教师招聘考试教育学心理学知识点整理(通用版)

PAGEPAGE10/43古希腊《教育知识与能力》考点梳理古希腊第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点1："教育"一词的由来："教育"一词最早见于《孟子·尽心上》。◆考点2：教育的概念从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育学校教育和家庭教育。狭义学校教育,是教育者影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。◆考点3：学校教育的三要素23◆考点4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：〔1教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。〔2教育是有意识、有目的地进行。〔3存在教育的基本三要素。教育的社会属性〔1永恒性2历史性3相对独立性劳动起源说劳动起源说劳动过程中社会要的辩证统一生产需要和人的发展需米丁斯基、凯洛夫学说主张代表人物神话起源说神〔上帝或天所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理起源说儿童对成年人的"无意识模仿"孟禄※巧记："本能生利息〔西,心源美梦〔孟"◆考点6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合；（3）教育内容简单,教育方法单一。◆考点7：古代社会的教育奴 隶社 会学校名称教育内容 备注中国外国夏、商、西周古印度古埃及斯巴庠序校古儒文士学校六艺〔礼乐射御书数《吠陀》为主的经典、经义文字、书写、执政能力军事体育政教合一学在官府宗教教育以僧为师以吏为师尚武达雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封 建 社 会学校名称教育内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学数教会学校西方 中世纪七艺〔三科、四学培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士中国汉代中国汉代隋唐官学私学六学二馆分科教学〔经、史、律、书、察举制征辟制科举制〔1古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。〔2具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。〔3表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。〔4古代学校教育初步发展。◆考点8：20世纪以后的教育1．20世纪以后教育的新特点〔1教育的终身化。〔2教育的全民化。〔3教育的民主化。〔4教育的多元化。〔5教育的现代化。※巧记："全民多现终"现代教育发展趋势第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四,高等教育的类型日益多样化。第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六,教育制度有利于国际交流。教育各时期发展特点时期原始社会的教育古代社会的教育现代社会的教育20世纪以后的教育

特点无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性初等义务教育的普遍实施；班级授课制终身化、全民化、民主化、多元化、现代化◆考点9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。〔1根本任务：揭示教育规律；〔2内在动力：教育问题；〔3属于基础学科◆考点10：教育学的萌芽★1.萌芽阶段代表人物和代表著作中国〔1《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点："化民成俗,其必由学"：揭示了教育的重要性启发式"学不躐等"：教学要循序渐进〔2孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学 〔"不愤不启,不悱不发"西方〔1苏格拉底："产婆术"〔问答法,启发性原则〔2柏拉图：《理想国》,寓学习于游戏〔3亚里士多德：首次提出"教育遵循自然"的原则〔4昆体良：《论演说家教育》〔也叫《雄辩术原理》,西方第一部教育学专著 ,世界上最早研究教学法的书人物著作人物著作教育观点培根《新工具》1.科学归纳法裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》"教育心理学化"赫尔巴特〔"科学教育学之父"《普通教育学》1.2.3.4.1.杜威《民主主义与教育》2.斯宾塞《教育论》伦理学和心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：清楚、联想、系统和方法；教育性教学原则〔德育；新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学；教育预备说；科学知识最有价值；2.首次指出"教育学"应独立夸美纽斯〔"教育学之父"《大教学论》教育要遵循人的自然发展；班级授课制；泛智教育"康德老师《康德论教育》"人是唯一需要教育的动物"；最早在大学讲授教育。卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育洛克《教育漫话》1."白板说"；2."绅士教育"※巧记："培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范"；"级智夸大独立"〔夸美纽斯：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。"五四三民,巴普传教,伦心科规"〔赫尔巴特：五四：五段四阶教学法；三民普：普通教育学；传：传统教育学之父〔现代：杜威；教：教育性教学原则；：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。"杜子疼—三中—主四即—进五步—实用 "〔杜威：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会； 进：进步教育学〔和赫尔巴特相比；五步：步教学法；实用：实用主义。◆考点12：马克思主义教育学〔1马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；〔2克鲁普斯卡娅〔列宁的老婆：最早以马克思主义为基础探讨教育问题 ；〔3凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作 ,对我国建国后的教育都产生了很大影响；〔4杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。◆考点13：现代教育理论的发展〔1赞科夫：发展性教学理论；〔2布鲁纳：结构主义学说和发现法；〔3瓦根舍因：范例教学理论；〔4苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；〔5布鲁姆：掌握学习理论※巧记：木〔姆有掌握,哪〔纳来结构,挖根〔瓦根找范例,高度赞发展,真可谓全面和谐斯基。专题二教育与社会的发展◆考点1：教育的功能按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆考点2：教育与人口发展的关系〔一人口对教育的影响数量规模与教育投入结构结构质量质量流动对教育提出挑战〔二教育对人口的作用教育可以控制人口的数量素质结构流动。◆考点3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用〔1生产力的发展水平影响着教育目的的确定〔2生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择〔3生产力水平决定教育的规模和速度〔4生产力的发展制约学校结构〔5生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用〔1教育是劳动力再生产的手段〔2教育生产新的科学知识和技术手段补充：〔1人力资本理论舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的 ,人力资本投资的收益大于物力资本资。〔2社会化理论 提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的 "社会化功能"。◆考点4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用〔1政治经济制度决定着教育目的的性质〔2政治经济制度决定教育的领导权〔3政治经济制度决定着受教育的权利〔4政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用。〔1教育培养合格的公民和各种政治人才。〔2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。〔3通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。◆考点5：1.作用〔1232.作用〔123教育具有更新和4特殊性〔1文化本身是一种教育力量〔2教育本身是一种特殊的文化现象◆考点6：学校文化校园文化 学校文化的缩影。按照不同的层次和标准,可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三教育与人的发展◆考点1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理两方面的发展。◆考点2：个体身心发展的一般规律★个体身心发展的顺序性最近发展区个体身心发展的一刀切"个体身心发展的4.个体身心发展的扬长避短5.个体身心发展的个别差异性〔教育启示：因材施教◆考点3：个体身心发展的动因1.内发论——内在需要代表人物：孟子〔"人之初,性本善"、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔〔 "一两的遗传胜过一吨的育"、高尔登〔"优生学"。外铄论——外在力量代表人物：荀子〔"人之初,性本恶"、洛克〔"白板说"、华生〔"给我一打健康的婴儿,不管他们祖先况如何,我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人"、斯金纳。多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆考点4：影响人的身心发展的因素内部因素遗传——可能性〔物质前提个体主观能动性——决定性因素外部因素环境——现实学校教育——主导作用 ★主导作用〔为什么〔1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 [概念]〔2学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。〔3学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。〔4学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育起主导作用的表现：〔1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。〔2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。〔3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。〔4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。专题四教育制度◆考点1：教育制度的概念广义：指国民教育制度学制目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。◆考点2：学制在形式上的发展1.前制度化教育——实体化教育制度化教育——正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举、兴学堂"。◆考点3：西方现代学制的类型1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。◆考点4：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学1912-191第一次规定男女同第一个具有资本主义性质的学制制3校壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期※巧记：壬颁布,癸执行,长期戌美国◆考点5：我国现代学制的确立和发展从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔 2010-2020年》工作方针：优先发展〔战略地位、育人为本〔根本要求、改革创新〔强大动力、促进公平〔基本教育政策、提高质量〔核心任务。◆考点6：义务教育制度概念：义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。。。义务教育法,1986年颁布,20XX修订。学制年限：多种形式并存——"六三制"、"五四制"和"九年一贯制"专题五教育目的◆考点1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。◆考点2：教育目的的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员※巧记：有位公民拨〔柏拉图打恐〔孔德吓〔赫尔巴特,涂〔涂尔干害社会2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养"自然人"。※巧记：有一个人,一路〔福禄贝尔啰〔罗杰斯嗦〔卢梭 ,自然无人陪〔裴斯泰洛齐能力本位论〔能力培养知识本位论〔传授宗教本位论教育无目的论〔杜威社会需要与人的自身发展的辩证统一论◆考点3：确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景受教育者的身心发展规律人们的教育思想内容：〔1人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；〔2教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。◆考点4：全面发展教育的构成1.德育——灵魂与统帅作用智育——作用体育基础作用德育、智育、体育和美育的作用专题六教育科学研究方法◆考点1：教育科学研究的含义教育科学研究就是以教育现象或问题教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。◆考点2：教育科学研究的基本方法★〔一观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。分类：〔123参与性观察和非参与性观察；〔4结构式观察和非结构式观察〔二调查法——问卷、访谈、作品分析、测量分类：〔1按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；〔2依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；〔3依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法〔三历史法的一种研究方法。步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。〔四实验法分类：〔1根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验〔2根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验〔3根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验〔五行动研究法〔教师+研究者亦称"教师行动研究",是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章中学课程专题七中学课程◆考点1：课程的概念把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞〔《什么知识最有价值》。◆考点2：课程的分类分类标准 课程分科课塞

课程特点组织方式实施要求设计开发主体呈现方式

〔杜威隐性课程

又称经验课程,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。培养和发展学生的共性。培养和发展学生的个性。体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。满足地方社会发展的现实需要。学校教师主导开发,家长、学生、社会参与。以直接的、明显的方式呈现的课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。◆考点3：课程理论流派课程论课程论〔经验课程

代表人物特、斯宾塞杜威、克伯屈

基本观点主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。第一,学习就是经验的改造或改组；第二,教学必须从学习者已有的经验开始；第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。社会中心

布拉梅尔德、金蒂认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。课程论

斯、布厄迪

社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。◆考点4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响学科特征影响课程的编制◆考点5：课程目标的内涵教育方针◆考点6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。◆考点7：课程内容〔一课程计划——指向学校课程计划的组成：课程设置〔首要问题、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排〔二课程标准——指向学科核心部分〔三教材——指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：直线式教科书结构：均不重复的编排形式。螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。◆考点8：课程评价目的游离评价模式——斯克里文〔美〔1主张把评价的重点从"课程计划预期的结果"转向"课程计划实际的结果"上来。〔2主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果。3.CIPPContextEvaluation3.CIPPContextEvaluationInputEvaluationProcessEvaluationProductEvaluationCIPP4.CES评价模式◆考点9：基础教育课程改革三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。核心理念教育以人为本,即："一切为了每一位学生的发展"。第三章中学教学专题八教学◆考点1：教学的内涵1.教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位：教学是学校教育的中心工作。2.教学与教育的关系——部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3.教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。◆考点2：形势教育与实质教育形势教育17；理论基础：官能心理学实质教育1819；理论基础：联想主义心理学考点3：首要任务。〔其他略考点4：。〔其他略考点5：认知过程考点6：1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育相统一考点7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识〔中心环节；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。考点8：〔一备课——教好课的前提〔二上课————教学工作的中心环节〔三课外作业的布置与反馈〔四课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导〔五学业成绩的检查与评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。质量指标：信度、效度、难度和区分度9：启发性教学原则教师的主导与学生的主体相统一理论联系实际教学原则〔乡土教材间接经验与直接经验相统一传授知识与思想教育相统一循序渐进教学原则——顺序性6.因材施教教学原则个别差异性直观性教学原则〔实物直观、模象直观和言语直观巩固性教学原则著作 教育思想《学"学不躐等。"记》"杂施而不孙,则坏乱而不修。""不陵节而施之谓孙"《论 "不愤不不悱不,举一隅而不以三隅,则不复也语》考点10含义：包括教师教的方法和学生学的方法。〔一国外常用的教学方法探究—研讨法——兰本达〔美纲要图式教学法——沙塔洛夫,无意识——罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚5.发现法——布鲁纳以探究为主的教学方法以语言以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法

启发性原则启发性原则11：教学组织形式、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学〔班级授课制的特殊形式。：课堂教学的主要形式。把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点：班、课、时。产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆〔现北京大学优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教12：教学评价价值判断。根据试试功能的不同根据运用的标准不同根据评价主张根据试试功能的不同根据运用的标准不同根据评价主张诊断性评价、形成性评价、总结性评价相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随：注意1：注意指向。特点：指向性和集中性注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、熟练和系统化注意的品质及影响因素注意的范围〔广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配考点2：1.感觉的特性〔1感觉适应：暗适应和明适应〔2感觉后象：正后象、负后象〔3感觉对比：同时对比和继时对比〔4感觉的相互补偿〔5联觉2：知觉在人脑中的反映。知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。3：记忆概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程,是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取过程。记忆的分类按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；11分钟左右,7±21。识记。〔1识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆；〔2遗忘的原因：消退说、干扰说〔前摄抑制和倒摄抑制、压抑说〔弗洛伊德、提取失败说〔舌尖现象；〔3遗忘的规律由艾宾浩斯提出；〔4回忆：不在眼前；再认：再度出现4：思维反映。特征：间接性、概括性。思维的凭借物思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维直觉思维、分析思维聚合思维、发散思维再造性思维、创造性思维创造性思维的特征：流畅性〔数量、变通性〔类型、独创性〔新奇独特。考点5：：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想考点6：问题的特征——难易迁移——正负功能固着原型启发动机的强度——中等强度专题十学习心理1：激发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。结构：学习需要和学习期待〔诱因功能：激活功能、指向功能、维持功能学习动机的分类分类标准 分类名称 注释内部学习动机 个体内在需要引起的动机产生的诱因来源学习动机内容的社会意义

外部学习动机 往往由外部诱因引高尚动机 核心是利他主义低级动机 核心是利己的、自我中心远景性动机 与长远目标相联系近景性动机 与短期目标相联系直接动机 与学习活动直接相连间接动机 与社会意义相联系〔1倒U关系〔2中等强度的动机最有利于任务的完成〔3耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同--较复杂的问题,动机强度的最佳水平点低些--任务比较简单,动机强度的最佳水平点高些6.学习动机理论理论名称 代表人物行为主义 强化理论 巴普洛夫、斯金纳

主要观点强化能够促进学习动机人本主义

需要层次

马斯洛

属与爱的需要、尊重需要、自我实现理论 需要成就动机理论成败归因认知主义 理论自我效能感理论

麦克里兰、阿特金森韦纳班杜拉

追求成功者〔50%和避免失败者三维度六因素自我效能感——主观判断影响自我效能感的因素有：成败经验〔最重要；替代性经验；言语信息；情感状态等韦纳的成败归因理论★维度因素来源成败归因维度稳定性可控制性因素 内部 外部稳定不稳定可控不可控能力 √√√努力程度 √√√工作难度 √√√运气 √√√身心状况 √√√外界环境 √√√7.学习动机的培养与激发〔一学习动机的培养需要成就动机自我概念归因观〔二学习动机的激发2：学习迁移。分类分类标准 分类 含义 例正迁移 积极的促进作用 英语→德语迁移性质迁移的抽象水

负迁移 消极的促进作用 英语→日水平迁移〔横向迁移 同一抽象和概括水平 水果→蔬平的不同 垂直迁移〔纵向迁移 不同抽象和概括水平 水果→苹果顺向迁移 先前→后继 前摄抑制迁移方向迁移内容不同迁移范围不同3.

逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制一般迁移〔非特殊迁移、 一般原理、方法、策勾股定理→计算直普遍迁移 略和态度→具体内容 三角形边长具体迁移〔特殊迁移 具体→具体 石→近迁移 相似的学习情境远迁移 极不相似的情境 小鸟→飞机〔1早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫〔最早；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德；关系转化说-苛勒〔2现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳考点3：分类：认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一 学习理论考点1：桑代克的联结主义理论试误说——通过盲目尝试,逐步减少错误学习定律：准备律、练习律、效果律〔最重要考点2：巴甫洛夫经典性条件作用理论刺激泛化与分化。考点3：斯金纳操作性条件作用理论1.基本观点正强化强化负强化条件给予一个愉快刺激摆脱厌恶刺激行为发生频率正强化强化负强化条件给予一个愉快刺激摆脱厌恶刺激行为发生频率增加行为发生的频率增加行为发生的频率例子奖励学生进步明显,教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬3.逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现考点4：班杜拉的社会学习理论注意、保持、再现和动机强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化考点5：1.顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形考点6：布鲁纳的认知结构学习理论〔1学习观：学习的实质是主动的形成认知结构,学习包括获得、转化和评价三个过程。〔2教学观：〔原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则第五章中学生发展心理专题十二中学生发展心理考点1：中学生的认知发展阶段年龄阶段年龄感知运动阶段0~2前运算阶段2~7特征永恒性9~12；思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶段7~11形式运算阶段；可逆性〔儿童思维发展的最重要特征,归纳或演绎方式来解决问题；11~16岁2.维果斯基的心理发展观与教育"考点2：中学生的情绪发展情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。情感的分类：道德感、理智感〔智力活动和美感。考点3：1.气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型〔兴奋型精力旺盛,好冲动〔张飞多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动,反应迅速〔贾宝玉粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重〔牛顿、达尔文抑郁质强、平衡、不灵活弱型〔抑郁型行为孤僻,多愁善感〔林黛玉2.认知风格：3.埃里克森的社会性发展阶段理论4~66~12青年期〔12~18岁：自我同一性对角色混乱第六章中学生心理辅导专题十三中学生心理辅导考点1：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。考点2中心疗法和理性—情绪疗法。第七章中学德育专题十四中学德育考点1：品德的心理结构：道德认识〔核心部分、道德情感、道德意志和道德行为〔衡量品德的重要标志。考点2：品德形成的一般过程〔1依从〔从众和服从〔2认同〔实质：对榜样的模仿；出发点：师徒与榜样一致〔3内化〔自觉性、主动性、坚定性3：道德皮亚杰道德发展阶段论〔对偶故事阶段年龄特征自我中心阶段2-5岁无道德规则阶段,规则对儿童没有约束力。权威阶段5-8岁他律道德阶段；严格遵守规则；3.只根据行为后果来判断对错〔客观结果。可逆性阶段8-10岁自律道德阶段；认为规则是可改变的；3.可根据行为动机判断对错〔主观动机。公正阶段10-12岁开始倾向于主持公正、平等。三水平三水平〔<10岁习俗水平〔10-20六阶段惩罚与服从定向阶段遵守法规和秩序定含义是否符合自己的利益考虑到他人和社会对"好孩子"的要求,寻求认可。服从社会规范,尊重法律权威。〔>20岁向阶段社会契约定向阶段 看中法律的效,法律可变普遍伦理定向阶段最高阶段,人命关天,生命无价新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。德育过程德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。德育过程的基本规律德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。〔1导向性原则——政治思想,德育品德的导向；〔2疏导原则——循循善诱,以理服人,有话好好说〔3尊重学生与严格要求学生相结合的原则——对人,严和爱相结合〔4知行统一原则——言行一致,表里如一〔5正面教育与纪律约束相结合的原则——正面引导,纪律约束,对事不对人〔6依靠积极因素,克服消极因素的原则——辩证,一分为二〔7教育影响的一致性与连贯性原则——指校内外两方面〔8因材施教原则中学德育的途径：思想品德课与其他各科教学说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法。教育学教育的功能：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的影响和作用。谋生和享用功能。能、文化功能和人口功能。.古代教育的特点：〔1被统治阶级掌握,教育具有鲜明的阶级性,学校成为统治阶级培养通知人才的场所〔2教育从社会中分化出来,学校教育与生产劳动相脱离,古代学校教育是一种封闭教育〔3教育内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动。〔4背来掌握知识。现代教育的特点：〔1现代的学校教育紧密联系社会生产生活,为社会培养了各行各业的人才,极大地促进了社会经济的发展。〔2发展迅速。〔3教学内容方面,自然科学知识的教学内塔大大增加,学校教育越来越科学化和现代化。〔4班级授课制成为教学的基本组织形式,科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛的推广,基础教育得以逐渐普及。20教育学与教育方针、教育实践经验的关系制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论,教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题,开展教育学不等于教育实践经验。教育学源于教育实践经验,又高于教育实践经验,它是运用理性的思教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。卢梭认为越是远离社会的教育才是越好的教育。赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。杜威：在做中学。1中学教育在义务教育中的地位：表现在两个方面：初中生正处于青少年期,是个体生长发育的第二次高峰期,也是他们走向成熟、进入成年人行列的过渡幼稚期和成熟期的双重属性。因此,初中阶段的学生尤其需要教育者良好的教育和引导,以便顺利度过这个复杂、心理冲突的阶段。特别是初中二年级,这位学生智力发展的关键时期,是学生思维方式发生中学教育的基本特点：一级学校深造打好基础；为个人使用现代社会发展、接受终身教育奠定良好的基础。全面性：主要指面向全体学生和对学生进行全面发展教育义务性全面发展教育的内容美育是通过现实妹和艺术美的形象化形式打动学生情感,使学生在心灵深处受到感染和感化,从而是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的只是和能力；培养学生表现美、创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美。入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。小知识点：1902年,张百熙制定《钦定学堂章程》,又称壬寅学制,形成了旧中国现代学制,但是没有实行。1904年,张之洞、张百熙和荣庆等人制定《奏定学堂章程》,称葵丑学制,。1912年,蔡元培的壬子葵丑学制。1922年,参照美国的六三三学制又制定了壬戌学制,又称新学制。1951校和培训班。1958学制分类：西欧双轨制：德国、英国和法国为代表。单轨制：美国。苏联性学制。1.个体身心发展的一般规律：顺序性关键词：由低级到高级,由简单到复杂,由量变到质变；人的认知包括前后相继的几个阶段,感阶段性关键词：各个阶段的身心发展具有不同的发展矛盾,具有不同的发展任务。人的一生分为婴儿段在生理、心理和行为方式上都有很大差异。度和水平之间,也表现在同一个体在不同方面发展的差异性。因此,教育者一定要尊重和理解个体发展不均衡性关键词：同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展和不同方面不均衡发展互补性关键词：首先指身体的某一功能受损伤后,可以通过其他方面的超长发展来得到部分补偿；也主要因素遗传关键词：遗传素质为人的身心发展提供了可能性,它是人的身心发展的胜利前提；遗传遗传素质的影响作用；遗传素质具有可塑性。教育关键词：教育是人的发展最重要的外阴,教育决定了人的发展方向和水平；学校教育的重要性；不断向学生提出要求,引起学生的内在需求和东京,并鼓励学生采取积极的行动去努力,才能有效地存进其身心发展。1.作用：学校教育促进了个体的个性化和社会化。及自我能力的增强；教育能够根据学生的不同心理发展水平和能力的不同表现促进个体个性化的发展,发展人社会化是个体学习社会的行为规范、内化社会的价值观、获得适应社会的知识和技能,并使这些社会性的价值意识的社会化；教育通过引导和规范个体的行为,促进个体行为的社会化；教育通过指导学生滚局自己的兴趣教育在人的身心发展中具有主导作用1〔2存进可以与发展的重要手段。〔3教育的文化功能教育对文化的传承功能；教育对文化的创新功能；教育对文化的融合功能。教育过程中的学生特点和社会实体不是被割裂开的完整的人,因此,教育活动中要还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间。着重要影响现代学生观学生既是教育过程的课题,又是认识的主体首先,教师教育的对象是学生,教师通过……因此,教师在质、促进学生身心发展的专职人员。教师的地位及作用后作用动、创造物质财富的基础和前提,在这个过程中,教师其实是社会物质财富的间接创造者。教师在教学过程中进行的教育知识、教育手段、教育方法的创新,是教师创造精神财富的表现,传道者。教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。授业解惑者。教师是各行各业人才的培育者。他们掌握了人类社会积淀几千年的知识经验和目标、制定和实施各种规章制度、维持秩序、组织活动、协调人际关系等方面。点调整工作内容和方法,不能千篇一律。为了更好的开展工作,教师需要以一种变化发展的观论,不断反思自己的实践,不断发现新问题解决新问题,以使自己的工作不断适应新形势并有所创新。教师劳动的特点：要育人,既要培养学生的智力也要发展学生的体力和劳动能力等,实现全面发展。教师不仅要培养学生生存和发展的技能,而且要培养他们适应社会、改造社会的能力,培养他们正确处理各种社会关系和人际关系。实习和演练,品德思想和行为习惯的学习更是一个长期的过程,因此,教师这种培育人的活动创造性。因材施教。根据学生的特点进行加工创造。这种创造性还体现在教师在处理问题的教师的职业素养：道德素质知识。教师管理水平的高低直接决定着教育质量的提高和发展。能力素质。良好的教学能力和讲课能力；管理能力；语言表达能力；科研能力。功的必要保证,他不仅可以充分发挥教师的主导作用,调动学生的主动性和积极性,而且对于学生的个充分发挥师生关系的功能。尊师爱生,师生之间互遵互爱,体现了社会主义的伦理道德,体现了社会主义人与人之间的关调控功能。师生关系对教育教学以及学校管理具有调控功能。师生关系具有情感性。在通情教育活动具有良好的调控功能。社会功能。学校是社会的晴雨表,是社会风气的净化器,是文明风尚的播种机。师生关系不仅影响着师生,也影响着社会。今天是学生是明日的公民,他们在学校所受的教育水平、修养程到社会效果。良好师生关系的意义是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。师生关系的内容：授受关系；平等关系；相互促进关系。良好师生关系的特点：民主平等；尊师爱生；教学相长。师生关系的影响因素：教师、学生、家庭和社会。教学工作的意义：学校教育与其他教育的区别在于它的目的性、组织性和系统性。中学教育的基本内容：增强体质并形成一定思想品德的过程。教学过程的本质组织和管理教学活动是提高教学质量的根本保证。教学原则：师要根据学生的年龄特点和身心发展的规律,采取多种方式把教学目标内化为学生的学习目标,从而达到教育的目的。师要发挥好主导作用,使学生处于积极的学习状态,要注意培养学生的求知欲,激发他们思考问题和解决问题的积极性,引导他们独立思考,主动探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学文化知识和中学教学的基本方法：讲授法；谈话法；读书指导法；演示法与实验法；练习法。古代：个别相授法苏联凯洛夫提出了课的类型和结构理论。我国采用班级授课制始于京师同文馆。18191920年美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创立的组教学有两种分组方式,一种是内部分组,这主要是在传统的按年龄分组的基础上,根据学生的学习能极性。·2050大约20分钟为一个单位。通常,大班上课、小班讨论和个别作业所占用的时间比例分别为40%、20和40方法分：讲授课；演示课；实验课；复习课。课的结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。上课的基本程序和步骤：知识和技能、培养学生独立应用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要意义。课堂教学效果的测评。课堂教学效果的测评是诊断学生学习情况、改进教师教学工作、调控它以教学活动中的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和事件等隐私的有机结合的学生评价的基本类型：按照评价在教学过程中的作用划分：诊断性评价,指在学期开始或一个单元教学开始时,为了按照评价所运用的方法和标准划分：相对性评价,又称常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生学习成绩进行的评价,他主要依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列或者常模中性评价,又称目标参照性评价,是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,他主要而不以评定学生之间的差异为目的。第六章中学课程第一节课程概述课程类型制约课程的主要因素：课程的编制应该考虑各门学科体系的完整性,知识结构的内在逻辑性,必须反映现代科学技术的发展水平。学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约。联想主义是它的基础。斯宾塞是主要代表。课程目标重建课程管理体系。各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。课程设计:是指根据一定的价值观念,按照一定的课程理念,以特定的方式组织安排课程中的各种要素或成分,从而形成特殊的课程结构的过程及其产物具体的课程计划、课程标准和教学材料等形式。安排课程表遵循的原则：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。第一节课程评价与管理结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程评价的分类按对象分：学生评价；教师评价；学校评价；狭义的课程评价。按评价的主体分：自我评价和外来评价。按目的分：诊断性评价；形成性评价和总结性评价。新课改下的课程评价：强调家长、学生、社会、学校和教师共同参与的评价机制。相对评价发展到个人内差异评价；由绝对评价发展到差异性评价。第二节现行我国中学课程的义务教育课程；开设综合实践活动课程。程；开设综合实践活动课程。德育目标 思想品德规范方面热爱祖国热爱家乡热爱班集关心他遵守公民道有基本的民主意和法制观,相信科,有独立思考和勇于创新的精神。思想品德心理方面：使学生在知情意行等方面得到良好的发展,具有社会责任感,诚实守信,自尊乐观,具有一定的自制力和良好的心理品质。思想品德能力方面：具有一定的道德认识能力,具有良好的道德情感体验能力,具有道德选择、判断和行为能力。定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程德育过程的基本规律和道德行为一个主要方面。通过学生自身的积极活动与思考才能发生作用。德育方法行自我认识和自我评价的方法。自我教育是学生思想进步的内部动力。品质和行为习惯的方法。马卡连柯：前景教育与平行教育原则；反对体罚。涂尔干：法国。运用社会学的观点研究教育问题和德育问题。《道德教育论》。杜威：《教育中的道德原理》。认为学校生活、教材和教法是学校道德教育的三位一体。遍伦理的道德定向阶段。义建设和发展所需要的各种人才和发展所需的人才。班级管理的意义：促进中学生个性的社会化发展；促进中学生个性发展；具有教育功能。班级管理模式：平行教育模式；民主管理模式；目标管理模式〔德鲁克提出。非正式组织的功能；班主任的影响力由传统权力性向非权力性发展。量和身心发展水平。动的骨干力量；班主任是各方面教育力量是组织者。开展丰富多彩的集体活动。员在德智体美等各方面协调发展的学生群体。级氛围。发挥集体活动的教育作用；培养正确的舆论和良好的班风。课外活动特点：自愿性和选择性；多样性；注重学生自主性和独立性的发挥。课外活动的内容：思想品德教育活动；科学技术活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动。课外活动的组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动。和多样性。性、自主性和创造性。心理学第一节心理学的研究对象人的心理是心理过程和个性心理的总称。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征个性心理特征指能力、气质和性格等方面的特征与差异。心理学的研究原则：客观性原则；教育性原则；发展性原则；系统性原则。精神分析学派：代表弗洛伊德。定义感觉：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。知觉：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。二者的联系与区别生的对当前事物的的直接反映,离开了当前事物的直接影响,不可能产生任何感觉和知觉；二者密不可分,单纯的感觉只有在新生儿中才有,成人和儿童实际的心理活动中,单纯的感觉几乎是不存在的,总是以知觉介于生理和心理之间的活动,它的产生主要来自于感觉器官的生理活动和客观刺激的物理特征,相同的客观刺激引起相同的感觉,知觉是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过,知觉的反映要借助于人体主观因素的参与；从生理基础看,感觉是单一分析器作用的结果,而知觉是多种分析器协同作用的结果。感觉的分类：感觉又分为机体觉、平衡觉和运动觉。临床上分类：特殊感觉、体表感觉、深度感觉和内脏感觉。知觉分类：时间知觉。是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。是刚刚能引起感觉持续一段时间的最小刺激量。受能力就是绝对感受性。受能力就是差别感受性。常性。中学生观察力的发展：理解所观察事物的抽象程度更加深刻。学生观察的兴趣、发展其言语能力。注意的种类：有意注意；无意注意；有意后注意。相结合。注意的特征：注意的集中性注意的集中性就是注意在一定事物或活动上持有的聚精会神的态度。注意的转移是指主动地把注意欧诺个一个对象转移到另一个对象上。记忆种类：（1）忆。（2）持续时间通常为12.5——20秒,一般认为短时记忆的信息容量为7＋2个模块；长时记忆。中学生记忆力的培养：理解是记忆的基础。提高对记忆内容的兴趣。让多种器官参与记忆。培养中学生的想象力：规律。思维的过程：相互联系的过程,概括是在认识上把抽象出来的各种事物的共同属性、本质特征结合起来的过程,过程,具体化是在认识上将抽象概括出来的各种事物的知识应用于具体事物或具体情境的过程。具体化是是否真正掌握理论知识的重要标志。影响问题解决的因素作用的事物或现象叫做原型。定势。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态。功能固着。个性特征。思维的种类根据个体所谓的水平和凭借分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维根据思维过程中的指向性分为集中思维和发散思维根据思维的创新程度分为常规思维和创造性思维这两者的结合产生各种情绪。的需要而产生的体验。情绪的种类：激情；心境；应激和热情。等情感。意志的品质及其种类：目的性〔指个人善于提出并达成具有社会意义的目标所表现出来的意志特征；坚定第一章 中学生的个性心理第一节 自我意识自我意识是认识外界客观事物的条件。自我意识的发展：生理自我；社会自我；心理自我。中学生自我意识发展的特点：独立意向的发展强烈地关心自己的个性成长自我评价的成熟自尊心较强道德意识的发展中学生自我意识完善的途径正确的自我认知客观的自我评价积极的自我提升第二节需要与学习动机是有机体活动的积极性源泉。发学习的积极性和指示学习方向的作用。辅助性学习动机。中学生学习动机的培养与激发：帮助学生树立明确的学习目标培养学生的求知欲和浓厚的认识兴趣利用学习结果的反馈作用第三节智力地应付环境的一种综合能力。能力：能力是顺利完成某种活动所必备的心理特征。知识、技能与能力的关系流体智力与晶体智力。卡特尔和霍恩是代表。加德纳的多元智力理论。和未来的建构。人格的基本特征：个体的自然性和社会性的结合。气质与人格变化而变化。性格：性格是个人现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。色彩；气质会会影响性格特征形成或改造的速度。艾森克的人格维度。根据内倾——外倾和稳定——不稳定把人格划分为四个维度。自陈量表：明尼苏达多项人格问卷；艾森克的人格问卷；卡特尔的16投射测验：罗夏墨迹测验和主体统觉测验。影响人格形成与发展的因素：生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的因素；遗传对人格的作用程度随人格特质的不同而异的发展是遗传与环境两种因素相互作用的结果。家庭环境因素早期童年经验社会文化因素物理环境因素概念：品德是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。培养中学生良好的品德原则：思想面貌。的言行塑造学生潜移默化地塑造学生。培养中学生良好品德的途径：化的过程。培养道德评价能力。引起情感上的共鸣。社会化的基本条件：遗传与成熟；环境与教育。再社会化。归因理论：1958产生环境的原因,他认为各种行为属什么原因促成,都应该从三个向度,即连贯性,一致性和差别性分,即认知、情感和意向。印象形成效应：定势效应；投射效应；刻板效应；晕轮效应；首因效应；近因效应。系的主要特征。人际交往的功能：协调功能；心理保健功能；心理发展动力功能。人际关系的功能：幸福感；心理健康和身体健康。人际关系：是人与人之间心理上的关系、心理上的距离。人际关系的成分：行为成分、情绪成分和认知成分。影响人际交往的因素：文化因素；情境因素；个体因素。影响人际关系的因素：社会知觉和自我认知。一是规范。足的行为。某一方式进行活动。教育心理学以解决教学上遇到的实际问题。心理教与学观点：赫尔巴特是代表。以儿童发展为中心的观点。莫依曼。以学习为中心的观点。桑代克。教育心理学的研究对象：教育过程中的心理现象与规律。教学过程和评价、反思过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。柏拉图奠基人。1877教育心理学著作。19031913-1940教育心理学的发展20202020502060702060深化拓展期5．理与活动相统一的原理。6.7.1908廖世成编写了我国第一本《教育心理学》。的理论指导。教育心理学的实践作用：2实际的教学内知识有助于教师的工作符合学习者的学习心理。帮助教师有效地引导和指导学生。帮助教师结合实际进行教学研究。学生心理发展的基本特征：影响心理发展的因素：遗传因素；社会环境因素；学校教育的影响。高尔顿的遗传决定论；霍尔的复演理论；皮亚杰的发生认识论。三种机能感知运算阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。维果斯基的最近发展区。人格定义：人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定的区别的综合心理特征。埃里克森,人格的8感；勤奋感对自卑感；自我同一对角色混乱；亲密感对孤独感；繁殖感对停滞期；自我整合对绝望感。智力发展水平的差异认知差异一般认知能力的差异表现早晚的差异结构上的差异5人格差异

专门领域的知识差异认知风格的差异 辐合型与发散型征,即我们平常说的秉性和脾气。性格差异对现实的态度的性格特征性格的意志特征性格的情感特征性格的理智特征1,比较持久的变换。3.学习的分类：按学习水平分。加涅的八种。按学习结果分为言语信息的学习；智力技能的学习；认知策略的学习；态度的学习。按教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价。识为中介。奥苏泊尔的意义接受学习理论。加涅的信息加工学习论。海德和韦纳的归因理论。能、指向功能和强化功能。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。动机的分类：学习动机的作用：使个体的行为朝向具体的目标使个体为达到某种目标而努力激发和维持某种活动提高信息加工的水平决定了何种结果可以得到强化导致学习行为的改善。动机理论引起的一种行为激发力量。强化是外部刺激对于行为的增强作用。需要层次理论。成败归因理论。1977学习动机的培养设置具体目标以及达到目标的方法培养学生的兴趣注意学生的归因倾向动机的激发利用学习结果的反馈作用正确运用竞赛、考试和评比注意内外动机的互相补充与相辅相成注意个别差异案。学习策略的特点：操作性与监控性的统一。操作性和监控性是学习策略的基本特征；外显性和内隐性的统一。从学习者的学习活动和认知过程的可观察性来看,外显性表现为我们可以直接观察主动性和迁移性的有机统一。又分为复述策略；精细加工策略和组织策略。法。精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义