信息技术支持的语言教学

信息技术支持的语言教学有关语言教学的争论一直很多，本文中撷取了几个来自美国《国家教育技术标准》提供的教学片段，与读者共同赏析，力求从中发掘优点，并结合我们的教学实行“拿来主义”。一、实践中锤炼语言在我们的思维中，语言教学内容的课堂应该是书声朗朗，或者是教师慷慨陈词，或者是学生伏案疾书……如果带着这种思想来看下面的教学片段，也许会认为这不是语言教学，更像综合活动，但这的确是一节美国学生的母语教学片段。《耳闻目睹》教学片段（适合于3-5年级）在本活动开始时先齐读《我弟弟萨姆死了》中的第一章，并讨论人物的POV(PointOfView观点）。分派或让学生们选择关于这个事件的一个特定观点，每个小组根据自己的观点，在预先确定的网站上调查其他的记述和文档。各小组出示波士顿大屠杀的现场录像，以通讯的形式对录像的内容进行报道，并要表达本组的观点。让学生们以个人或小组的形式在MSWord中撰写一篇文章，这篇文章要支持他们的政治观点。每个学生都选取一个大屠杀受害人的名字，并为该受害人制作几份证明书。这些证明书的制作要运用多媒体软件（例如：HyperStudio、PowerPoint或MPower），并结合那些对受害人非常了解的幸存者的描述。每份证明资料都应该包括：受害人的名字、出生日期与死亡日期、墓地的图像（真实的或学生想象并制作的）、受害人的图像、声音的或文本形式的证明书。这些证明书中至少应该有一份是从一位女性幸存者（如：妻子、姐姐、姑姑）的视角来写成的，以利于阐明女人在这一事件中的作用。这些成果可以在家长会上展示，可以与另外的班级交流，或者在因特网上与其他学生共享。（或许有些学生会关注死亡事件的暴力性质，活动重点应该放在每个受害人的生存资格方面，而不是他们的死亡经过。这一活动的确包括暴力，但是当学生们把受害人看做与自身一样的人类，而不仅仅是统计对象时，他们更有可能看到暴力事件的本质而不是赞扬暴力。）小组成员把他们的最终成果展示给各种观众（全班同学，不同班级的学生、家长，感兴趣的社区成员）。完成上述活动之后，考虑下面的拓展内容：与波士顿地区的一个班级互通电子邮件；创建一个到墓地的虚拟徒步旅行；制作坟墓拓片（一定要得到准许）；创设一个虚拟空间来交换作品；用流行曲调编写一首歌，讲述波士顿大屠杀的“真实”故事。这个教学中，我们可以看到学生在整个学习活动中使用到了网站、视频录像、文字编辑工具、多媒体软件和电子邮件等信息技术工具，并使用这些工具完成了教师布置的学习任务，主要包括描述事件（报道）、写文章和交流。虽然该教学片段是围绕一篇文章展开的，但是并没有出现我们熟悉的教师给学生“认真分析课文”的场景，而是注重了学生在实践中如何驾驭语言，给学生创设了各种各样表达自己思想观点的途径。母语教育在世界各国都是非常重视的，相对我们的语文教学，上述教学片段展示出了一种强调语言实践应用和任务型的教学过程。这种教学方式在美国的母语教学中比较普遍，并且随着年级的增长，学生要完成的任务也越来越复杂。二、多彩的写作教学实践是学习语言最重要的环节，是学生的思维、知识、技能等综合运用的过程。在实践中，学生习得的不仅仅是语言方面的知识，更多的收获是思想观念的进步、思维能力的发展。下面是一个侧重写作的教学片段，是这方面的典型代表。《英雄人物》教学片段（适合6―8年级）组织学生们以小组为单位进行合作，并让他们在网上搜索不同时代、不同文化背景中的男、女英雄人物。确定英雄并描述其英勇特征。讨论各种类型的英雄，比如超级英雄、当地英雄、帮助他人的英雄等等。在学生们创建数据库时，使用这些类别对数据进行分类整理。确定五个具体的性格特点和构成这些特点的行为举止或动作。查找英雄的住址，对于在世的英雄可以让学生对其进行面对面或通过电子邮件的采访。学生们可以收集英雄的数字图像并建立一个英雄艺术图库。借助概念图软件（如：Inspiration或Expression）对学生们所收集的信息进行处理和组织。学生们讨论他们要向英雄们提出的问题，稍后将问题进行提炼、精选。当学生们创造虚构的英雄时，要将它们作为规定问题回答。确定英雄的出生时间和地点。（通过详细说明某个特定的时代或地理位置，学生们可以触及各种文化主题。）描述英雄出生的详情。该英雄有什么样的核心价值观？该英雄的最高学历如何？描述有关该英雄的一些重大事件。回想该英雄童年时代所受的创伤，并描述其具体遭遇。想象并描述该英雄的壮举。该英雄最喜欢的音乐是什么？该英雄会演奏乐器吗？如果会，演奏的水平如何？当学生们回答这些规定的问题时，适当使用在脑海中形成的指导性图像进行写作前的构思并激发想象力，尽可能使用详细的图像资料。这些问题是写作的出发点，在写作中要着重细节描写。每天回答两、三个问题，连续坚持几周。学生们在脑海中形成详细的图像，并将他们的答案在日常写作任务中进行拓展。在同班同学和教师中调查“什么是英雄”。将调查结果进行分类和整理，并在网友中进行类似的调查。利用常规的文字处理软件坚持写日志，记录该英雄的活动。创作并展示一段内心独白，内容反映该英雄人物在道义上的进退两难。创作发生在该英雄人物与其生活中最重要的人物（教师、导师、引导者等）之间的一段对话。创作反映英雄人物的某个过去时段的卡通连环画、连环漫画册或情节串连图板。为该英雄人物创作一首歌或乐曲，或者找一首配有抒情诗的音乐，其中的抒情诗能够反映该英雄人物的一个核心价值观。写一首反映该英雄人物特点的诗。利用动画程序编写一些动画故事。回顾前面规定问题的答案，写一个简短的叙述性的故事。创造一个盾形纹章、宗族标志或者象征英雄特征的个性符号。在新闻媒介中寻找符合该英雄的情境，把该英雄引入这一情境中，召开一个记者招待会，以便于让该英雄回答自己是如何应对这种困难局面的。回答问题：如果在你的生命中有机会拜访心目中的英雄，他将可能怎样帮助你？制作以英雄人物为主题的主页来展示全班的作品。每个学生的网页都可以展现英雄人物所生存的世界、学生们对规定性问题富有创意的见解、对英雄特征的描述、重要的网站、图像、在活动的早期阶段所收集到的其他资源等，还可以链接到多媒体展示。这个教学片段注重的是学生“写”的能力的培养，充分说明信息技术是学生搜集信息。整理信息、表达思想的有效工具。互联网为学生的写作提供了丰富的资源，学生用信息技术工具给自己的写作创造了良好的情境。在此基础上，每个学生都会下笔如有神助，因为他们不是在冥思苦想。与之对比，我们的写作常常是比较简单的：出个题目，学生就咬着笔头，挖空心思，一句一句地挤出自己都不理解的文字组合。信息技术不仅让写作过程变得如此生动，同样也能够让阅读包含更多的内涵。三、阅读也有色彩阅读是语言教学的重要组成部分，也是学生的重要学习能力。阅读的目的不仅仅是获取信息和知识，更要促进思考和表达。信息技术的发展使阅读教学走出单纯“读”的层次，深化了阅读教学的目的。在下面的教学片段中，我们将会看到具有强烈异域风情的阅读教学。《在文学和生活中发现自我》教学片段（适合于9―12年级）学生们阅读文学选集，包括论文集、戏剧作品、自传、诗集、散文和小说（教师进行资源推荐），并在因特网上寻找关于这些作家和作品的相关信息，创建一个电子的参考书目。学生们分析不同的作家是怎样通过语言、文学策略和体裁来传达深层意义的。学生们使用“查找”功能在电子版本的文章中查找和分析语言模式。这些作品回答了“我是谁”的问题。各小组的学生使用表达软件来交流他们对这些作品和作者的看法，讨论性别和文化观念是怎样影响个人对自身的理解的。学生们对于探究“我是谁”的文章予以记录并做出反应，以书面或电子版的形式交流他们的看法（例如：电子邮件和BBS），并运用不同的通讯媒体来讨论优缺点。学生们以小组的形式进行协作，从文学作品中选择与主题相关的文章并编写一个电影剧本，运用电子展示工具（如：PowerPoint、网页等）来交换看法：怎样的图像和声音组合才能对观众产生影响？学生们讨论不同的导演可能会怎样运用不同的技术来呈现电影中的字幕，调查人物或讲述者的性别与文化背景对于“我是谁”这个问题的答案有着怎样的影响。让学生们看一部与“我是谁”这个问题相关的电影，分析电影中的背景、对话、摄影角度、音乐、照明和其他电影元素是怎样创造气氛和传达这一主题的，将这部电影与自己的电影剧本及其他的印刷文本或非印刷文本相比较。为了创作自己的网页，学生们从他们的资料库中收集多媒体资源，并用超文本形式表现它们的关系。网页中包括文学作品、电影的摘录、个人作品（如自画像、音乐和自己或别人的口头表演录音等）。学生们在他们的电子资料库中反映自己的收获：通过该计划对于自身有了哪些了解；技术的使用如何影响了学习和交流的过程。“读”的对象常常被理解为“书”，但是在这个教学片段中，学生阅读的对象超过了书的范畴，不仅有印刷读物、电子读物，电影也成为了“阅读”对象。在“读”的过程中，更注重了比较、分析和揣摩语言特点。值得注意的是一个细节：用电子文档中的“查找”功能来分析“语言模式”，不仅仅是技术应用恰到好处，更重要的是启示我们：信息技术在阅读中还是大有作为的。随着社会的发展，在现实生活中到处都可以看到以视频方式呈现的信息，“电影”成为阅读的对象，这不仅仅是语言教学的突破，也是符合社会发展需要的，这种变化在我们的教学中还不多见，值得借鉴。从上述教学片段中，我们不难看出国外同行在语言教学中将信息技术应用得比较恰如其分，也能够与时俱进，使得教学充满了探究的味道，以下几点是值得我们借鉴的。1.强调语言的实践应用，学生可以通过多种多样的形式对应用语言进行表达。2