问题解决和创造性

问题解决和创造性第一页，共二十七页，2022年，8月28日一、问题解决1、什么是问题？⑴、含义：问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。给定条件目标状态障碍第二页，共二十七页，2022年，8月28日⑵、问题的种类根据问题复杂程度：复杂与简单根据问题解决思维方式：常规性问题与创造性问题根据问题概括程度：抽象与具体问题根据问题清晰程度：结构良好的问题（界定清晰的问题）与结构不良的问题（含糊的问题）第三页，共二十七页，2022年，8月28日结构良好的问题：问题的已知条件和要求达到的目标明确，个体按一定思维方式就可以获得答案的问题。有两个特征：一是问题有明确性（目标、条件明确）、二是解法的确定性（有明确的算法，答案是唯一的）。结构不良的问题：哪些已知条件和要求达到的目标都比较模糊的，问题情境不清楚、不明确，各种影响因素也不确定，且解答方案也多种的问题第四页，共二十七页，2022年，8月28日2、什么是问题解决

⑴含义：问题解决：是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。特点：目标指向性；操作序列性；认知性。问题解决可分为常规性问题解决和创造性问题解决第五页，共二十七页，2022年，8月28日⑵、问题解决过程①发现问题（与个人积极性、经验有关）②理解和表征问题(形成问题空间的过程）：把握住问题的性质和关键信息，并在头脑中形成对该问题的初步印象。影响学生正确表征的因素：不能有效识别问题的有关信息，缺少某一问题领域的的知识，太急于得出答案。第六页，共二十七页，2022年，8月28日⑵、问题解决过程问题：卖马张三用100元买了一匹马，并用110元卖了这匹马，然后它又用120买回了这匹马，又用130卖出了这匹马。请问张三一共赚了多少钱？问题理解表征一：100元买——110元（赚）——120元买（亏）——130元卖（赚）问题理解表征二：100元买——110元卖（赚）

120元买——130元卖（赚）

第七页，共二十七页，2022年，8月28日⑵、问题解决过程

③提出假设：提出问题解决的可能途径和方法。（常用方法有算法式和启发式)假设提出的有效性受学生思维的灵活性和已有的知识经验影响。④检验假设:通过一定的方法以确定假设的合理性。有两种检验方法：一是直接检验（通过问题解决的结果来检验），二是间接检验（通过推论来淘汰错误的假设，保留合理或最佳假设）第八页，共二十七页，2022年，8月28日3、问题解决（分一般策略和特殊策略）的一般方法算法式就是把解决问题的所有可能的方案列举出来，逐一尝试。启发式（凭经验和直觉选择解法）手段-目的分析法（最重要的通用问题解决启发式，对解决含糊问题有效）逆向反推法（解几何题常用）简化法类比思维第九页，共二十七页，2022年，8月28日4、影响问题解决的因素问题特征（类型——抽象/具体、呈现方式——直接/隐含）有关的知识经验（丰富——知识技能、有组织）定势与功能固着情绪和动机状态个体智力水平学习方法认知风格第十页，共二十七页，2022年，8月28日卢钦斯量水实验（定势实验）重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。返回问题ABCD

解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C第十一页，共二十七页，2022年，8月28日定势对问题解决影响组别人数采用间接法正确解答（%）D＝B－A－2C采用直接法正确解答（%）D＝A±C方法错误（%）实验组控制组79578101710020第十二页，共二十七页，2022年，8月28日功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。第十三页，共二十七页，2022年，8月28日问题答案返回第十四页，共二十七页，2022年，8月28日5、培养学生问题解决能力的教学策略⑴促进学生形成合理的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量（一是帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识，二是提供多种变式，促进知识的概括，三是重视知识间的联系，建立网路化结构）。⑵帮助学生掌握和运用思维策略（在具体学科中教授思维方法，外化思路进行显性教学）。⑶养成学生思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励学生自我评价与反思）。⑷促使学生技能达到自动化水平（确定学生所需基本技能，分解并逐步训练学生技能）。第十五页，共二十七页，2022年，8月28日二、创造性创造的内涵：根据一定目的，运用已有信息，产生出某种新颖、独特和有社会价值的产品的活动或过程。创造的特性：新颖——前所未有（相对与社会或个人纵向比），独特——不同凡俗（相对于他人横向比），有社会价值——对社会、个人发展的意义(非模仿抄袭)第十六页，共二十七页，2022年，8月28日二、创造性创造的种类（根据其价值意义的不同）真创造：产生具有人类历史首创性成品的活动；

类创造：创造产生的产品并非社会首创，但对个体而言具有独创性。第十七页，共二十七页，2022年，8月28日二、创造性创造性的内涵根据一定目的，运用已有信息，产生出某种新颖、独特和有社会价值的产品的能力。（德雷夫达尔对此概念有异议）

“前人未曾有，后人不可无”

——顾炎武第十八页，共二十七页，2022年，8月28日创造性的两个主要成分创造性想象：根据一定目的和任务在头脑中独立创造出新形象的心理过程。——是创造性活动顺利开展的关键。创造性思维：人们在创造性活动中所具有的一种高度灵活、新颖独特的思维方式。第十九页，共二十七页，2022年，8月28日创造性思维的结构（吉尔福特提出）发散思维：是创造性思维的核心，也叫求异思维或扩散思维，是沿着不同的方向探求多种答案的思维方式。其特征如下：流畅性（用词、联想、观念、表达流畅——强调数量）灵活性（变通性——强调类别）独特性（发散思维的最重要成分，强调新奇）集中思维（聚合思维）：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维方式。（创造性思维除上述两种成分外，还包括直觉思维、逻辑思维等）第二十页，共二十七页，2022年，8月28日影响创造性思维的因素环境（家庭、社会文化、学校）——应是具有一定开放性和自由空间的、尊重学生独立性和差异的成长环境智力：与创造性是两种不同而又密切相关的能力。也就是说，创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。概括地说，创造力与智力有所不同。智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也较高。中等以上的智商是高创造力的必要条件。发展学生的创造力，不限于成绩好的学生。成绩好的学生并不一定都有高创造力。相反，一些成绩一般的学生，创造能力却很高。个性：为创造性地发挥提供心理状态和背景，通过引发、促进、调节和监控创造性及与创造性协调配合来发挥作用。第二十一页，共二十七页，2022年，8月28日有利于创造性发挥的人格特征强烈的幽默意识高度的自娱能力有恒心、坚定的决心容忍摸棱两可的情形梦幻的生活、持久的想象勇敢、甘愿冒险独立性强、批判、怀疑第二十二页，共二十七页，2022年，8月28日创造性培养第一方面：创设有利于个体创造性发展的心理环境社会文化：鼓励容纳创新、开拓，减少社会规范、团体压力的影响。家庭：形成有利于创造性发展的养育方式（允许孩子参与规定、限制的解释，适度表达对孩子的期望，提供丰富的玩具、与孩子一起从事学业方面的活动）学校：创设宽松的心理环境，给学生留有充分的思维活动余地，改革现行考试制度与内容，提供情境使学生产生自我价值感、归属感、能力感。第二十三页，共二十七页，2022年，8月28日第二方面：注重学生个性的塑造保护学生的好奇心接受学生的想法重视学生与众不同的见解、观点提供榜样创造性培养第二十四页，共二十七页，2022年，8月28日第三方面：进行创造性思维的策略训练培养学生的批判性思维（含两个阶段：对已有知识的质疑、提出相反的观点）发散性思维训练（结构扩散、用途扩散、方法扩散