《三个儿子》教案

《三个儿子》教案《三个儿子》教案1教材简说这是一篇特别浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是”为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二班级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住”明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书争辩就可以了。学习目标1。会认6个生字，会写9个字。2。分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。3。欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。教学流程第一课时一、导入儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，今日我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉二、识字1。识字指导。让学生在自读课文的过程当中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面留意”躁”是平舌音；”拎”是前鼻音；”晃”是多音字，在本课读第四声；”甸”在”沉甸甸”一词中应读一声。出示带生字的词句，检查学生识字的状况。如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶（2）我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。三。写字指导。（1）写正确。本课要写的字中有些简洁写错，特别是诸多的”点”，最简洁被忽视。如，”拎”字最终一笔（点），”桶”字右上的一点，”膊”字右上的点，都简洁漏写。”荡”字也是易写错的`字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。（2）写美观。写”桶”字时，右上的”横撇、点”不宜大；”晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写伸展。写好”停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和”丁”字留出位置。”膊、荡”二字笔画多，不简洁写好，要强化范写指导。第二课时一、导入明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来争辩一下二、朗读感悟1。听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只观看一个儿子？2。听课文第二、三、六自然段的朗读。（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。（2）自由仿照朗读。（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，留意读出不同的语气。3。听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区分？4。听课文最终两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只观看一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。5。分大组朗读并评价。（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。（2）两组交换朗读，并相互评价。6。集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应当改进的地方。7。指名朗读课文。8。读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。三、积累运用1。你一言我一语。你一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要留意说话的语气。小强：”喂，你好！小华在家吗？”小华：”＿＿＿＿”小强：”我是小强。”小华：”＿＿＿＿”小强：”＿＿＿＿”小华：”＿＿＿＿”2。完成课后”读读说说”的练习。练习说话时，应允许学生使用”个”、”只”以外的量词。四、实践活动分角色表演本课的故事。《三个儿子》教案2【教学目标】1、会认6个生字，会写11个生字。2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。【教材分析】这篇课文是二班级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质训练融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能关怀妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。【教学过程】一、创设生活情境，激发阅读爱好1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎哟，小伴侣们真能干呀，这么多的生字都可以顺当处理了，真了不起。3、你的妈妈是怎么表扬你的吗?（学生自由表达）4、提升要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?（学生自由表演）5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、沟通：你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的`话。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互沟通）三、朗读沟通，发觉阅读乐趣反馈：你都找到了哪几句话?1、沟通一：利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”请一位小伴侣来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）⑴采访刚才读的同学：师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他。生：我为我的孩子感到高傲!生：我还为我的儿子感到傲慢，我想他以后一定能成为一个很出名的运动员!⑵沟通提升：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到高傲，各位妈妈能夸奖地更傲慢一点吗?（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）2、沟通二：利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”⑴师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小伴侣来读一读。大家也听听，他有没有读出高傲、傲慢的语气来。（指名学生朗读）⑵朗读、评价：师：你们觉得这个妈妈读的怎么样?生：我觉得他还可以做出妈妈高傲的表情。师：那你能关怀他来改善一下吗?（生做抬高头的动作，高傲的眼神）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更高傲了。师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗?（生自信地朗读）⑶自由练读，感悟提升：大家提的看法都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。3、沟通三：利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”⑴提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀?⑵找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时间会是怎么样的心情呀?⑶你能用你的朗读来表现吗?四、自主发觉，从细小见真情1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小伴侣自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。2、沟通反馈：师：读了两段话，你有什么发觉?（水很重）你是从哪些地方看出水很重的?你能用朗读来表现出水的重吗?3、朗读提升。4、这样重的水，三个儿子观看了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法小伴侣们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?（学生自由沟通）六、指明中心，升华主题1、自由表演：这时间，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：惊异了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?3、全班加入争辩。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?七、小结课文，读读议议你认为该学习哪个孩子?为什么?你觉得该怎么样孝敬父母亲?说说你是怎么样关怀父母做事情的?【教学反思】“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细掘文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让学生明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提升自主学习的效率，而沟通研讨是培养和考察学生自主学习力气的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的爱好，培养学生沟通研讨的力气。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生布满个性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提升学生的主体地位。3、公正和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与学生是公正的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公正、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成愉悦的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗?”生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提升对学习活动的主动性。当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时间，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，老师是学生学习的合、引导者和加入者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程的思想内含，应引导学生进行充分的语文实践活动，关怀学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思考、发觉，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。【教学目标】１、会认６个字，会写９个字。２、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。３、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。【教学重点】认字、写字、有感情地朗读课文。【信息资料】１、生字词语卡片、反映故事内容的图片或课件。２、多方面搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。【教学时数】两课时。第一课时〖切入举偶１、谈话导入：同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？请你试试着描述或表演一下。今日我们来学习一篇课文，文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。（相机板题）２、按图叙述：同学们，你们有谁读过《三个儿子》这个故事吗？（出示图片，老师或学生按图简要叙述故事）。启思：图中的老爷爷为什么中观看一个儿子而不是三个儿子呢？（板题）（由学生的生活实际引入课文，挖掘学生的生活体验，启发学生思考，激发学生读文的爱好，拉近课文内容与学生的距离。）〖对话平台一、初读１、自读课文，画诞生字新词。重点的词句句子多读几遍。２、同桌互读课文，订正读音。３、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作学习生字，沟通识字方式：如：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”等。４、玩耍巩固识字：如：开火车认读、听读举卡片等。老师相机引导学生沟通重点字的识字方式。５、推举小组成员分段读课文。组织学生正音评价。（敬重学生的.基础，落实识字教学，提升语文学习的实效。教学中依据学生的真实的基础，设计了多种形式的读文识字活动，扎扎扎扎实实实实，不走过场。教学把识字、朗读有机融合，提升学习效益。）二、争辩通过读文你读懂了什么问题？还有哪些地方你没有读懂？（依据学生的阅读特点，引导学生从整体上了解课文内容，准时吸取学生读书状况的反馈。简洁的字词或与内容相关的问题，可以引导学生解答或老师适当点拨。）三、写字１、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。２、学生观看生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要留意什么。３、老师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。４、学生练写，共同评议，呈现优秀作品。（突出难点字的书写。要给学生充分写字的时间，培养学生较好的书写习惯。）《三个儿子》教案6教学目标1、会认6个生字，会写9个生字。2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。3、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。教学重点掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。教具预备生字卡片，儿歌《好孩子》导学过程二次备课第一课时一、导入新课。1、播放儿歌《好孩子》，学生认真听。2、谈话：你觉得好孩子是什么样的？好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。（板书课题）二、初读课文，了解课文内容。1、学生自由朗诵课文，遇到不熟识的字圈出来，借助拼音多读几遍。2、小组内沟通：课文讲了一个什么故事？三、自学生字，扫清字词障碍。1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。2小组内沟通识字的方式。3、开火车检查生字词。强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。四、练习朗读。1、老师范读。2、自由练读，留意三个妈妈说话的”语气。3、小组内分角色练读。五、书写生字。1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。2、观看生字在田字格中的位置，字形特点，老师提示这三个字的“点”的写法。3、老师范写。4、学生练写。5、同桌相互欣赏，提出建议。第二课时一、复习导入1、出示生字卡片，开火车读。2、认读词语。二、细读文本，合作探究1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。（1）小组内沟通：你都找到了哪几句话，指名读。（2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。ａ、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？ｂ、老师范读。ｃ、指名读，老师提示读的语气。（前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳）ｄ、小组内分角色朗读。2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。（1）指名读自己划出的句子。（2）读读议议三个儿子的不同做法。（3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只）＿＿＿＿。3、合作探究：为什么老爷爷说只观看一个儿子？（1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。（2）争辩：老爷爷为什么说只观看一个儿子？（3）、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。三、拓展延长读了课文，你读懂了什么？四、指导书写1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。2、引导观看，演示书写挨次。3、老师范写，提示关键笔画。4、学生练写。5、同桌相互欣赏，讲评。板书设计23、三个儿子一个一个另一个翻跟头唱歌提水（好儿子）孝敬父母《三个儿子》教案7教学目标1.熟识“拎、桶”等6个生字，会写“拎、桶”两个生字。2.能联系上个下文理解三个儿子的不同表现。3.懂得孝敬父母的道理。教学过程一、谈话导入，初读课文。1．板书：儿子，你是妈妈的儿子吗？是的请起立。2．揭题：今日这节课，金老师就和大家一起去见识三个儿子，加板书：三个。生齐读课题。二、认读生字，初步感知。1．课前预习过课文吗？（出示词语）（1）请你自由地再读读这些词语吧，留意要读得字正腔圆。（2）指名小老师领读。师（中引导）：“晃荡”是轻声词语，范读；开一列小火车读。师（中引导）：“拎”这个字的读音有些特殊，要引起重视。你能给这个字换换偏旁吗？（相机板书，有意识地将前后鼻音分开书写）借助形声字的声旁是一个区分前后鼻音的好方式！师（中引导）：“沉甸甸”这个叠词读的时间也要留意。像这样ABB的词语后面的两个字一般可以变调读第一声。再读一遍。像这样的词你还能说吗？（3）齐读带拼音的词语两遍。2．这些红色的生字，你有特别好的方式来记一记吗？（1）指生说；（2）还有什么好方式，与同桌共享。3．记住了生字，再来读读词语吧。双轨火车读；齐指读。三、自读自悟、合作研讨。（一）在妈妈眼中，这是三个怎样的儿子呢？1．请你朗读课文，找出三个妈妈的话，用“”划出来。2．沟通。（1）第一句：指名读，你觉得这位妈妈说这话时心情怎么？就请你兴奋地来读；你还想怎么读？（2）第二句：指名读，在妈妈眼里这个儿子怎么样？学着妈妈的语气，再来读一读。（3）第三个妈妈怎么自己的儿子？3．有一位老爷爷始终在听着、看着，他老人家又是怎样“三个儿子”的呢？（二）老爷爷是怎么这三个儿子的呢？1．找出老爷爷说的话，读一读。2．你有什么疑问吗？指生说；明确：为什么老爷爷说“只有一个儿子”？（三）老爷爷何出此言？先来看看他看到了什么。1．（自由读读课文第7——11自然段）老爷爷看到三个妈妈打完水拎着水桶回家。她们走走停停，停停走走……这是为什么呀？（1）指生说。生：由于水太重了。（板书：水重）（2）出示：一桶水可重啦！从哪里可以看出一桶水重呢？自由读读，指名说。（3）（出示第8自然段）特别是哪些词给你这样的感受，请你圈圈点点。指生沟通。（4）你能用自己的声音、表情把刚才体会到的”通过朗读表现读出来吗？指生——齐读。2．这桶水好重啊！三位妈妈拎得好辛苦啊！这些妈妈，此时最需要什么？3．她们的三个儿子观看了，是怎么做的呢？请大家快速地默读课文，找出三个儿子的做法划上“____”（指三名同学回答，相机板书）假如这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？我想对第个儿子说：。4．现在你知道老爷爷为什么说只有一个儿子了吧？在老爷爷看来，真正的儿子应当是——板书：孝顺勇于担当5．是啊！爸爸妈妈给了我们生命，培育了我们，多辛苦呀！不管是男孩还是女孩，只有孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。（四）《三字经》选文1．《三字经》也有训练——出示：为人子，方少时。孝与亲，所当执。师领读；简要解说；齐读。2．请你用自己宠爱的方式再读读课文吧！四、指导书写1．拎、桶、停。（1）说说发觉了什么？左右结构，左窄右宽。（2）哪个字需要老师指导？（3）写这个字，你想提示我们什么？2．自由练写，师巡视。《三个儿子》教案8教学目标1、理解课文内容，学习从语言文字中体会的思想感情。2、体会出孩子应当成为父母分担生活重担的道理。3、正确、流利的朗读课文。4、能将课文变成简洁的课本剧表演出来。教学重点、难点理解老爷爷的话。教学过程：一、谈话引入你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？二、自读课文。三、确定自己的学习目标和方案1、师生共同制定学习目标将课文变成简洁的课本剧表演。2、师生共同争论教学方式，制定学习、续演的”方案。1）理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。2）正确、流利、有感情的朗读课文。3）能依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。4）场景中的布置、人员的支配。5）表演中，组员怎么默契协作，灵敏应变。3、汇合看法，筛选、确定方案。四、依据学习方案自学课文1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。2、依据阅读提示中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。3、小组争辩沟通，老师巡视，相机点拨。4、全班汇报沟通学习状况，由学生质疑，老师组织争辩沟通。5、小结。6、有感情的朗诵课文。五、将课文编成简洁的课本剧表演。1、小组争辩。1）依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。2）确定自己所扮演的角色。3）设计场景的布置。2、各小组演练，老师巡视，相机点拨。3、课本剧表演。4、互评互议。六、课后拓展将这个故事讲给别人听。《三个儿子》教案9一、讲课时间：二、教学目标：1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。3、懂得要孝敬父母的道理。三、教学重点：培养听读欣赏的力气，写正确、美观的字。四、教学难点：懂得要孝敬父母的道理。五、教学类型：新讲课六、教学预备：1、学生预习课文，自学生字。2、学生询问自己的父母，了解他们小时间是怎么为你的爷爷奶奶分忧的。3、学生采访班里的同学，了解父母平常对他们的评价。4、老师预备教学课件、生字卡片等。七、课时支配：2课时八、教学过程：第一课时谈话导入1、沟通课前询问和采访中的收获。2、沟通在家里为父母做了哪些事，有什么感受。自主读通课文1、出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。2、多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。3、出示带生字的句子，让学生选择读。a、我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。b、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的`好嗓子。c、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。d、水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。e、另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。自主识字1、学生保持诞生字卡，在学习小组内读给伙伴听要求：看清字形，读准字音2、学生在小组内沟通自己的识字方式。3、玩耍检查学生掌握生字的状况。朗读课文1、创设情境，小组且分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。2、在小组内质疑、争辩，老师巡视点拨。3、全班汇报沟通4、如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织争辩，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生争辩：这“一个儿子”是指谁？老爷的话是什么意思？指导写字出示“我会写”图标，指导写字，并组织呈现。指导重点：1、留意别忘了“拎”的最终一点，“膊”的左上一点。2、前面六个左右结构的字，老师可重点范写，指导“拎”字和“膊”字。3、“甸”字是半包围结构的字，可提示学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得匀称。4、“晃”、“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。小结：第二课时巩固识字出示带生字的词语，让学生认读。编写课本剧1、有感情地朗读课文。2、小组合作，依据课文情节，环境和人物的语言、行为、表情心情等进行合理想象，把课文改编成课本剧。3、确定各人所扮演的角色。4、设计场景的布置排练课本剧各小组演练，老师巡视，随机点拨课本剧表演并评议1、以小组为单位表演课本剧。2、引导学生评议。a、人物的语气。b、人物的动作。c、人物的表情。课后拓展把本课的故事讲给家人听九、课后小结：十、作业布置：十一、板书设计：《三个儿子》教案10一、教材分析：这篇课文是人教版《义务训练课程标准试验教科书·语文》（二班级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质训练融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能关怀妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。二、学习目标：1会认6个生字，会写9个字。2能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。3通过质疑、争辩等方式懂得要孝敬父母的道理。领悟故事中的道理和人物的感情。学习重难点：懂得要孝敬父母的道理。领悟故事中的道理和人物感情。三、学习预备相关课件、生字卡片四、教学过程与设计意图：课前沟通：同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗?为什么夸奖?怎样夸奖的呢?一、导入新课1、妈妈对我们的夸奖就是一种爱，是一种细腻、真挚的爱，这让我们感到幸福。然而妈妈这个字眼在孩子的心中又是怎样的呢?今日老师想和同学们一起学习一篇新课文。2、指读，齐读。二、识字1、同学们课前进行了预习，现在让我们来呈现一下你的预习收获。出示词语：（1）会读吗?同位俩相互关怀，来读一读。要想读好这些词，你想提示大家什么?留意轻声：嗓子晃荡拎着留意变音：沉甸甸ABB（2）开火车读词。2、出示单个生字，齐读。（1）咱们班同学真聪慧。下面再考考你们的观看力气和想像力,有没有信念?看，出示图片：仔细观看图片，结合旁边的生字，你能找出几个与这幅图有关的生字吗?还要说出缘由。桶：一齐来读读。晃：组词摇头晃脑摇摆明晃晃晃动拎：做动作（用手提）还可以拎什么?甸：读本音（2）师猜字谜：左边多一点一撇是良，右边少一竖是无-既“嗓”有什么好方式?3、生字卡片开火车读三、学文（一）质疑1、指名接读文，边听边思考：有什么问题?2、质疑：明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢?（二）朗读感悟1、先来看看这是三个怎样的儿子?请同学们默读有关课文，用横线划出三个妈妈评价自己儿子的话。[一个、一个、另一个]沟通：你们都找到了哪几句话呀?出示。师叙述：一天，一位老爷爷坐在石头上休息，旁边三个妈妈不由说起了自己的儿子。现在，让我们走进课文，想当那位妈妈就读那句，一会比比看，谁能把妈妈的语气读出来。2、随机指导朗读三个妈妈的话。沟通一：（1）指读，读的怎么样?是呀，在妈妈的`心目中，他的儿子可是最优秀的：[既聪慧又有力气]“既又”一下说出了两方面的优点，就是说他的儿子又?又?（课件变红）想象一下，假如你的妈妈夸奖你，会说你“既又”?妈妈夸奖你时，会怎么说?说出感情来（2）啊，我感受到了，妈妈都为你们感到这位妈妈说话时一定也向你们的妈妈一样（高傲、傲慢）谁能当这位妈妈再来读读?齐读沟通二：（1）指读。[唱歌好听]*采访：你在夸奖自己儿子的时间，想些什么?师指导：谁都没有他那样的好嗓子，他在妈妈心目中可是最棒的呀，再读。（2）评议：他读得怎么样?或是有什么建议?师建议：加动作表情表现出妈妈那种引以为豪的样子自由练习指读沟通三：（1）谁愿读第三位妈妈的话?这位妈妈没有夸奖自己的儿子，他觉得自己的儿子?[没有什么特别的]特殊一般。（2）假如你是这位妈妈，会怎样说这句话?指读评议：宁静的心态。齐读。师生合作读1-6段。其他同学就把自己当作正在休息的老爷爷，听三位妈妈谈天吧!老爷爷们听明白了吗，前两个儿子?多才多艺，而第三个儿子?极为一般。那么接下来，发生了什么事呢?（三）、自悟见真情。1、师叙述7自，引读8自出示8自，你读懂了什么?（水很重）2、沟通反馈：你是从哪些地方出水很重的?相应词语变红，同时还体会到什么?练习读此时妈妈会想些什么?3、这时，三个儿子迎面而来，看到妈妈提着沉甸甸的水桶，他们各是怎么做的呢?请你去读读有关的内容，利用这个填空题来说一说《三个儿子》教案11生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维灵敏，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差别和不同的学习需求”，“鼓舞学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对妈妈的一片真情。4、这样重的水，三个儿子观看了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法小伴侣们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?（学生自由沟通）设计意图：为了尽快呈现出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓舞说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。六、指明中心，升华主题1、自由表演：这时间，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：惊异了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?3、全班加入争辩。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最终升华文章的主题：为什么只有一个儿子?全班争辩，共同提炼出中心思想。最终给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为务必 孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。七、小节课文，读读议议你认为该学习哪个孩子?为什么?你觉得该怎么样孝敬父母亲?说说你是怎么样关怀父母做事情的?设计意图：我设计第一个问题，为了关怀孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习供应生活的保证。三、教后反思“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二班级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活训练，让学生明白“生活与训练是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提升自主学习的效率，而沟通研讨是培养和考察学生自主学习力气的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的爱好，培养学生沟通研讨的力气。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生布满个性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提升学生的主体地位。3、公正和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与学生是公正的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公正、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成愉悦的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“**，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗?”生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提升对学习活动的主动性。当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时间，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，老师是学生学习的合、引导者和加入者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程的主要内容。课文先写了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边休息；接着写了三个妈妈谈论自己的儿子；最终写了的不同表现让老爷爷感到自己只观看了一个儿子。3、默读课文，想一想为什么老爷爷说只观看一个儿子？说说你读了这篇课文想到了什么？（或争辩你是妈妈的儿子吗？说说你的理由）（1）读后思考，小组争辩老师提出的问题。（2）汇报发言。四、理解句子“？”老爷爷说，“不对吧，我可只观看一个儿子。”老爷爷的话是依据迎面跑过来的的表现说的.。两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。五、读完课文后同学们想到了些什么，从中得到了什么启示。通过争辩让大家懂得只有关怀妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关怀父母、关怀他人。六、朗读课文七、积累好词佳句附：板书：妈妈比儿子——儿子对妈妈——只观看一个儿子《三个儿子》教案13学习目标①会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。②正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。③懂得要孝敬父母的道理。课前预备①学生预习课文，自学生字。②学生询问自己的父母，了解他们小时间是怎么为你的爷爷奶奶分忧的。③学生采访班里的同学，了解父母平常对他们的评价。④老师预备教学课件、生字卡片等。第一课时谈话导入①沟通课前询问和采访中的收获。②沟通在家里为父母做了哪些事，有什么感受。自主读通课文①出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，作个记号。②多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。③出示带生字的句子，让学生选择读。a.我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。（“既”是第四声）b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（“嗓”是平舌音）c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三声）d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此处读第四声）e.另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一词中读一声）自主识字①学生拿诞生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师加入学生活动）②学生在小组内沟通自己的识字方式。③玩耍检查学生掌握生字的状况。（摘苹果；假如大家都熟识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习）朗读课文①创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。②在小组内质疑、争辩，老师巡视点拨。③全班汇报沟通。（随机通过说话练习感悟“既……又……”的意思）④如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织争辩，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生争辩：这“一个儿子”是指谁？老爷爷的话是什么意思？（真正的儿子应当为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子）指导写字出示“我会写”图标，指导写字，并组织呈现。指导重点①留意别忘了“拎”的最终一点，“膊”的右上一点。②前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。③“甸”字是半包围结构的字，可提示学生里面的”“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。④“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。第二课时巩固识字出示带生了的词语，让学生认读。编写课本剧《三个儿子》教案①有感情地朗读课文。②小组合作，依据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、心情等进行合理想像，把课文改编成课本剧。③确定各人所扮演的角色。④设计场景的布置。排练课本剧各小组演练，老师巡视，随机点拨。课本剧表演并评议①以小组为单位表演课本剧。②引导学生评议。a.人物的语气——前面两个妈妈说的话，应当用傲慢的语气，第三个妈妈的语气应当是宁静的，老爷爷的说话应当用意味深长的语气。b.人物的动作——在情境中理解“迎面”“迷信”“沉甸甸”“直晃荡”等词语的意思。c.人物的表情——前面两个妈妈的表情应当是高傲的，第三个妈妈的表情应当朴实，老爷爷应当慈祥；前面两个儿子应当天真，第三个独生子应当纯朴。课后拓展①节选《新三字经》中的内容印发学生，供课外阅读。为人子方少时尊长辈习礼仪能温席小黄香爱父母意深长能让梨小孔融手足谊记心中孝与悌须继承长与幼骨肉亲亲养儿多苦辛报春晖寸草心亲有教儿恭听做错事即改正②把本课的故事讲给家人听。《三个儿子》教案14学习目标1.会认既等6个生字，会写拎等9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。3.懂得要孝敬父母的道理。课前预备1.学生预习课文，自学生字。2.学生询问自己的父母，了解他们小时间是怎么为你的爷爷奶奶分忧的。3.学生采访班里的同学，了解父母平常对他们的评价。4.老师预备教学课件、生字卡片等。第一课时谈话导入1.沟通课前询问和采访中的收获。2.沟通在家里为父母做了哪些事，有什么感受。自主读通课文1.出示我会读图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。3.出示带生字的句子，让学生选择读。a.我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。（既是第四声）b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（嗓是平舌音）c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（拎是前鼻音，桶是第三声）d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（晃是多音字，在此处读第四声）e.另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（甸是前鼻音，在沉甸甸一词中读第四声）自主识字1.学生拿诞生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师加入学生活动）2.学生在小组内沟通自己的识字方式。3.玩耍检查学生掌握生字的状况。（摘苹果：假如大家都熟识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习）朗读课文1.创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。2.在小组内质疑、争辩，老师巡视点拨。3.全班汇报沟通。（随机通过说话练习感悟既又的意思）4.如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织争辩，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生争辩：这一个儿子是指谁？老爷爷的话是什么意思？（真正的`儿子应当为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子）指导写字出示我会写图标，指导写字，并组织呈现。指导重点：1.留意别忘了拎的最终一点，膊的右上一点。2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导拎字和膊字。3.甸字是半包围结构的字，可提示学生里面的田字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。4.晃荡是上下结构的字，晃字要写得上窄下宽，老师可范写指导。第二课时巩固识字出示带生字的词语，让学生认读。编写课本剧1.有感情地朗读课文。2.小组合作，依据课文情节、环境和人物的语言、行动、表情、心情等进行合理想象，把课文改编成课本剧。3.确定各人所扮演的角色。4.设计场景的布置。排练课本剧各小组演练，老师巡视，随机点拨。课本剧表演并评议1.以小组为单位表演课本剧。2.引导学生评议。a.人物的语气──前面两个妈妈说的话，应当用傲慢的语气，第三个妈妈的语气应当是宁静的，老爷爷的说话应当用意味深长的语气。b.人物的动作──在情境中理解迎面迷住沉甸甸直晃荡等词语的意思。c.人物的表情──前面两个妈妈的表情应当是高傲的，第三个妈妈的表情应当朴实，老爷爷应当慈祥；前面两个儿子应当天真，第三个儿子应当淳朴。课后拓展1.节选《新三字经》中的内容印发学生，供课外阅读。为人子方少时尊长辈习礼仪能温席小黄香爱父母意深长能让梨小孔融手足谊记心中孝与悌须继承长与幼骨肉亲亲养儿多苦辛报春晖寸草心亲有教儿恭听做错事即改正把本课的故事讲给家人听。《三个儿子》教学设计片段●1．拓展。（1）假如前面两个孩子，听了老爷爷