中小学课程-《分数的意义》-教学设计方案

《分数的意义》教学设计人教版小学五年级下册教学时间1课时(40分钟)五年级学生的基础参差不齐，两级分化现象严重。学习的主动性远远不够。当然，也有很多积极向上的学生，也有很多思维活跃、擅长思考的学生。学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步理解了分数，知道了分数的各局部的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。分数的经验学生已经积累的较多，有了一定的动手操作水平。但对单位“1”的理解存有一定的困难，特别是把很多物体组成的一个整体看作单位“1”,难以理解。归纳逻辑推理水平不够强；有一定的自主探究和合作学习的水平，但有待提升，并愿意参与分组讨论学习。一、知识与技能1.让学生理解分数的产生。2.使学生在初步理解分数的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。二、过程与方法1.通过度数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的水平。2.在具体情境中学习知识，通过自学学习知识。三、情感态度与价值观1.通过理解分数的产生，使学生体会到分数就在我们身边，使用分数能够解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。2.适时渗透思品教育，从而获得积极良好的情感体验。点、难点1.分数意义的归纳和单位“1”的理解是教学重点.2.理解单位“1”的含义，并在此基础上使学生学会准确表达是难课件，米尺.《分数的意义》教学活动过程描绘情景，引入课题。都感到又饥又渴，师傅吩咐悟空找些吃的东西。不一会儿，悟空抱回一个大西瓜。师傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出来吗?”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。聪明的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该用什么数来表示吗?该是多少个吗?(学生回答：用分数表示，是四分之一个)究新知。1、分数的产生通过演示，让学生观察，用米尺测量两张课桌的总长度，得不到整数的结果；把一个苹果平均分给两个小朋友，每人分得苹果的个数也不能用整数来表示。在实际生产和生活中，人们在计算和来表示，这样就产生了分数。2、分数的意义(1)出示圆饼模型。把一个圆饼平均分成2份，每份是这个圆饼的二分之一。(2)让学生每人用自己手中的正方形纸折一折，把其中的一份上涂上自己喜欢的颜色。电脑展示学生的不同折法。出示图2,学生分析：把一张正方形纸平均分成4份，每份是这张正方形纸的四分之一。3份是这张正方形纸的四分之三。(3)出示图3,学生观察后分析；把一条1米长的线段平均分成5份，每份是它的五分之一，4份是它的五分之四。假如把一米长的线段平均分成10份，每份是它的几分之几?(生：十分之一)把它平均分成100份呢?平均分成更多份(4)小组讨论以上出示的3幅图各是怎样分的，各分成了几份，用什么数表示的?(5)探究交流5份……这样的1份、3份、4份……能够用二分之一、四分之三、五分之四……来表示。教师明确：把一个物体或一个计量单位看成一个整体，平均分物体一个计量单位)(6)教师电脑演示：电脑出示4个苹果，把4个苹果看做一个整体，平均分成4分之二，3个苹果是这个整体的四分之把6个正方体看做一个整体，平均分成3份，其中1份是这个整体的三分之一。2个正方体是这个整体的三分之一。把6个正方体看做一个整体，平均分成2份，其中1份是这个整体的二分之一。3个正方体是这个整体的二分之一。把6个正方体看做一个整体，平均分成6份，其中1份是这个整体的六分之一。(5)学生举例说明：还能够把哪些物体的数量看做一个整体?(板书：很多物体)(6)理解单位“1”整体，能够用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。(板书：单位“1”)为突出1的作用，说明1不单能够表示一个整体、一个计量单位，也能够表示很多物体组成的一个整体，所以用“1”标明。启发学生：一块饼能够看做单位能够看做单位“1”,还能够把什么看做单位“1”?(7)学生概括分数的意义。结合以上内容，让学生观察、分析，归纳概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做师生共同小本这节课学习的内容巩固新知1、课件出示“考考你”2、课件出示“快速抢答”3、课件出