小学六年级语文说课稿集锦七篇VIP

Word第第页小学六年级语文说课稿集锦七篇学校六班级语文说课稿篇1

【说教材】

《穷人》是统编六年制学校语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国有名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅确定了本文的教学重点：学习是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计供应了根据。

下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

一、导入课文

我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待同学发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介，“这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发同学探求新知的爱好；目的之二，由简介的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。

二、教学思路及教程设计

这一内容我分以下三步来谈：

1．初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。

2．精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，关心同学读懂全文。

学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导同学发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合同学的熟悉规律。

其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让同学连续听配乐朗读，了解故事的进展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出互相依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜冗杂、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让同学体会描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了同学写作的技巧。

第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了关心同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让同学自行品尝。

文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，仆人公那美妙和善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光辉！体会这样写言已尽，而意无穷。

全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使同学熟悉到，是由于主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

这一环节教学使同学深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

3．通过有感情的朗读，加深对课文的熟悉。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会行文思路和独具匠心的写作特色。

三、结束课文

我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象力量，又提高了其写作力量。

【说板书设计】

穷人

等待丈夫：暖和而舒适的家〔勤劳〕

探望生病的邻居

抱回孤儿：抱回可怜的孩子〔和善〕

忐忑担心的心情

丈夫归来：严厉 -忧虑-能熬过去〔关怀他人〕

学校六班级语文说课稿篇2

一、品读文本说教材

读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿消失在我的面前，我仿佛观察两小儿为争辩“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争吵不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段幽默幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，擅长观看，勇于探究，而孔子虚心、实事求是的科学看法着实让我尊敬，同时也让我明白学无止境的道理。

《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆忙》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同时也为学校学习文言文打下基础。

二、根据学情说目标

六班级同学在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步把握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要单独理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；

2、能依据课后解释疏通全文，了解故事内容；

3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；

4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的爱好，体会祖国文字的博大精深。

由于文言文与现代文相比在词语句式方面差异较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本班级同学对人生的哲理缺乏实际的生活阅历，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。

三、因材施教说学法

在教学中，我力求做到充分表达“老师为主导，同学为主体”，营造一种“民主、公平、合作”的教学气氛，为此，我将采纳“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作商量法”“链接生活法”等学法引导同学精确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。

读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料饱满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜亮的对比，既设置悬疑，激发学习爱好，又为后文的学习作好铺垫。

一上课，我便出示图片，〔点击〕用尊敬的语气叙说孔子对世界的影响。在同学的惊异声中，连续让同学汇报沟通课前搜集的有关孔子的资料。

当孔子的形象在同学心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个宏大的圣人，却被两个小儿笑曰：〔课件出示〕孰为汝多知乎？预设这一句同学难以理解的地方是“为”、“知”，由于孩子接触文言文有限，在这里我采纳讲解法，直接告知同学“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的关心下，理解这句话的意思，并指导同学断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。

四、初读古文读通读顺

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”

为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。依据六班级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此基础上进入其次步，试读指导。我先指名读，依据同学在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了〔课件出示〕这四句是断句朗读的难点，一是由于这几个句子比较长，二是由于这四句是同学理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采纳范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，到达把古文读通、读顺这一目的。

再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让同学对比文后的几个解释，采纳自查自阅，小组商量的方式沟通对古文的理解，进而全班沟通。

在这一环节中，我预设了同学难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”同学没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展现“车盖”、“盘盂”，同学一看既明，图为文服务，在熟悉物的同时学习比方句。而后，我又让同学带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松开心地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让同学联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。

五、三读古文，品“辩”品“决”

语文教学要让同学在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领同学从肤浅到深刻，从简洁到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简洁的句子却有极大的琢磨、品尝、想象的空间，对悟理以

及培育同学的想象力量有极大的关心。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品尝的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得读，阅读力量不是讲出来的，而是读出来的。”我采纳反复吟诵、朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。

品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下同学对这两次对话简单混淆，因此，依据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让同学默读。完成练习〔课件出示〕。如今的孩子能说会道，但浮躁无耐烦。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让同学沉下心来读书，让孩子在清静的气氛中与文本沟通，透过文字弄懂隐蔽着的文意。

想象画面品辩趣古文简洁，但不具体，有些地方需要靠想象推想。这篇课文中两小儿辩斗是一个特别可爱、好玩的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进行教学，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，设置情境，让同学进入角色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？”刚开头语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入，两人的语速渐渐变快，语气渐渐变重，最终，感情激扬，互不相让，师生“辩斗”结束，老师请同学评价。又如引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争论曰”、“一儿反对曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示下，同学的辩斗越来越激烈，最终进展到指手跺脚，互不相让，场面强烈，使得这种形象感不断地立体化、生动化、详情化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。

六、文言共生悟道理

新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”详细反映到古文课，就是文言共生。待同学从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让同学从激情澎湃，诙谐逗趣中安静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？同学通过入情入境地朗读已进入角色，他们肯定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿擅长观看、敢于质疑、勇于探究。

二品“孔子不能决”。“孔子不能决也”只有6个字，赐予同学以无限遐想的空间，教学中，要利用空白，找准引发想象的切入点，引导同学合抱负象。为此，我让同学分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让同学对古文活学活用，有的孩子说：老师，您能说说我俩究竟谁对呢？有的孩子一边作揖，一边说：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让同学找出这篇课文中带“也”的句子，课件出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齐天大圣也。孔子不能决也，两小儿笑曰：孰为汝多知乎？两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或绝望，同学对文本的理解是多元的，阅读教学要敬重同学独特化的体验。在这一教学中，我让孩子自由体会这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子虚心、实事求是的科学看法。这样的训练，不仅加深了同学对课文内容的理解，进展了同学的想象力量和思维力量，而且还丰富了文章的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。

从这“辩”和“不能决”里，我们悟出了什么道理？孩子汇报以后，我相机导出同学要积累的名言，再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这一环节的设计是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。

四读古文积累运用新课标指出：语文教学要丰富同学的积累，为此在熟读成诵的基础上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等方式，从而到达丰富语言积累的目的。

语文教学的根本手段，让同学读中感悟，读写结合。我设计分组练笔，饱满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，这样做既注意了积累感悟，又注意了实践运用，同学的语文素养就会得到提高。

七、板书设计

这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”。剧烈的对比中，让同学感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。

学校六班级语文说课稿篇3

一、根据课标说教材

各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢？作为对说谎者的惩处，孩子的羊最终入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的主动向上的性格、他非凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜爱上他。这样的结果，与他父亲那句秀丽的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你诞生前，我向上帝祷告，请他赐给我别出心裁的孩子，于是上帝给了你特别的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？

其实，刚刚这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准试验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的许申高是一位仍居乡下的失地农夫，一位自由撰稿人。他用农夫特有的质朴、作家特有的细腻为我们呈现了这样一个满是真情与温情的故事——酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以连续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心尤为令人动容。全文主线清晰，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵。文章虽是略读课文，但文中那些布满人性光芒的人物形象、感人至深的详情刻画、层层推动的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——学校语文教学的目标是要让孩子具有阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，进展独特，丰富自己的精神世界。并能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

诚然，本文是个好“例子”。

二、以学定教说目标

六班级的孩子已经具备较强的思维力量，对课文内容的感知比较简单到位，而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开头浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为：

1、通过查字典等方法把握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。

3、进一步领悟课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。

4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。

而“进一步领悟课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。

三、整合资源说流程

身为进展与创新课题组的一员，我也始终在思考这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使同学的语文力量、创新力量、思想道德、情感、意志、良好习惯与独特品质等综合素养都得到健康的进展？我在我的教学中连续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导同学进行充分“自问——自读——自悟”的基础上，抓住关键句子引导同学去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么如今，请随我走进我的教学流程

〔一〕导入置疑

故事导入的过程已经告知各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今日所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢？”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感爱好的问题，老师相机排列关键问题，如下：

a谁对谁说谎？

b为什么说谎？

C说的什么谎？

同时，准时对善问的同学赐予确定。

这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，有意给同学造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使同学在学习课文时引起剧烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让同学围绕“说谎“提问，是为了引导同学预报课文内容，产生明确的阅读期盼，提高阅读效果。

〔二〕初读释疑

这一环节，我支配了三个步骤：

第一步：初读课文识生词

其次步：默读课文答问题

第三步：综合答案说内容

《语文课程标准》提倡体验和感悟，注意语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括力量；而概括力量

恰恰应当在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了同学一个特别明确的方向。

〔三〕揭秘感悟

这一环节，我请同学们以自己喜爱的方式认真读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发觉这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发觉，请看：

他先是一愣，继之眼睛一亮……

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻指令道……

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”

这三处描写，蕴含了创作的大才智。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对仆人公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我细心设计了以下几个步骤：

第一步，推断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告知同学：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加饱满。

其次步，趁热打铁，让同学依据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？

他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想。

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻指令道……。他或许在想。

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。

在反馈的过程中，我将引导同学去发觉：在对第三人称人物进行刻画时，由于很难细腻的表现出人物的心理改变，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要留意这样的规章。

第三步，待反馈后，再让孩子们依据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！

在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位沟通一下：

关心别人时，请别忘了维护别人的自尊！

赐予，可以有许多种方式！

着意的谎言可以很秀丽！

放弃自己的一点利益，去成全一个美妙的愿望！

还有孩子说道：谎言总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心拒绝呢？！

这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导同学抓住语言文字本身，从仆人公的外部表现去发觉谎言之“谎”，另一方面启发同学通过想象揣摩仆人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”。在整个过程中，我充分地敬重同学的认知体验，适时地渗透类似课文的写法指导，让同学既受到了心灵的滋养，又提高了写作力量。

〔四〕爱心接力

在我们引导同学去分析课文、积累词句、感悟真情时，我们更应当做的，是引导同学、引导语文，走向生活的大课堂，并服务于这大课堂中的生活！

此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来始终空着的座位。座位上本该有一个聪慧美丽的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的健康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不行耐地等待着她！那么一天，她在电话里告知我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正美好地坐在教室里的孩子们，通过录音，赐予这个与死神进行着最终的抗争的女孩儿最真挚的鼓舞与关爱！

是的，当我们用真心去关爱他人的时候，当我们为了他人的美好与盼望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为了理解、敬重、宽容、鼓舞，具有了奇妙的力气！愿这种力气能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力气能鼓舞着每一个孩子，连续葆有这样的和善与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！

学校六班级语文说课稿篇4

《夹竹桃》是有名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五光十色的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。全文在其次教时中，我确立这样的教学目标：

1、重点品读3、4、5自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花期之长“韧性珍贵”的特点，感受夹竹桃所引起的的幻想，感悟为什么爱夹竹桃。

2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：

一、采纳变序，提挈中心

由问题“夹竹桃为什么是最值得留恋和最值得回忆的花？”引导同学扫瞄全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“韧性幻想”，板书。

二、围绕中心，直奔重点段。

▲学习第4自然段〔兼带学习第3自然段〕

第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。

先让同学理解“韧性”的内涵——坚韧、坚韧不屈。再让同学默读课文，找找夹竹桃的韧性表达在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句：

〔1〕“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

〔2〕在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。

〔3〕从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。

找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，熟悉后两句的句式特点——双重否认句，赞美的语气更剧烈，在此基础上，让同学进一步朗读是其次步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”这一句问——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让同学在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的挨次写的。然后让同学借助屏幕内容提示，进行对比朗读让同学深切地感受夹竹桃独有的珍贵韧性以及悄悄无闻、虚心宁和等品性，明白写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最终回到回来到“韧性珍贵”这一中心上来。在同学读懂了“物”的特点后，我让同学读懂物背后的“人”，让同学明白写自己喜爱的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲学习第5自然段

第5自然段写夹竹桃引起的很多奇异的幻想，也是课文的重点段。我引导同学思索两大问题：〔1〕月光下的夹竹桃有哪些特点？让同学从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领同学体会“袭”字的妙，启发同学调集自己的生活阅历来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。

〔2〕月光下的夹竹桃引起了哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让同学喜爱哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让同学自己读、四人小组读、集体沟通读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使同学进入美的意境，读出美的韵味，充分体会的那份沉醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

四、练习写话，习得方法

写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。让同学发挥想象，续写月光下的夹竹桃带给自己的幻想。

五、总结全文、深化中心

学完了主要段落，再归拢到文章的中心上，让同学说说为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完好统一。让同学再读第6自然段，领悟这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。

学校六班级语文说课稿篇5

一、说教材

《这片土地是神圣的》是义务教育课程标准试验教材六班级上册第四组中的一篇精读课文。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的喜爱。

这篇文章被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。从结构上说，这篇文章属于总分总的结构。第1——3自然段描述了布满灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4——8自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写,表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求:假如把土地转让了，盼望白人能牢记这片土地是神圣的。第9——11自然段则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

语言美丽，内涵丰富，情感充足，是本文的最大特点。一方面，课文大量运用了拟人、比方等表达方法，把土地上的一切事物都当成了自己的兄弟伴侣，字里行间到处布满着对这片土地的珍惜与喜爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增添了文章的感染力。另一方面，表达课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复消失，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了想要表达的情感。

二、说教学目标和重难点

这篇课文处于第四组中，这一组的主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“留意把握主要内容，还要联系实际，深化思索。同时，主动行动起来，为了我们家园的美妙明天，尽自己的一份力气”。为了更好地完成教学任务，增添同学的环保意识，我依据同学的实际状况，制定了以下教学目标：

１、熟悉“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”９个词语，并理解“神圣”的意思。

２、有感情的朗读课文，通过体会深刻的句子，揣摩美丽的语句，来理解土地的神圣。

３、体会人类与自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园。

本课的学习重点是引导同学通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导同学获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发同学的环保意识。

三、说教法

本文语言美丽，内涵丰富，情感充足，被誉为有史以来在环保方面最动人心弦的演说。因此，在教学中，我采纳“以读代讲”的方法，让同学充分地读文，在读中体会，在读中感悟，感受人与自然息息相关的情感，渐渐增添同学的环保意识，在读中培育同学的语感。

四、说学法

教学是师生互动的过程，为了做到“把课堂还给同学”，更为了与教法亲密协作，我尽可能把更多的时间让同学来把握，让他们自主学习，以情感朗读来理解课文的主要内容，感悟印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

五、说教学程序

〔一〕激发爱好，揭示课题

爱好是学习最好的老师。为了激发同学的学习爱好，我设计了这样的问题：“填空〔〕的土地”，激发同学的思维，让同学各抒己见。紧接着，我便直接揭示课题，与同学一起进入学习新课文的情境中。

〔二〕整体感知，熟悉字词

这一环节我主要让同学通过词语产生联想，进而走入课文，感受课文语言的美丽，初步体会印第安人对土地的喜爱。通过读词，一方面订正了词语的读音、理解了部分词语的意思，另一方面又由词语学习引入课文的学习。完成了第一个教学目标。

〔三〕看图片，入情境

为了激发同学对这片土地的喜爱，我用一系列秀丽的图片向同学展现了这片土地的奇妙与美妙。让同学进一步走进这片神圣的土地，感受它的魅力，体会印第安人对它的喜爱。

〔四〕研读课文，深化探究

围绕“西雅图对白人提出的三个详细要求是什么？”这一问题绽开，引导同学学习课文的其次部分。这一部分是文章的重点，分三个方面写了印第安人对这片土地的喜爱。让同学研读课文，自主感悟，使同学透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵，感受人与自然息息相关的情感。我还与同学一起通过充分的朗读体会“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个表达文章主旨的中心句，感受表达的剧烈情感。课文寓意肤浅，内涵丰富，是教学的难点所在。因此，在教学中，我注意引导同学品尝语言，培育他们对语言的感受力量和初步的审美力量。如，我抓住“降落到动物身上的命运终究也会降落到人类身上”这样内涵丰富的语句，引导同学联系生活实际，借助生活事例和阅历来理解，使教学的难点在同学深刻的体会中得以突破。

〔五〕总结升华，加深体会

这一环节是对同学学习本文的一个稳固和提升。对此，我设计了这么一个问题：“莫非只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神圣了吗？”此问题引发了同学的思索，而这正是我的目的。于是我便列举了现实生活中人们破坏环境的一些事例，加深同学的熟悉与体会，让他们明白我们也要喜爱我们生活的土地，让环保的意识深扎在同学的心中。

六、说板书设计

这节课的特色是充分利用多媒体手段进行教学，所以板书也使用多媒体形式进行展现，既快捷，又直观：

善待河水

照管好空气

照看好动物

学校六班级语文说课稿篇6

说课内容：

九年义务教育六年制学校语文第十一册，“一件难忘的事情”作文指导课其次课时。

教材分析：

“一件难忘的事情”是第十一册第三组基础训练的作文。通过对本单元讲读课文《那片绿绿的爬山虎》和阅读课文《胡萝卜》两篇文章的学习，体会叶圣陶和朱德熙两位先生修改作文一丝不苟的严谨看法，并从他们的改文中学到怎样修改作文的方法。围绕“仔细修改自己的作文”这一单元重点训练项目，确定作文教学其次课时以指导同学归纳修改作文基本方法，仔细修改自己的作文为教学目标。设计教学程序，有步骤地训练同学对自己的作文进行修改。

这次作文训练用二课时。第一课时，依据题目“一件难忘的事情”的中心词“难忘”，提示写作的范围和中心。激发同学回忆自己亲身经受过的难忘的往事，选取自己最难以忘却而且很有意义的一件事情。鼓舞部分同学简略口述事情的的主要经过和难忘的缘由。通过示范，要求全体同学先列好写作提纲后根据其挨次进行作文，力求在老师巡回指导下当堂完成初稿。其次课时，为到达同学初步学会仔细修改自己的作文一目标，指导同学以所学课文为范例，从叶圣陶、朱德熙两位老先生修改文章的方法中，归纳修改自己作文的基本程序。以“认真阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增加完善、纠错别字、断句标点”为分步修改的`步骤，使同学在修改自己作文的过程中逐步把握修改作文的基本方法。

教法选用：

为切实指导同学修改好自己的作文，选用“范例方式教学法”进行教学：

一是以范例化的学问结构理论加以取材。通过本单元两篇课文的学习，从叶圣陶、朱德熙老前辈严厉 仔细、一丝不苟的修改文章的范例中，引导同学重温修改文章有哪些基本方法，以达举一反三、触类旁通的目的。

二是将范例理论详细化。指导同学根据范例，制造性地归纳如何修改自己作文的基本方法，统一熟悉后，集体编写成修改作文的程序。

三是理论联系实际。就是详细运用自编的修改作文的程序，在修改正程中让同学学习运用修改自己作文的基本方法，使实质训练同形式训练相结合，从而培育同学分析问题和解决问题的修改力量。

同学指导：

归纳式。归纳式是指同学在接触了较多的详细材料之后，老师引导同学从同类的若干例中归纳出某种学习方法。用归纳式指导同学初步把握仔细修改自己作文的学习方法，将这一学法运用于同学的写作实践中。

第一步，让同学复习本单元所学的老前辈修改文章的方法。

其次步，指导同学编列修改作文的程序，归纳为学习修改自己作文的方法。

第三步，将归纳的学法直接应用于同学修改自己的作文。

教学程序：

一、激情导入，出示目标

在导入过程中，老师热忱地将上一课时同学完成的初稿状况作简要介绍。用“文章不厌百回改”的道理，激发同学修改作文“文章不是写好，而是改好”的名言，引出本节课的作文教学目标：归纳修改作文的方法，仔细修改自己的作文。

二、读写结合，范例提示

回顾本单元所学的《那片绿绿的爬山虎》和《胡萝卜》两篇课文，从叶圣陶、朱德熙两位老先生修改文章的方法中，体会修改文章是从哪些方面入手的。通过同学口述，从改词语、改句子、删去重复的词句、增加不完善的句子、改正错别字和标点、将长句断成短句等方面逐一修改、明确要学习修改自己的作文，就应当像老前辈这样对作文进行比较全面的修改。

三、探究规律，概括方法

通过范例，知道修改文章应遵循肯定的规律，修改自己的作文也应有肯定的程序。在老师的指导下，由同学主动探究老前辈修改文章的规律，概括归纳编写成修改自己作文的方法，以“认真阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增加完善、订正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法。用简略的文字板书修改程序为：读——词、句、字、点——改

四、方法实践、自我修改

根据归纳自己作文的方法，指导同学仔细修改自己的作文。首先是让同学仔细阅读自己的初稿，文题对比，看作文是否突出了写一件难以忘记的事情，想想哪些地方讲得不清晰，哪些语句读起来有毛病，把认为需要修改的地方先作上记号，然后用修改符号根据以下挨次逐一加以修改：

〔一〕推敲词语。就是把用得不精确的词语改精确。根据经常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。词语更换主要是使同学懂得词语的意思、适用范围和使用方法。对同学在文中词不达意的典型例子词语的误用，指导时老师在不违反同学句子原意的基础上，采纳换词法进行比较，由同学自行对比，识别某一词语正确的使用方法。也可将同学作文中使用错误的词语，用其例句作简析，让同学通过修改，逐步做到会用恰当的词语表达自己的意思。

〔二〕理顺语句。就是要把不通通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，查找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按规律挨次排列，有无前后颠倒，句与句是否连接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律。对同学作文中消失的病句和前后不连贯的句子，老师可选择其典型由同学识别并加以修改，在共性问题上形成共识，明确句子要通顺连贯，要留意句与句之间的必定联系，句意要符合客观事实，并逐步把握句子的不同表达方法。

〔三〕删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。这是由于学校生所接触的词汇不丰富，书面语言还达不到能恰当地运用词语和句子表情达意，所以作文中经常消失近义词重复使用。加之同学思维的局限性，不能对事物的方方面面进行细致的描述，仅从某方面去反复叙说。作文修改中指导同学删去重复啰嗦的词句，适合的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保存其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，保存自己认为已经表达清晰意思的其中一句，使句子简洁明白。

〔四〕增加完善。就是增加一些词句，使意思表达得更清晰完好。由于学校生对客观事物的熟悉力量有限，即使是已经学过的词语尚不能恰当运用，作文时经常消失句子的主干成分残缺或者是平铺直叙。对于主干成分不完好的句子，应指定同学认真查阅，发觉缺漏，宜补则补；意思交待得不清晰的，该添必要的句子就要添写上。同时还要擅长引导同学对所描写的事物绽开合理的想象或者有机的联想，使同学增加完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。

〔五〕纠错别字。错字别字，在学校生作文中屡见不鲜，同音字、形近字易混；多笔少画的字易错。加之作文时，同学对尚未学过或未记熟的字词，暂用同音字替代。修改时一是同学自学运用字典查找；二是老师解答。将同学需求的字词板书明示，对形近、同音和多笔少画的字在写法和用法上再加指教；三是奇妙引导，让同学自己悟出。从而训练同学把握订正错别字和识记运用汉字的方法。

〔六〕断句标点。

成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。作文时，学校生一般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，有的一点究竟或者都是句号，长句也比较多。断句，这里指的是将同学作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。对特别的标点符号的用法再加提示，促使标点符号错的要加以修改，无标点的逐一加上标点，到达同学作文修改的最终阶段在全文中使用上正确的标点符号。

〔七〕总结升华。鼓舞同学学习老前辈修改文章的精神，增添修改意识，在学校生修改自己作文的过程中，原则上老师不作大而全的批发和包办代替，敬重同学的原意，立足于同学的原文，放手让同学在自己的初稿中发觉问题和自己修改，激发同学修改意识和爱好，修改时要学习叶圣陶、朱德熙先生修改文章一丝不苟、严厉 仔细的精神。修改即使到了同学抄写作文时，也要激发同学要有边誊边改的修改意识。誊好后还要边读边审。从而养成反复阅读、认真推敲、仔细修改作文的习惯，逐步学会能够修改自己的作文。

学校六班级语文说课稿篇7

【说教材】

鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到尊敬。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”外表指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带着同学仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

【说教学目标】

1、理解课文的内容，引导同学从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、尊敬之情。

2、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

【教学重点、教学难点】

联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的关心、鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

【说教学设计】

一、导入