人教版三年级数学上册配套教案第二单元万以内数加法和减法教材分析

第二单元万之内数的加法和减法（一）一、教课内容这一单元，实验教材安排在二年级下册，因“有余数的除法”前移，此单元后移至本册。1．口算两位数加、减两位数（和在100之内）2．笔算几百几十加、减几百几十。3.用估量解决问题。二、教课目的使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100之内），会正确计算几百几十加、减几百几十。使学生在解决详细问题的过程中，能应用适合的方法进行加、减法估量，培育估量意识和能力。培育学生依据详细状况选择适合方法解决实质问题的意识，体验解决问题策略的多样性。三、编排特色1．联系学生的生活实质，为新知识的学习供给丰富的现实背景数学课程内容的表现切近学生生活是教材编写的基来源则。本单元按照这一原则，为计算教课方案了观光“世博会”的情境，提出买车票的张数、比较各样车票的价钱、“海宝”的销售量等实质问题；为估量教课方案了“看巨幕电影能不可以坐下”等实质问题。使学生感遇到计算与生活的联系，同时增强了时代感。2．重视学生已有的知识和经验，注意表现算法多样化倡导算法多样化的目的是倡导学生个性化的学习，独立思虑，变“学方法”为主动地建立方法。本单元仍旧注意表现这一理念，如教课口算两位数加两位数时，表现两位学生不同的口算方法，还经过小精灵的发问“还能够如何算”，提示可能还有其余算法，鼓舞学生独立思虑。在教课笔算几百几十加、减几百几十时，也出现口算的方法。其目的是鼓舞学生宽阔思路，在沟通、比较的基础上不停地完美自己的想法，学习计算方法，领会算法的多样性。3.重视估量能力的培育，突出估量的策略估量是近似地猜想事物数目的行为,估量能力是指个体懂得在什么状况下没法或不用做出精准的数字办理或数字运算，而应用有关数学知识和策略给出近似答案的能力。培育学生的估量能力，不单要让学生领会估量的意义，还要让学生掌握估量的策略和方法。本单元教材，在注意联合解决详细问题让学生领会估量的必需性的基础上，要点突出估量的策略和方法。一是教课用不等式的性质进行估量的策略。经过例4及下边的问题，给出了两种预计的策略：往大估或往小估，经过得出的中间数与正确数和座位数之间的关系，利用不等式的性质解决问题。比如，例4经过往小估，得出中间数，用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，利用不等式的性质推出总人数大于座位数，坐不下，解决了问题。二是教课选择适合的单位进行估量。例4，经过先选择的估量单位（靠近的整百数）不适合，不可以判断；再进行调整，选择了适合的单位（靠近的几百几十数）后，经过中间数，利用不等式的性质进行判断解决了问题的编排，让学生经历选择单位的过程，领会要依据数据的状况，不停调整估量方法，选择适合的单位才能解决问题。四、详细编排（一）口算1.主题图（1）主题图表现了六个年级同学准备搭车去观光“世博会”的情境。图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加、减两位数口算供给现实背景。（2）主题图中包含着大批数据，不单为学生学习新课内容供给了自主学习的空间，还为稳固练习已学的口算供给了条件。2.例1（两位数加两位数）（1）例1（1），教课两位数加两位数不进位加法的口算。经过小精灵的问话，明确要求用口算计算，并提示松手让学生自主探究。表现学生的两种不一样的口算思路，并增添了表示计算过程的思路图。转变成已学过的口算：把一道两位数加两位数的口算转变成若干道连续的、已经掌握的、比较简单的口算，浸透转变思想。鼓舞学生沟通不一样的口算方法，领会算法的多样性，反省自己的算法。（2）例1（2），教课两位数加两位数进位加法的口算。只表现了一种口算思路，再由小精灵的问题提示学生中可能有不一样的口算方法，表现算法的多样化。3.例2（两位数减两位数）（1）例2（1）教课两位数减两位数（不退位）口算，突出了一种口算思路：把减数看作是整十数和一位数的组合，先减去整十数、再减去一位数。（2）例2（2）教课两位数减两位数（退位）口算，没有给出详细方法，让学生自主探索。经过小精灵的话提示，教课时要让学生沟通不一样的口算思路，表现算法多样化，反省自己的算法。“你能提出其余数学识题并解答吗?”，一方面培育学生提出问题和解决问题的能力，另一方面对所提出问题的解答可实时稳固口算两位数加、减两位数。（二）笔算1.例3（几百几十加、减几百几十）（1）例3，教课几百几十加、减几百几十的笔算，包含进位和退位的状况。（2）两个小题，都表现口算和笔算两种方法，表现算法多样化。两个小题给出的口算方法，都提示学生能够将几百几十看作几十几个十，转变为两位数加、减两位数进行口算。两个小题都经过小精灵启迪性的问题，提示学生笔算进位加法、退位减法时应注意的问题。（3）“做一做”，稳固几百几十加、减几百几十的计算方法，安排了不进位和不退位的状况，让学生自主解决。（三）解决问题1.例4（用估量解决问题）1）未学习过“221+239”的精准计算，可适合防止先精准计算，再为估量而估量的现象，更好地领会什么情境下需要估量。（2）在“剖析与解答”环节，给出了应用往小估的策略得出中间数，其实不停调整估量方法，最后依据不等式的性质解决问题的过程。教材安排先将两个数据看作与它们靠近的整百数，相加的结果即是中间数。用中间数与座位数比较，不可以判断总人数与座位数的关系。再进一步将两个数据看作与它们靠近的整十数，相加得出中间数。用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，那么总人数也必定大于座位数，坐不下。经过这样的安排，让学生领会需要依据数据的状况选择适合的单位，才能解决问题。（3）“回首与反省”让学生反省自己的估量方法，理解用估量解决实质的问题时，有时需要对估量方法进行调整。4）在解决问题时，因为数据的原由学生可能用口算求出精准的结果，教师也应赐予必定。在沟通中，让学生领会估量的优势。（6）在例题的情境下，进一步提出“假如两个旅游团分别有196名和226名团员，这两个旅游团同时看巨幕电影坐得下吗？”让学生应用往大估的策略找到中间数，再依据不等式的性质解决问题。五、教课建议1.经过迁徙类推学习新知识本单元的内容多是在前面学习的计算内容的基础长进行教课的。口算两位数加、减两位数，35+34=35+30+465-54=65-50-4实质上是整十数加减一位数、整十数和两位数加减一位数、整十数等状况的组合。笔算几百几十加、减几百几十，（380+550想38+55个十）是笔算两位数加减法的拓展，它们的算理完整同样。能够经过迁徙类推学习。教课中应注意复习整十数加、减一位数、整十数以及两位数加、减两位数等知识，让学生在已有知识基础上经过迁徙类推学习新知识。2.注意掌握好计算教课的要求本单元计算内容的教课表现算法多样化的特色，在教课时，既要尊敬学生的个性差别，同意他们采纳不一样的算法进行计算，但也要合时适量地赐予帮助。同时，还应注意掌握好教学要求，如教课几百几十加、减几百几十时，主要以教课笔算为主，口算是作为另一种算法出现，所以关于这种计算，只需修业生掌握笔算，关于口算不作共同要求。此外，“百之内加减法口算”不单能够解决生活中的实质问题，对后续计算学习也有重要的作用，所以需要必需的训练。《标准（2011）》对“百之内加减法口算”的速度要求是“3－4题/分”。但需要注意的是，这是第一学段结束时学生应达到的要求，教师可依据学生的实质状况确立单元结束时的详细要求，注意掌握尺度，不要作过高要求。3.增强方法指导，培育估量能力估量是一种开放型的创建性活动，估量的方法灵巧多样，因内容而定，因实质状况而变化，常常带有好多不确立要素。并且第一学段的学生估量意识和估量的方法都在形成过程中，这就要求增强估量方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估量。一方面，要创建更多的时机接触现实生活中的数学识题，使学买卖识到在他们四周的某些事物中存在着数学识题，领会到估量的必需性和有效性，培育估算的意识。另一方面，要让学生多练习，逐渐