动到来之前少年时期，我们形成了勤奋感和对自己力量和能力信任感，也可能形成了自卑感和对自己天分和能力低评价。

学生心理专题知识专家讲座第46页二、自我意识、自我概念与自尊1、自我意识（self-consciousness）是指个体对自己心理、思维及行为活动内容、过程及结果自我认识、自我体验、自我监控。主体我：我长大了当大老板自我意识客体我：我以为他人都看不起我。学生心理专题知识专家讲座第47页自我意识结构

自我感觉自我观察自我认识自我分析自我评价自尊自我意识自我体验自卑自信自满(自负)自我检验自我调整自我监督自我控制

学生心理专题知识专家讲座第48页二、自我意识、自我概念与自尊自我概念（self-concept）个体对本身观念、情感和态度组成混合物，指个体对自己综合看法。自尊（self-esteem）个体对自己价值或者个体是否接收自己、尊重自己感受。学生心理专题知识专家讲座第49页作者:蔡培英出版社:上海科学技术出版社-1-1

孪生弟兄爬梯竞赛认人为母小鹅恋上布母猴面临视崖婴儿奇特视觉偏爱碎杯子里道德天平6周婴儿知大小情绪课堂眼不见，心却在想彼得不再怕小兔新生儿辨音本事不知有他孩子生活就是游戏与陌生人距离与生俱来脾气镜子面前找“自我”难以抗拒诱惑力最善于模仿生物孩子暴力不知守恒六龄童海因兹偷药是是非非善解人意儿童甜糖却“苦”味天生音乐家学会助人为乐学生心理专题知识专家讲座第50页学生心理专题知识专家讲座第51页自信心量表

量表介绍:《自信心量表》(RosenbergSelf-EsteemScale)由美国心理学家罗森伯格(M.Rosenberg)制订，它是世界上最惯用测量个人自信心量表。它共有10个测题，用以测量个人对自我感觉好坏程度。该量表含有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。

学生心理专题知识专家讲座第52页自信心量表指导语：以下是一组相关自我感觉句子，请按你情况作答。

1＝很不一样意2＝不一样意3＝同意4＝很同意

1.我认为自己是个有价值人，最少基本上是与他人相等。1234

2.我以为我有很多优点。1234

3.总括来说，我以为我是一个失败者。®1234

4.我做事能力和大部份人一样好。1234

5.我以为自己没有什么值得骄傲。®1234

6.我对于自己是抱着必定态度。1234

7.总括而言，我对自己感到满意。1234

8.我希望我能够更多尊重自己。®1234

9.有时候我确实以为自己很无用。®1234

10.有时候我认为自己是一无是处。®1234

学生心理专题知识专家讲座第53页自信心量表计总分：

注：“®”表示该测题要反过来计分。(1计4分；2计3分；3计2分；4计1分)

学生心理专题知识专家讲座第54页自信心量表得分解释

10-15分：自卑者

你对自己缺乏信心，尤其是在陌生人和上级面前，你总是感到自己事事都不如他人，你时常感到自卑。你需要大大提升你自信心。

16-25分：自我感觉日常者

你对自己感觉既不是太好，也不是太不好。你在一些场所下对自我感到相当自信，但在其它场所却感到相当自卑，你需要稳定你自信心。

学生心理专题知识专家讲座第55页自信心量表26-35分：自信者

你对自己感觉十分良好。在大多数场所下，你都对自我充满了自信，你不会因为在陌生人或上级面前感到担心，也不会因为没有经验就不敢尝试。你需要在不一样场所下调试你自信心。

36-40分：超级自信者

你对自己感觉太好了。在几乎全部场所下，你都对自我充满了自信，你甚至不知道什么叫自卑。你需要学会控制你自信心，变得自谦一些。学生心理专题知识专家讲座第56页第三节学生个体差异一、个体智力差异斯皮尔曼（CharlesSpearman）二原因论:普通原因，特殊原因。卡特尔（Cattell）:晶体智力，流体智力。学生心理专题知识专家讲座第57页多元智力理论1983年,哈佛大学霍华德·加德纳教授（HowardGardner）在其《智力结构》（FramesofMind）提出多元智力理论（TheoryofMultipleIntelligences）智力：在一定社会文化背景下，个体用以处理自己面临真正难题和生产及创造出社会所需要有效产品能力。智力结构不是某一个能力或围绕某一个能力几个能力整合，而是相对独立、相互平等八种智力。学生心理专题知识专家讲座第58页加德纳多元智力一览表1.语言智力2.音乐智力3.逻辑－数理智力4.视觉－空间智力5.身体－动觉智力6.自知自省智力7.人际交往智力8.自然观察智力（99年，在《智力重构》IntelligenceReframed），加德纳构想几个潜在能力，存在智力－－思索生死之意义能力；道德智力－对价值判断能力；精神智力－－把握宇宙和超自然信念能力；尚不成熟观点，但反应了智力概念开放性）学生心理专题知识专家讲座第59页智力维度界定经典人群言语－语言智力（linguisticintelligence）包含用语词思维,用语言表示即洞察复杂内涵能力。作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员逻辑－数理智力（logical-mathematicalintelligence）计算、量化、思索命题和假设及进行复杂数学运算能力。科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员视觉－空间智力（spacialintelligence）人们以三维方式进行思维能力。航海家、飞行员、雕刻家、画家身体动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）人们操作物体和精准调整自己身体动作能力。运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者音乐智力（musicalintelligence）能觉察、区分、改变、观赏、表示和创作音乐能力。作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者和演奏者人际交往智（interpersonalintelligence）能够有效了解他人并有效地与他人交往能力。成功教师、社会工作者、演员、政治家自知自省智（intrapersonalintelligence）人们建构准确自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活能力神学家、心理学家和哲学家自然观察智力（naturalistintelligence）观察自然界中各种形态、对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统能力。农民、植物学家、猎人、生态学家和园艺设计家这方面表现突出学生心理专题知识专家讲座第60页

斯腾伯格（R.J.Sternberg）智力三元理论P53：分析性能力，创造性能力，应用性能力。学生心理专题知识专家讲座第61页学生心理专题知识专家讲座第62页二、个体学习格调差异学习格调：个体在学习时所含有或偏爱方式。1、常见学习格调差异场独立性与场依存性沉思型与冲动型内控性和外控性正常焦虑与过敏性焦虑学生心理专题知识专家讲座第63页三、社会文化背景及性别差异P651、文化——文化刻板印象2、性别学生心理专题知识专家讲座第64页左半球