小学数学教学中信息技术运用的“四忌”

小学数学教学中信息技术运用的“四忌”于都实验中学附属小学华攸盛【摘

要】随着信息技术的发展，多媒体应用逐渐渗透到了我们教学的方方面面，课堂上越来越多地使用多媒体技术。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向直观、生动、活泼的多媒体教学。正因为如此，多媒体的运用得到了广大教师的青睐，但在实际教学中，却出现教师过多地依赖于多媒体，导致学生动手能力差、思维空间缩小、情感交流缺失的现象。长此以往，就会造成不良的教学后果。本文就从数学课堂中的各种教学例子来说明如何有效的运用多媒体教学。【关键词】数学教学、信息技术、误区在大力提倡信息化教学的今天，多媒体教学以其独特的优势，代替了传统教育的一些教学手段，用生动形象的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说，使课堂教学由“静”变“动”，充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，真正改变了传统教育单调模式，使寓教于乐落到实处，对我们的教学产生了不可估量的教学效果。而在平时的教学中，我们发现有些教师设计和使用多媒体进行教学时走进了一些误区，并没有发挥多媒体运用的有效性。那如何走出多媒体教学的误区，让多媒体真正辅助我们的教学，有效提高课堂效率，实现教学的最优化呢？我认为：一忌“流于形式”，不注重教学效果。在各级各类的讲课比赛中，未用多媒体，几乎是没有的。对青年教师来说，若未用多媒体辅助教学，几乎是不可能获得理想的奖项的。这一方面引导青年教师学习课件的制作技术，另一方面引导青年教师运用现代的教学手段，这种导向无疑是必要的，同时会运用多媒体来辅助教学也是现代教师必备的素质。笔者曾多次担任数学课堂教学评比的评委，在观摩课的过程中，总感到有些青年教师在制作课件时定位存在偏差。例如，有的制作课件为了打动评委，千方百计地制作一些动画，插入音乐，期望给评委一个惊喜。好奇喜新人皆有之，如果这个“惊喜”缺乏科学性，缺少丰富的内涵，那就是一种“花架子”，那就是一种教学的“浮躁”。又如，有的教师制作课件为了吸引学生，课件中插入漂亮的花边，奇特的按钮，可爱的动画，突如其来的声音等，其用意大概是为了提醒学生注意，或是帮助学生理解。像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力。二忌“满堂电灌”，师生缺乏情感交流。无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神也许就能打动学生的心。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。现代教育理论认为：“知识是学习者获取知识的进程中借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助通过意义建构的方式获得的”。而在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成教师上课只知一味地点鼠标，处处让计算机“代言”，

师生之间缺乏必要的沟通时间，不仅不能让学习者获得完整的知识结构，更造成师生间情感的缺失。因此,要在多媒体辅助教学中营造一个生生之间，师生之间多边交流的学习环境，在互动交流的同时，学生的智慧才能得到开启和优化。再者，从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事半功倍。情感是数学教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。过多的依赖多媒体教学，必然会消弱师生的情感交流。由此，课堂教学中要注意避免“满堂电灌”。三忌“画蛇添足”，注重有效价值。多媒体丰富多彩的视听效果，可以超越传统教学手段的局限，变抽象为形象，化繁为简，能有效地帮助学生突破重点、难点，引导学生积极学习、主动建构知识。但在设计和使用时，一些教师过分追求效果，过度采用了与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，画蛇添足、喧宾夺主，既没有多少数学知识含量，也缺乏智力、数学素养的价位；又易使学生被大量无关的事物所吸引，而无法将注意力真正集中于它所蕴含的数学知识上。既分散了学生的注意力，又冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，切忌“画蛇添足”，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。如果达不到这一目的，或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。俗话说“百闻不如一见，百看不如一干。”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好，效率会更高。如：“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握，三角形面积的推导公式由平行四边形面积公式而来，用多媒体效果就不如让学生动手操作。因此，不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的多媒体也是没有多大意义的。四忌“处处设限”，淡化学生数学思维.运用信息化辅助教学，一般来说教学内容更丰富，教学形式更灵活，课堂气氛更活跃，学生参与教学活动更充分。但是有的教师在运用多媒体辅助教学时，特别是在一些公开课上，为了追求学生思考问题的快捷明确、回答问题的整齐划一、解答问题的规范标准，为了获取听课老师的好感，赢得评委老师的好评，往往“设限”过多。当然，运用多媒体辅助教学活动，设计适当的限制条件，有时是必要的。但如果“设限”是出于害怕课堂上出乱子，害怕暴露教学问题，那就不可取了。“设限”过多，常会带来以下问题：1.掩盖学生学习过程中存在的问题。学生在学习过程中，思考问题有快有慢，有思考不全面的，有迷失方向的，这都是正常的，在回答问题时不可能做到整齐划一，也不可能个个都是非常准确的，解答问题总会出现这样那样的不足。教师的作用之一，就是让学生暴露问题，进而引导学生分析问题，最终帮助学生解决问题；2.禁锢了学生的思维。新课程倡导在课堂教学中设计一些开放性问题或探究性问题，开放性问题的答案不唯一，探究性问题的答案是开放的。若“设限”过多，学生的思维途径必然狭窄，思维结果必然单一；3.有碍于学生创新意识和探索精神的培养。如果这样的课堂教学多了，学生必然会按照教师的思路思考问题，按教师的思维方式去进行学习，这就不可能有创新思维的发生，也难以培养学生的探索精神；4.制约了教师专业素质的提高。一帆风顺的课堂教学不是精彩的教学，一帆风顺的课堂教学是难以促进教师专业水平的发展。在“教”中学，教学相长，这是一个教师走向成熟的重要途径，不经过波澜起伏、高潮迭起的课堂教学的磨练，就谈不上教师驾驭课堂的综合能力的提高。综上所述，多媒体辅助数学教学的立足点应是“