牛顿第三定律公开课教学设计

第五节牛顿第三定律教课方案一、教课方案思想经过学生亲身着手实验，把学习的主动权交给学生。经过指引学生观察实验现象，分析实验原由，总结出物理看法并将所学知识用以解决实质问题，让学生懂得：依靠自己的努力是可以研究并掌握新的知识的，从而建立长远的学习信心。更重要的：在实验、观察、总结的过程中，使学生耳濡目染的感觉到“实践一认识一再实践一再认识”的认知规律。从近期来看，可以培育学生优异的学习方法，从长远发展来看，可以培育学生终生得益的学习能力。利用传感器，进行学生的分组实验，可以培育学生的着手能力、观察能力、解析能力和学生之间的协作能力，使学生各项素质的提升落到实处。经过进行学生的分组实验，扔掉了那种由教师解析总结并得出结论的传统的教课模式，找寻科学的合理的研究。二、教课目标1.知识与技术：（1）知道作用力与反作用力的看法（2）理解、掌握牛顿第三定律（3）理解反冲运动2.过程与方法：（1）经过实验总结规律的能力（2）在详尽受力解析中应用牛顿第三定律的能力3.感情态度与价值观：（1）进一步掌握实践是检验真谛的独一标准的哲学思想。（2）经过学习，使学生认识到物理世界中广泛存在的对称美。三、教课要点掌握牛顿第三定律区分均衡力跟作用力与反作用力四、教课难点及疑点难点：区分均衡力跟作用力与反作用力．疑点：（1）作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它们能均衡吗（2）马拉车向前运动是由于马拉车的力大于车拉马的力吗五、教课资源（1）实验器械：力传感器、弹簧秤、气球、磁铁、滑板等（2）课件：各视频或图片资源。六、教课过程教师活动学生活动备注一、引入新课学生鼓掌欢迎听课与学生互动，学生鼓掌欢迎听课的教师，提出问题。的教师，领会双手的让学生进入积在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌能否有感觉感觉。极主动的思虑右手掌能否也有感觉状态，激发学习热忱。二、给出作用力与反作用力的看法观察实例，理解作用从学生感演示两个气球互相挤压，发生形变。经过实例力与反作用力的概兴趣的实帮助学生理解作用力与反作用力的看法。念。例出发，符合认知规三、让学生亲身着手，体验生活中的作用力与反举例说明生活中的律，帮学生作用力。作用力与反作用力，建立感性可能找到的实例有：气球互相挤压、弹簧互拉、亲身体验实验室中认识。鸡蛋碰石头、磁铁互相吸引、书压桌子等的实例，感觉作用力与反作用力。学生发言交流，体验分享的快乐。四、研究作用力与反作用力的大小关系组装传感器，依据活以小组为（1）静止物体间的作用力与反作用力大小关系动要求，研究静止物单位，培育让学生利用力传感器在用向来线上互相拉，且保理间的作用力与反学生团队持两传感器静止，帮助学生总结研究结论。作用力大小关系。意识。人人（2）运动物体间的作用力与反作用力大小关系让学生利用力传感器在用向来线上互相拉，且让两传感器以不一样形式运动，帮助学生总结研究结论。五、研究作用力与反作用力之间方向关系展现两个小磁针的受力，改动此中一个小磁针的方向，指引学生观察别的一个小磁针的变化。经过观察让学生总结作用力与反作用力之间方向关系六、利用所学，解决马拉车的实质问题学生在认识此问题时，有必定困难。教师经过游戏，帮助学生理解。七、反冲运动课下部署学生准备气球。让学生经过本节课所学知识，思虑如何让气球在不施加任何外力的状况下，自己飞起来。联合学生的回答，给出反冲运动的定义。播放火箭升空的视频，再次认识反冲运动，唤起学生民族骄傲感。【新课小结】本节课主要介绍了牛顿第三定律及反冲运动

观察传感器的示数，参加研究概括总结实验结论。活动，培育学生科学的思想方法。恩赐学学生观察，解析作用生研究问力和反作用力方向，题的思路。并总结两个力方向的关系理解、思虑马和车的在找寻、发受力。现的过程解析为何车可以中，领会探被拉动索的快乐和成功的学生课下准备气球，愉悦。依据生活知识，想出合理方案。与实质生学生释放手中的气活密切相球，感觉反冲运动带连，让学生来的快乐。深深感觉共同分享反冲运动到物理来的实质意义。领会物源于生活，理对社会的贡献。服务于生活。学生总结本节课学培育学生到了什么概括总结能力【作业】以小组为单位，共同1、《轻盈夺冠》P569题、10题研究。2、解析在拔河竞赛中，获胜的要点是什么【板书设计】第五节牛顿第三定律一、力的作用是互相的。二、牛顿第三定律1）内容：两个物体之间的作用力和反作用力老是大小相等、方向相反，且作用在同一条直线上。2）内容：数学表达式：F=-F三、反冲现象当物体中的一部分向某方向抛出时，其他部分就会同时向相反方向运动，这类现象叫做反冲。七、教课反思学生在初中已有“力是物体间的互相作用”的知识，学生在学习本节课前已经学习了牛顿第必定律和牛顿第二定律，对力和运动的关系有了必定的初步认识。但是学生对研究对象依旧常常分辨不清，常常混淆研究对象。故他们对定律的认识既熟习而又较片面，这就迫切需要深入理解规律来填充已有知识在办理相关问题时的缺点。高中学生已经有必定的辩别能力，对常有的一些物理现象，物理知识假如不过简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。作为高中