关于信息技术与课程整合的理论思考

关于信息技术与课程整合的理论思考何克抗一、信息技术课程的本质与目标为“计算机课程”（或“计算机应用基础课程”）80年代90年代中期；进入第二阶段以后（90），才改称之为“信息技术课程”。或“计算机应用基础”）然，它与“计算机文化”（computerliteracy）的兴起密切相关。国际上有关801981（computerliteracy）（主要BASIC编程），也就随之在世界发达国家的中小学逐步开设起来。我国5BASIC语言选修课，这就是我国中小80年代中期以后，国际上的计算机教育90年代以后，随着多媒体技术、校园网络和Internet的日益普及，“计算机文化”的说法又重新时髦起80（Internetliteracy）”或“信息文化(Informationliteracy)”这类与“计算机文化”有所不同但又密切相关的新提法，而且这类新提法（化”或“信息文化”），21世纪的挑战，是富有启迪意义的。在人类几千年的文明发展史中，能被称作“文化”的事物是不多的。语言文字的诞生使人类逐渐形成具有民族特色的各种各样的文化，不同的语言文字必然产生不同的文化。反之，若使用共同的语言文字则总可以找到共同的文化渊源，因此“语言文字”被人们公认是一种“文化”，而且是最基础的文化。80哪些属性才能看作是一种文化现象呢？工作方式、学习方式到生活方式都产生广泛而深刻影响的事物才能称得上是文Internet第一，广泛性。这种广泛性应体现在两个方面：既涉及全社会的每一个人、每一个家庭，又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域。第二，传递性。这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能。第三，教育性。这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段。活方式、学习方式、工作方式到生产方式的根本性变革。（尤其是电视）因而，广播和电视还算不上严格意义上的文化。现在，再来看看“程序设计语言”是不是一种文化。显然，作为计算机的某种程序设计语言，它并不具有文化的上述四种基本属性（广泛性、传递性、教育性、深刻性。但是，根据目前（如上2090年代以后。其中：信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；及信息的控制与传输等；信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（时代的新生活等。（即信息技术基础知识与信息能力，在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方二、实现信息技术课程目标的两种模式90（或“计算机应用基础课90例如，19987（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合。美国著名的“2061”计划（Project2061）则在更高层次上提出了信息技术“20611985985年是哈雷彗星最接近地球的年份，这时人们可以用肉眼看到它。对于1985年入学的儿童来说，经过7620611985年开始，从国内外聘请400余位专家、教授、中小学教师和部分教育、科研机构的负责人，历经4年时间通过多次讨论、修改终于完计划：全体美国人的科学（19892061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质12类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透20612061计2061计划”的作用。随着近年来因特20612061计19851989年才正式公布，加上制订课程评价标准及其它准备工作等原因“206119964909019982三、信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义括我们中国1．当前教学改革存在的主要问题(1)教学改革现状——忽视“教学结构”的改革的影响（象注音识字、提前读写，集中识字教学法和部件教学法等。这些改革构的改革。所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在怎样来创建比较合理的教学活动进程结构呢？（通常也称作以教师为中心的教学模式史、地理，只要是以教师为中心的教学结构，其中的四个要素（材、媒体）就必定具有这种稳定的结构形式。凯洛夫的五段教学（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果年北京农大附中搞（其实质是“主体参与型课堂教学结）的试验研究项目，它是在没有计算机的传统教学环境下，研究如何让学生的规模还远远不能相比。“教学结构”与“教学模式”（特别是在中小学老师中革，必须从理论上澄清“教学结构”与“教学模式”这两个不同的重要概念，否则将无法对当前教育战线正在蓬勃发展的教学改革实践作出正确的指导，因此在这里将对这两个概念的区别作出严格的论证。B.Joyce）和威尔（M.Weil）1972年出版的“ModelsofTeachin（教学模式（包括在我国）产生了较大的影响。该书（。这样，根据这种内涵所表述的特性应可以把教学模式划入教学方法下面我们再看看“教学结构”的内涵与特性。按照前面所定义的教学结构，其内涵具有下列五种特性：②动态性——教学结构是“教学活动进程”的稳定结构形式，这里强调的③整体性——教学结构是由教学系统的四个要素（教师、学生、教材、媒体（哪怕是只缺少其中的一个或两个要素就不可能具有这种结构形（例如中学物理中的力学、热学、声学、光学等不同教学单元）某个教学单元或某节课的子教学进程结构的设计。⑤稳定性——尽管教学进程结构具有动态性，但它不是随意的、不可捉摸种教育思想、教学理论与学习理论有关。通过以上分析可见，我们所定义的教学结构是教学论中的一个新的重要范涵及特性有原则区别，因此应当将它们严格加以区分。忽视教学结构改革的根源——两个误区误区之一，是将教学过程中矛盾的主要方面绝对化。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。传统教学论强调在教学过程中，教师要起主导作用，这意味着在教学这对矛盾中，矛盾的主要方面是教师。误区之二，是以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究。如上所述，教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程。其中存在着教师的“教”与学生的“学”这样一对矛盾的对立统一。从学生的“学”这一方M•加涅所（在教育界通常把认识过程视同认知过程，并且都是根据毛主席在《实践论》中提出的“三个阶段”和“两个飞跃”（即感性认识→理论认识→革命实践的观点对这一特殊的认识过程加以详细的论述。如上所述，教学是一对矛盾，其中存在“教”与“学”这样两个侧面。从“学”这个侧面来说，学习活动主要是认知活动（其中也包含情感、情绪活动因此学习过程在一定程度上也可以称之为认知过程；而从“教”这个侧面来说，，而把“教”看作是影响和促进“学”的一种外部条件，把“教”与“学”二者合（例如在教育界就有不少人甚至包括一些学者，对“学生的学是内因，教师的教是外因”这样一个最(4)忽视教学结构改革的严重后果新能力的创造型人材的成长。这个结论是武断的吗？是危言耸听的吗？不，这是一个完全合乎逻辑的结1999年初，由教育312万名左右大中学生（内地学生160003000多名。这次调查取得了多项令人深思的数据资料，其中两项给人印象尤为深刻：一项是关于“是否具有好奇心、较丰富的想