教学领导力 张新蕾

教学领导力学号：140090175姓名：张新蕾目录CONTENTS04教学领导力研究中的问题05教学领导力的未来研究方向06参考文献01教学领导力的产生背景02教学领导力的内涵03教学领导力测评01教学领导力的产生背景01教学领导力的产生背景教学领导力（instructionalleadership,或简称教学领导）的概念产生于世纪年代兴起的“有效学校”（effectiveschool）研究。后来伴随着“学校效能与改进”价哪运动的发展,学校领导的教学维度受到越来越多的关注,教学领导力越来越成为改进学校效能的重要方面。。1964年,美国联邦卫生、教育与福利部教育司下属的国家教育统计中心,就教育机会均等问题开展了一项大规模调查研究,即教育机会均等研究,又叫科尔曼研究。01科尔曼研究检视美国在教育机会均等方面的现状。研究目的学生的社会经济背景、学生群体的构成、学生的态度等因素与学生的学业成绩呈高度相关。而当学生的社会经济背景这一因素在统计上被控制时,诸如设施、课程切等学校因素对学生的学业成绩只显示很小的影响。研究结论美国400所公立学校的教师、校长、学区区长和学生（其中抽取了64.5万名学生）。研究对象学校因素（schoolfactors）和学生的社会经济背景（socioeconomicbackground）与学生学业成就之间的关系。研究内容02教学领导力的内涵02教学领导力的内涵02教学领导力的内涵明确使命和目标管理教学流程提升学校学习氛围建立支持性的工作环境建立学校目标传播学校目标提升教学质量监控和评价教学分配和保证教学时间协调课程监控学生的进步建立良好的教学期望和标准保持较高的透明度激励教师和学生提升专业发展水平建立一个安全和有秩序的学习环境提供有意义的学生参与机会培养员工的合作精神和提高凝聚力获得能支持学校目标的外界资源建立学校和家庭的联系表1墨菲的教学领导力模型02教学领导力的内涵明确学校使命管理课程和教学提升良好的学习氛围观察和提升教学对教学流程的评价教学领导者与利益相关者为学校合作产生共同的愿景。教学领导者根据学校使命监督课堂实践为教学的最佳实践提供资源和支持，为教学数据的运用提供模型和支持。教学领导者通过传播目标、建立期望和创建有序的学习环境来提升良好的学习氛围。教学领导者通过利用课堂观察和专业发展机会来提升教学。教学领导者进行计划、设计、管理和对课程效能的评价结果的分析。表2韦伯的教学领导力模型02教学领导力的内涵明确和传播共同目标监督教学过程和提供反馈信息提升学校专业发展教学领导者与员工合作，共同确定、传播和运用学校的共同目标。将目标用于学校组织决策、调整教学实践、确定课程资料和明确教学流程。这些目标要求员工以共同的使命为中心开展各项工作。教学领导者围绕学校课程开展各项活动。这些活动包括：教学领导者出现在学校各个地方、与师生交谈、在学业成绩方面向师生提出表扬、提供反馈、保证教学时间。教学领导者的行为符合终身学习的理念。他们鼓励教师通过数据分析来了解更多关于学生进步的知识，向教师提供与学校教学目标一致的专业发展机会，为教师提供专业文献和其他教学资源。表3爱莉克一米凯尔克和霍伊的教学领导力模型03教学领导力的内涵我国学者褚宏启等提出了校长教学领导力的七因素模型。综合各种研究,结合当前我国中小学教育实践,认为校长教学领导力应包括以下七个方面：明确的教学目标合理的教学内容恰当的教学方法优质的教师发展健全的学校与家庭、社区的联系充沛的教学条件支持科学的教学评价、发展评价与反馈03教学领导力的测评03教学领导力的测评采用观察法考察校长在各种教学领导活动中的表现，观察者和校长同处一个情境中，使观察者能直接解到校长的实际情况，获得真实而详细的资料。观察法评价者通过查阅有关文字或音像资料间接了解校长教学领导力表现或已发生的过去事件。文本查阅法在众多问卷中，应用最为广泛的一个是海林杰及其合作者开发的校长教学领导力评定量表。问卷法评价者可以面向被访谈者进行“交谈”和“询问”，了解他们对校长领导力的认识和看法。访谈法03教学领导力的测评校长教学领导力评定量表最终版本保留了10个分量表和50个项目，与他们提出的“三维度、十职能”因素模型基本保持一致。针对每一个行为项目，评定者要描述特定校长在实践中表现这种行为、履行这种职能的频率，在5点量表上作出评定，其中1表示“几乎从不”2表示“很少”，3表示“有时”4表示“经常”，5表示“几乎总是”。数据回收后评价者计算每分量表的平均分，就可以绘制校长在10种教学领导力职能上的表现轮图。03教学领导力的测评以学习为中心的领导力评价问卷

由72道题目构成，列举了72种具体的教学领导行为，从6个“核心内容”要素和6个“关键环节”要素，即36个要素上测评领导者的教学领导力。被试在阅读每一题目之后，要根据实际情况报告领导者有效表现出该行为的程度和证据来源。有效程度为5级评定，1-5分别代表“无效”、“稍有效果”、“有一定效果”、“比较有效”以及“效果显著”。如果被试确实因没有掌握足够的信息而无法做出判断，可勾选额外选项“6-不知道”。证据来源方面是多选题，被试可以在“从校外或其他途径得到的报告”、“个人观察和经历”、“学校文件或材料”、“学校项目或其他活动”、“其他证据”和“没有证据”中进行选择。04教学领导力研究中的问题04教学领导力研究中的问题概念界定与测量多样化缺乏相关的理论基础教学领导力研究概念模型过于简单05教学领导力的未来研究方向05教学领导力的未来研究方向用全面发展理念指导教学领导力研究从校长教学领导力到共享教学领导力充分考虑各种背景因素，提高研究的生态效度06参考文献06参考文献[1]赵德成.教学领导力：内涵、测评及未来研究方向[J].外国教育研究,2013,(4):96-103.[2]冯奕競.教学领导力探析[J].教师教育研究,2013,(4):48-51.[3]赵德成，马晓蓉.教学领导力研究中的问题与展望[J].外国教育研究,2016