用poe教学策略进行模拟自然选择的探索

用POE教学策略进行“模拟自然选择”的教学探索市第九中学分校（POE）本文以“模拟自然选择”的教学为例，应用POE教学策略引导学生正确理解自：POE模拟自然选择杂的科学解释。为检测学生的前概念，WhiteRT1（Predict-POE“模拟自然选择”是自然选择学说的一个模拟实验，在学习了“人工35代。61White,R.T.,&Gunstone,R.F.Probingunderstanding[M].London:FalmerPress,1992:44-.2.教育科

市义务教育课程实验—生物[M]. 因？第1代和第2代之间有什么变化？第1和第5代之间又有什么变化？这有学生预测第2代是具有保护色的较多，第5代也是具有保护色的较多，依据是生活中关于保护色的实例；有学生预测不仅每代的具有保护色的数目最多，而且第5代具有保护色的数目可能多于第2代保护色的数目，依据是因为具有保护色的不会食，总能存活，而其他体色的个体会食，数量就逐渐减少，进而具有保护色的数量就逐渐增多；对此，有的学生持怀疑态度，他们认为可能出现具有保护色逐代增多的情POE和探究，同时也了学生关于自然选择的前概念的欠缺或者错误认识。护色，这样的数量在群体数量中的比例会增加。但这不足以学生自主建构出“自然选择学说”的科学概念，还需要实验得出其他体色生物数量变二、观察和记成预测后，教师先请6位同学给大家演示实验步骤，然后再分组实验。实验过三种情况（13）。1模拟自然选择实验结果 12345开始结束开始结束开始结束开始结束开始结束黄0粉31紫（学生补充观察记录：底部为粉色1验过还自主地添加了底部颜色这一项观察记录。表 模拟自然选择实验结果 12345粉黄蓝28棕5少数实验组理解实验说明有，对实验的操作进行了较长时间的讨论，（表2）。这些实验组的实验操作和实验数据，没有发现操作错误，数据3 12345红粉4棕4蓝283144（学生补充观察记录：底部为黄色3，颜色相同的布片，而本实验是基于保护色的自然选择模拟。还有的实验组，直接修改实验操作，在模拟繁殖，添加新的布片的过，将繁殖后总数超过15的生物的开始数全部取15，繁殖后总数不足15的生物的开7色数量明显增加的趋势。51“分析第5代的幸存者的颜色与生活环境的颜色有什么关系？”并对学生观察学生通过观察模拟实验，发现具有保护色的也会食，这与有些学生认为具有保护色的生物不会食的实验预测产生了，学生解释具有保护色的生物是不易食，而不是不会食，而且通过模拟繁殖，学生说出幸存的生物会通过繁殖后代，使有利变异不断地遗传下去。第5代结束一栏均出现了数为0的结果，学生基于模拟实验过的观察，解释为这些生物的体色与栖息地环境差异较大，较易食，并且其中有的生物在第5代之前的模拟自然选择过就已，直接导致的结果为繁殖后代为0，因此，之后逐代的数均为0。至此，学生认识到不具有有利变异或产生不利变异的会逐渐被淘汰。但还有少数学生的实验数据中出现体色与环境不相似的生物至第5代仍有少量存活，这又与学生刚建 5明并不是只有体色与环境颜色完全一致的生物才能存活，这与有些学生之前关于保护色的概念也产生了，仍然是基于学生的前概念和对模拟实验的学生归纳总结，生物会受到捕食的，具有保护色的，体色与环境颜色相似，不易食，并通过繁殖后代，使变异遗传下去。多数不具有保护色的会逐渐被淘汰。分析保护色形成的过程，学生认识到是生物的遗传变四、应用POE教学策略的启用POE教学策略进行“模拟自然选择”的教学证实了POE的教学效果，表成认知，学生在环境、教师和其他学生相互作用的过自主建构，实现生的认知，促成学生的概念转变2。为了让学生的认知向科学概念转变，除了让学生的认知发生外，教师还要引导学生新的概念不仅能解决现念逐渐模糊，不利于学生在学习过形成显而易见的认知，其概念的变化过程也