教师网个人工作总结

教师网个人工作总结教师网个人工作总结参加教师网络研修，既有辛苦，又有收获；既有付出，又有所得。观看教课视频,达成好的作业在网上提交，再上网议论。培训的时间过得很充分，学到了好多知识和教课经验。此刻就把个人研修感悟、主要收获总结以下：培训时期，我们利用上网学习，和同行沟通教育教课中的问题,踊跃参加网上发帖议论活动、达成本学科的作业、踊跃上传计划总结，只管感觉比较忙碌，但仍是圆满的达成了研修的各项规定要求.在教师学科培训时间内,我踊跃参加了课题的议论，并且发布了自己的看法。在自己学习的同时，还踊跃地借鉴了别人的见解，相互之间沟通屡次，议论热忱。从头至尾，我的研修热忱不减,实时仔细地达成了高质量的作业，每次均被评为优异等次。在班主任培训过程中，我倾听了众位教育专家的出色讲座,领会了他们风趣风趣的教育风格、先进的教育理论,经过与学员之间的互相沟通、商讨，使自己对教师这个职业进行了从头的认识;在培训中，我阅读了大批的先进资料和记录了一些先进的理论与方法。并把这些科学的理论与方法应用于教课实践中,获得了较好的成效。新课程改革教师来讲，是一个大的挑战，在新课改的今天，对我们教师的专业能力和水平提出了很大的要求,我们要上好每一堂课就要不停学习不停充电，我们的远程研修平台应当向来开放，让我们随时都能和专家进行沟通和学习，解决实质教课中碰到的问题,使我们的教课水平获得不停的提升，以知足新课改的要求。新课程远程研改正变了专家在台上讲,我们在台下听的教课模式，以网络教研为主，能够把帖发到网上,与同行沟通。这是真切的学员自主学习,既有团队合作又有专家议论的培训活动。我感觉此次培训活动不空洞,是一次既经济又有实效的培训活动，我们真的能够与课改专家当面的沟通，获得最新的教改信息和最优的教课方式.教师网个人工作总结讲课是教师面对同行,以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和掌握、讲堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教课元素确实立及其理论依照进行论述的一种教课研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为何这样做。要说好课有四个方面要注意:1．误区一:讲课就是复述教课方案一部分老师一登台就开始拿着教课方案或读或背起来了，而台下的观众听着听着就感觉很无心义,有的内心想着这还不如我看教师参照书呢？讲课稿与教课方案有必定的联系,但又有显然的差别,不该混作一谈。教课方案是教师备课这个复杂思想过程的总结，多是教课详细过程的排列,是教师备课结果的记录，是教师进行讲堂教课的操作性方案。它重在设定教师在教课中的详细内容和行为，即表现了“教什么"、“怎么教”。讲课稿重视于有针对性的理论指导的论述，它虽也包含教课方案中的精髓部分,但更重要的是要表现出执教者的教课思想、教课企图和理论依照，即思想内核。简单地说，讲课稿不单要精准地说出“教”与“学”的内容与怎么“教"与“学”的方法，并且更重要的是要从理论和实践的联合上详细论述“我为何要这样教”.教课方案是平面的、单向的，而讲课是立体的、多维的。讲课稿是教课方案的深入，扩展与完美。2．误区二：讲课就是再现上课过程有些教师在讲课过程中向来侃侃而谈，激动万分地给听者“上课”：解说知识难点、剖析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下边就座的各位评委、同行们听。其实，假如他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但讲课绝不是上课，两者在对象、要求、议论标准以及场合上拥有实质性的差别,不可以等同对待。讲课是“说”教师的教课思路轨迹，“说”教课方案是如何设计出来的，设计的优越之处在哪里，设计的依照是什么，预约要达到如何的教课目的，这好似一项工程的可行性报告,而不是施工工程的自己。因而可知，讲课是介于备课和上课之间的一种教课研究活动，关于备课是一种深入和查验,能使备课理性化,关于上课是一种更加严实的科学准备。3．误区三：说教课方法太甚抽象，说学习方法有失规范“教课方案和学法指导”是讲课过程中不行缺乏的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启迪式、直观式、任务型、tpr等教课法，学生运用自主研究法、合作议论法等等。至于教师如何启迪学生，任务活动如何操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误会为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技术训练。教法的看法大家还好掌握，社交法、情形教课法,任务型教课法等等，说教法时，应说出“怎么教”的方法以及“为何这样教”的依据.说教法起码要说明选择使用何种教课方法，以哪一种教课方法为主,哪几种方法为辅，采纳什么教课手段实现教课目的，采纳这些教课方法和手段的理论依照是什么，并说明这些教课方法在本课教课中的详细操作方法。说教法时最好能说明在本课教课过程中贯彻什么教课原则，采纳什么教课模式，并做出必需的解说和说明.假如巳形成了独到的教课思想和教课特点，最好独自列出。而如何使学生在学会过程中达到会学？如何在教课过程中恰到利处地融进学法指导呢？在说学法时，应联合讲堂教课内容，说出在本课教课过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、加强记忆、比较归纳、剖析归纳规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明联合本课教课培育学生哪一种学习能力，如察看力、记忆力、想像力、注意力、创建力、思想能力、反响能力、自学能力等.“教课方案和学法指导"在最大程度上应表现课改精神——教师是讲堂教课的组织者、指引者、参加者、启迪者。4．误区四：讲课过程没有任何的协助资料和手段有的教师在讲课过程中,既无讲课文字稿，也没有运用任何的协助手段。有的教师显然说自己着手设计了多媒体课件来协助教课，但在讲课过程中，一直不见庐山真面目，让听者不由思疑其真切性。讲课活动中固然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的讲课过程中要表现以学生为主体，充散发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习踊跃性的活动形式与手段。因此，讲课教师在讲课过程中能够运用必定的协助手段：如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投电影，不一样颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展现，多媒体等等，适合的组合在讲课中,可促使听者思虑，引发听者的参加意识，使之随着说者的思路去理解讲课的内容，进而获得最正确的讲课成效。总之，讲课不等于备课，不可以照教课方案读；讲课不等于授课，不可以视听课对象为学生去说;讲课不等于背课，不可以按教课方案只字不漏地背；讲课