如何有效组织小组合作学习讲座

如何有效组织小组合作学习讲座要点：一、对小组合作学习的理解二、小组合作学习的好处三、小组合作学习存有的误区四、教师有效组织小组合作学习七要素五、有效组织小组合作学习的操作要点讲座内容：一、对小组合作学习的理解小组合作学习是当前世界上很多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动力和水平，达到完成特定的教学任务和目标的活动。这种新型的学习方式改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，培养了学生的水平和创新精神，同时让学生学会合作，学会交往，具备成为现代人的基本素质。早在我国古代，伟大的教育家孔子以前说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促动学生之间的互相交流，共同发展；促动师生教学相长”。《课程标准》中也提到了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”而在《教育走向生本》中也谈及到了“学生是学习和发展的主体”，“要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。”“学生是天然的学习者”。现在合作学习已广泛被使用到教学中去，为课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大教师的青睐。二、小组合作学习的好处《周易。系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，就是合作的优点。在实际教学中，它的好处有如下三点：1、增强学生合作意识，提升学生社交水平。通过小组活动，学生与学生之间就能够展开的沟通与交流，过滤出精华，提升学生的解题水平和分析水平，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。2、培养团体精神，锻炼心理素质。由小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提升学生的实践水平，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，协助别人。3、唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。在持续的讨论交流中，学生不但要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。所以每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生提升交际水平的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。我国教育专家在一次与美国哥伦比亚大学的专业人士所实行的关于我国课堂教学现象的讨论中，对方放映了我国某位小学教师的一段教学录像。录像中的学生正在实行合作学习，随着镜头的移动，画面停留在一位女生身上。只见这位瘦弱的学生先是反复地将衣角卷起又放下，后又改为啃指甲，与身边的同伴相比，显得孤单而落寞。在这个过程中，未见有教师和同伴采取过何种措施。“这个女生的表现说明了什么？”这个问题引起了与会者的注重，大家做出了各种猜测：是合作任务太简单，引不起她的参与兴趣？是任务难度太大，超出了她的水平范围？是老师所给的时间远远超出了实际所需？是任务完成后的无聊？是她在组内被排斥而边缘化？是她的智力不在正常学生之列？（仅从画面上难以判断）因为不了解实际情况，上述的种种猜测无法得到证实。但无论何种原因，都表明在我们的课堂中，教师在组织学生合作学习时存有着一定的误区。三、小组合作学习存有的误区（一）学习小组组合不当、随意。（二）缺乏合作学习的意识，不懂得如何展开合作学习。（三）合作学习的内容不适量、不适当。（四）合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式。（五）教师游离在学生的合作学习之外。（六）课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法。（七）勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解。（一）学习小组组合不当、随意。小学三年级《春天举行音乐会》师：同学们，歌曲我们已经学会而且大家唱的也非常好了，接下来同学们能够自由地组织学习小组，实行下一个教学环节——创编舞蹈动作，用打击乐器给歌曲编配伴奏。很快，学习小组建立起来了，只见第一小组全是男生，第二小组全是女生，第三小组都是一些平时非常要好的朋友，还有几个平时不受欢迎的同学没有组成学习小组。师：下面我们分别请各个小组表演……结果，第一小组的演唱、舞蹈差，第二小组的打击乐器伴奏水平不高……这节案例片段虽然在教学中建立起了学习小组，但因为学生无法做到和谐有序地学习与交流，教学达不到预期的效果。主要原因是：学习小组分得不合理，教师任由学生自己分组，随意性太大，没有考虑到学生的个体差异，不能保证每个学生都能各尽所能与互相协助，是为了合作而合作。（二）缺乏合作学习的意识，不懂得如何展开合作学习。这是一节三年级科学课，老师在引导学生理解了噪音对人类的影响后，让学生以小组合作的方式想办法，协助居住在某一环境中的人改造环境，并为每组学生设计了一个表格，要求学生把自己小组的方法记录在表格上。学生接到任务后，马上忙开了，各自忙于把自己在网上找到的一些资料抄在表格上，老师把他们的“方法”用投影打出，实行交流。从上面案例能够看出，学生缺乏合作学习的意识，不懂得如何展开合作学习，而教师也没有对学生给以必要的指导。教师虽然给学生穿上合作学习的“新鞋”，学生其实还是在走独立学习的老路。（三）合作学习的内容不适量、不适当合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。所以，确定合作学习内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式。例如，有位教师在教学《威尼斯小艇》第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，便提出了“作者为什么只选择小艇来写”这个问题，然后请学生在独立阅读思考后小组学习交流。显而易见，这是一个统领全文内容的问题，在第一课时中实行小组合作讨论对于学生来说难度太大了点，其合作过程和结果可想而知。如果课文学完后再讨论这个问题就能水到渠成。（四）合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式以前听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让每个学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教师也没提出明确的要求）。但小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。这种教学现象的一个直接原因是：低年级学生自我管理水平差，还没有合作学习的意识和水平，教师又没有即时提醒和指导每个组的学生实行相互讨论和交流。使合作学习流于形式。合作学习不但仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要注重很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要，照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。课堂上我们时常能够看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算“大功告成”，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，小组的其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习，不可能改善学生的学习。（五）教师游离在学生的合作学习之外很多教师认为合作学习强调学生是学习的主体，强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促动学生的主动学习和自主发展。所以在课堂小组活动中，教师放弃了对合作学习的监控，没有实行必要的指导，游离在学生合作学习之外，交代好任务就直接交给学生小组讨论学习，小组合作成为了教师的“课间休息”。（六）课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法合作学习不是在什么情况下都需要，而是要讲究一定的契机。现在的课堂上有一个怪现象，我们能够看见教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。这里有两种做法是不可取的，一是有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，不过学生刚刚学习才1分钟、2分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停”了，这是一种“假讨论”；二是教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”而不落实教学目标达成的举动。这种做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因，教师对合作学习的理解还有失偏颇，在具体的教学中又安排不合理以及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。七）勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。以前听过一节“100以内数的理解”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有向学生说清楚合作的要求和目的，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。显然，在新课程改革中，教师最大的毛病还是在“方法”上“讨经验”，没有在课程内容的完善与创新上做更多的工作。教师对教材重点内容编排意图的理解都成问题的话，那么合作学习不会取得好的结果。四、教师有效组织小组合作学习七要素教师要较好地完成合作学习的组织，必须：1、准确把握三维目标：教师对教材内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学任务，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目标，并合理选用教学方法。2、全面了解学生：了解学生的已有生活经验和知识基础及其情感态度和价值观。3、灵活的教学设计：教师备课时要深入研究教材，为学生制定合理、灵活的4/CAAA—教学方案。4、合理的分组：教师对全班学生的分组要实行认真的研究设计，最好按照异质分组，并对组内每个人员实行分工。5、准确评估，即时反馈：教师对学生的学习要实行持续的评估和反馈。6、即时引导，适当调整：根据小组在合作学习的进程中反馈的信息，教师应即时引导和调控，采用相对应的措施，使小组的合作学习有实效的实行。7、妥善地处理应急事件：教师应拥有出色的学生管理和调控技能，使课堂积极、有序，并建立平等的师生关系，体验积极的情感，赢得学生的尊敬，能够激励他们超于自我。五、有效组织小组合作学习的操作要点（一）建构合理的合作学习小组（二）教给小组合作学习的方法（三）建立有序的合作常规（四）即时提供指导和协助（五）选择好可供学生合作学习的问题和切入点（六）注重扶持弱势学生（七）注重学生的课前预习（八）充分发挥评价的激励作用（一）建构合理的合作学习小组学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织水平、学习水平、学习成绩、思维活跃水准、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员代表小组实行学习成果汇报。各组间力求无明显差异，便于公平地展开小组竞赛。小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等，让学生在合作学习中体会成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，增强自信心。（二）教给小组合作学习的方法自主学习，形成共识。实行小组合作学习时，教师首先要求学生围绕着学习主题，根据提纲自己去读书、画批、思考、感悟；接着让各小组成员在小组长的组织下，人人交流自学自得情况和异议之处；最后，要在共同研讨的基础上，达成小组学习共识。例如，在学习“百分数的意义和写法”，可出示如下提纲引导学生自学：1）认真地阅读课本，看能否找出并划出以下问题的答案：①为什么要学习百分数？②什么叫百分数？③百分数怎样写？2）然后在小组里与同学交流，看自己的想法与同学相同吗？这样，不但能使每个学生都来经历自己的学习过程，体验自主探究的学习情感，使个性得到充分的张扬，差异得到一定的发展，而且通过交流，还能够使每个小组成员之间的学习理解、体会、感受等相互补充，相互促动，共享资源，共同升华，形成群体智力激荡，从而促动对学习的提升。2.推举代表，汇总见解。为了将小组的学习结果与全体同学交流，各小组要推举出一个代表，将大家的学习收获整理总结起来。每个成员都有义务、有责任、有权力来担当这个角色，要自告奋勇，义不容辞，轮流当值。因为代表要汇报的是小组集体的意见，所以要先和大家一起来讨论将汇报的内容、方法等，然后再共同拟定汇报发言提纲。如在小组学习完“商是一位数的除法”例1后，有的学习小组就整理出了如下总结：①60除以20的算理；②商3写在个位上的道理。3.组内练习，充分准备。为保证小组汇报的成功，教师要求发言代表首先要在小组里实行预讲，征求意见，其他成员献计献策，协助修改，使之无论是内容还是技巧都能越来越趋于完善，这样不但能为每位学生都提供接受锻炼的机会和条件，而且能增强小组团结合作的凝聚力和每个人对集体的责任感、荣誉感。而教师此时，就要巡回指导，为学生提供必要的适当的协助。4.组际交流，相机答辩。这是小组合作学习的深化阶段。各小组的代表要竞相陈述各自的见解，将集体的智慧展示出来。小组成员要认真倾听自己代表的发言，还能够实行相对应的补充；其它组如意见相同，可说“我们同意X组的意见”“我们有一点补充”“第X点与X组相同”；如不同，可说“在XX方面我们有不同意见，就是……”；还能够向有不同意见的组提出质疑，然后相互答辩。这时，教师要成为一个与学生互动的高级学习者和高级评论者。要通过与学生的交流、讨论，为学生的发言点评，升华他们的认识和理解，提高他们的合作学习意识和能力。（三）建立有序的合作常规1.培养学生良好的合作习惯（1）独立思考——没有每个个体的独立思考，就不会有高质量的合作学习成果；（2）积极参与——没有每个学生的积极参与、踊跃发言，合作学习就可能成为强势学生的“观点发布会”；（3）踊跃发言，认真倾听——不仅每个人都积极表达自己的观点，而且能够倾听、尊重别人意见，有效接纳别人见解。讨论中对不同观点可以质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑。若小组成员间、小组之间不会倾听，自说自话，不仅难以求同存异，形成共识，合作学习所重视的思维碰撞和经验共享就无法实现；（4）始终关注任务，而不远离主题——无论陈述和辩论，合作学习都应围绕主题任务进行，而不应游离于主题之外。为此，每个成员都应是主动的提醒者。（5）明确个人分工和职责——对于事先的分工，学生一旦接受，就应铭记并尽责。（6）遵守规则——没有规矩，不成方圆。有了规矩，若无人遵守，合作学习对于学生规则意识的培养和促进学生个体社会化的功能就无从谈起。培训指导学生的合作技能（1）学会研读，学会批注。研读是合作学习的基础，是学生自主探究的过程，小组合作学习首先要让学生学会研读课本、研读问题、研读搜集的有关资料，并能在研读的过程中将自己的认识与理解圈划、批注在相应的地方，以备交流。如苏艳霞老师在执教《一分钟》这节课时，鼓励学生①用“——”划出“元元后悔”的句子。②把自己感受深的词语用“0”批注，然后在小组内交流自己的体会。③把小组内解决不了的问题用“？”标明。（2）学会概括，学会联系。即要求对研读过的材料既能从整体上把握主要内容，又能抓要点和问题所在，然后能用简练、精彩的语言进行概括总结，为组内或组际交流做好准备。概括总结时，要注意联系有关资料，联系生活实际，要学会整合已有的学习经验和方法、技能。（3）学会表达，学会研讨。用语言表达自己的思想与见解，与同伴相互交流研讨问题，既是人与人交流、互动的基础，又是个人素质与能力的主要标志。所以，小组合作学习中要求每个成员要能声音洪亮，语言流畅，清楚简练，富有创造性表达自己对学习的理解与认识；要勇于就自己的见解与同伴、与同学、与老师交流、探讨，以求共识。（4）学会倾听，学会评赏。善于倾听是一种良好的学习品质，也是小组合作学习的重要基础。所以，要让学生学会倾听老师的讲解、要求、问题、评析，倾听小组的分工要求和同学的发言交流。同时，要学会客观地评赏同学发言的内容与技巧，以取长补短，不断提高。（5）学会质疑，学会答辩。“学贵有疑”，在小组合作学习交流中学会质疑，敢于质疑是良好思维品质的表现，要敢于向同学质疑，向老师质疑，向课本质疑，向专家质疑。还要学会面对质疑能善于答辩，善于自圆其说，要使学生的思维在不断地相互碰撞中迸发出智慧的火花。如我校王月平老师在执教“三角形面积”时，是这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？怎样计算三角形的面积？”在实际操作中思考、摸索，寻求解决问题的方法。经过探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，教师让举手的同学都说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，推出求三角形面积的方法。但对于学困生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，教师问道：你们还有不明白的地方吗？这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2”，教师就鼓励他们说：“这个问题提得好，请同学们讨论一下。”这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学习。（四）及时提供指导和帮助在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多数学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么、怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度和质量。如在《日月潭》一文教学中，让学生小组合作研读日月潭的景色特点时（每个小组选择一个方面进行研读），教师帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标，需明确的是教师对学生提供的帮助应“到位”，而不“越位”。（五）选择好可供学生合作学习的问题和切入点一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。一位教师在执教《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个问题，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，还有什么更好的办法呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。这位老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果。（六）关注扶