中学历史课程与物理课程的整合研究-目标、内容与策略

第第页中学历史课程与物理课程的整合研究:目标、内容与策略中学历史课程与物理课程的整合能加强科学文化与人文文化的融合，促进“全面和谐的人”的最终形成。课程整合目标的厘定需要纵向或横向考察不同层次的教育或课程目标，课程整合内容的商榷亟需深度分析各学段物理/历史课程标准或教材，最后根据上述分析选择具体的课程整合策略。

物理课程历史课程课程整合

一、前言

社会危机实为人的危机，而人的危机实为文化的危机。科学文化与人文文化的分裂使得社会成员之间无法沟通与理解，无法理智地进行个人判断与社会决策。然而，科学文化与人文文化的分裂始于基础教育，它们的统整与弥合也应始于基础教育。中学物理课程与历史课程分别以传承物理文化与人文文化为基本旨趣，两者的整合能加强科学文化与人文文化的融合并促使“全面和谐的人”的最终形成。历史课程使学生“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，物理课程则从科学的角度使学生“认识人与自然、社会的关系”，即两课程在人的培养方面存在诸多共通之处。在不生成新的课程形态的前提下开展两者的整合研究既可凸显科学与人文的血肉联系，也对理科教材和人文教材的编制及课程实施具有重要启示。

二、课程整合目标的厘定

课程目标实质是通过课程将学生培养成某种规格的人的课程期望，它决定课程的具体内容与实施。社会功能的分化导致人的社会分工，人的社会分工导致知识的分化，而知识的分化又导致课程的分化与人格的分化。教育系统具有自我调节与自我修复功能，根据矛盾的对立统一原理，课程分化与课程整合相生相克，相辅相成，课程分化带来的“单向度的人”的问题必须通过课程整合予以消解。

教育目标因层级不同而构成相互关联的意义网络，课程整合目标作为教育目标的子系统，它在纵向秉承国家中长期教育目标与国家基础教育目标的诸项宗旨，在横向融合物理课程与历史课程的共同愿景。厘定物理课程与历史课程的整合目标需在纵向上按照“形而下”的逻辑对不同层级的教育目标予以考察，在横向上按照课程关联与适配的逻辑对物理课程目标与历史课程目标予以考察。

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“（使学生）成为全面发展的人，学生的全面发展体现在个人、人与人、人与社会的关系上，是家庭的好成员、学校的好学生、社会的好公民，成为终身的学习者、创新的思考者、问题的解决者、共存的合作者、负责任的公民。”我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使“学生具有爱国主义、集体主义精神……正确的世界观、人生观、价值观……社会责任感……初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养……适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”等。上海市普通中小学课程目标为“（使学生）初步形成正确的人生观、价值观、世界观……社会责任感……适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略……创新精神、实践能力和可持续发展能力……基本的人文素养和科学素养…健康的审美情趣和生活方式”。

一言蔽之，上述三个文件均以学生的“全面和谐发展”作为教育或课程的最终目标，只是具体内容与表述方式略有差异。“课程设置服从于核心品德、知识和技能要求，按照个人、人与人、人与社会、人与自然的关系等逻辑优化课程体系，按类别分级设置课程。”但是，如果严格地按照个人、人与人、人与社会、人与自然的关系等逻辑分级设置课程势必造成上述四种关系逻辑的相互疏离。任何课程都必须同时关涉与协调个人、人与人、人与社会、人与自然的关系，过分的强化或弱化某一种关系，都可能导致人的片面发展。

基于上述对不同层次的教育目标的纵向考察以及物理课程与历史课程目标的横向关联，笔者将中学物理课程与历史课程的整合目标厘定为：

（1）在知识与技能领域，两课程相互提供脚手架；（2）在人与自然、人与社会关系上，两课程进行内容整合；（3）在个人以及人与人关系上，两者共同协商与隐性渗透。

三、课程整合内容的商榷

1.基于课程标准的课程整合内容考察

课程目标的实现离不开具体的课程内容，而课程内容源于课程标准的刚性规定，再经教材编者和教师的不断开发与生成，物理课程与历史课程的整合内容也是如此。笔者发现课标关于课程整合内容的分布具有如下特点：

（1）初中物理课程标准几乎没有提供课程整合的具体内容，高中物理课程标准各个模块都有若干课程整合内容，其中以选修1-1和选修1-2模块居多。

（2）初中历史课标的课程整合内容散布于各一级主题中，它们以二级主题“科学技术与思想文化”或“科学与思想文化”等形式出现，高中历史课标的课程整合内容集中于历史Ⅲ专题“古代中国的科学技术与文化”、“现代中国的科学技术与文化”、“近代以来世界科学技术的历史足迹”以及选修课程专题“中外历史人物评说”中的二级主题“杰出的科学家”之中。

（3）初中历史课程标准主要是科学史实的浅层介绍，高中历史课程标准则基于社会与文化发展的视角对科学史实展开深层思考，由关注科学家个人到关注特定时代背景的科学家群体，由关注科学理论到关注科学理论产生的社会与文化背景。

鉴于本文篇幅，笔者以高中物理选修1-2为例，对潜在的整合内容疏理如下。

由表1可知，“蒸汽机”、“第一次工业革命”、“第二次工业革命”、“人类生活”、“社会发展”、“电”等成为两课程的共同关注点，也说明物理课程与历史课程不仅可以利用科学、社会发展、人类生活等议题实现课程整合，也可以在课程整合的基础上实现科学、历史与哲学的融合。

2.基于教材的课程整合内容考察

课程标准虽然提出若干潜在的整合内容，但其文本表述模糊，教材既可将其作为整合内容也可不作为整合内容。笔者以人教版初中历史教材和苏科版物理教材八（上）为例对其课程整合内容与形式予以考察。

（1）人教版初中历史教材融入物理知识的形式

①以物理原理或物理学家名言等作为章节导言。如以阿基米德