初中化学实验复习中思维导图的运用分析,化学教学论文

初中化学实验复习中思维导图的运用分析,化学教学论文摘要：为了提高学生的温习效率,文章首先分析了初中化学实验温习的现在状况,其次提出了思维导图在初中化学实验温习中的应用策略,最后阐述了思维导图在初中化学实验温习中的应用效果。本文关键词语：初中化学;思维导图;实验温习;思维导图作为一种图形思维工具,能够有效表示出发散性思维及高效记忆零散性知识点。化学是基础性学科,实验在化学学科中占有着重要的地位。在科粤版初中化学教学材料中,实验部分内容较多,所占比例较大,知识点琐碎零散,在进行实验温习时比拟冗杂。因而通过思维导图能够将化学实验中的零碎知识点联络起来,建立一个完好的知识体系,能够帮助学生更直观高效地记忆,进而使学生从整体把握实验的内容构造,从局部把握实验详细知识点。笔者基于思维导图的优点,设计了初中化学实验温习的基本形式,并在课堂上进行实践研究。一、初中化学实验温习的现在状况化学实验是初中阶段化学学习的重要内容,同时更是一种学习方式方法,学生能够借助化学实验更深入地认识和理解理论知识,提高学习化学学科的兴趣,培养科研实验意识和能力。在新课改全面落实化学学科教学课程目的背景下,化学实验的教学是重中之重,在学生初中学习阶段具有化学学科兴趣启蒙和提高其科学素养的作用[1]。根据笔者观察当前各班级和各学校实验温习情况来看,所存问题主要有三点。一是实验温习时老师教学效率不高;二是学生没有完好的知识网络体系,较难解答综合型大题;三是学生思维能力缺乏,对知识理解程度较浅。初中课程温习紧张,实验部分内容多,知识点零散,老师教学具有难度,学生温习效率低下,多数老师重复强调实验知识点,导致部分学生对学习缺乏兴趣、对知识点理解不够、对实验原理与注意事项混淆。尤其在综合考察多个知识点时,学生往往无从下手,思维发散能力缺乏,对实验原理的理解也不够,缺乏分析化学问题的正确方式方法。当实验设计改变时,多数学生不知所措,不能正确找到切入点,不会联络所学实验知识。上述问题的解决需要老师在实验温习时更改学生的固定思维,帮助学生建立知识体系,教会学生分析化学问题的方式方法。二、化学学科教学中重视实验温习的重要性培养学生的学习、理解、思维、动手和探究等各项能力是新课改背景下的教学目的之一,初中化学是学生进行化学学习的起步阶段,老师在这个阶段的主要目的就是让学生把握并灵敏应用基础知识和实验技能。研读科粤版教学材料(化学〕九年级上下两册能够发现,实验相关内容浸透于每个章节,是教学的重要部分。实验是化学的精华真髓,在教学中化学实验部分举足轻重。三、思维导图在初中化学实验温习中应用的重要性研究以为人类大脑的工作方式是处理相关图像及神经网络联想,借助于人大脑工作方式,思维导图由此诞生。思维导图与大脑工作方式类似,都是借助图像来进行网络联想而解决问题。作为一种新型的思维工具,思维导图是人为地根据知识点内在联络,将某一主题内的所有知识点联络起来,建立的一个可视化语义网络,进而构建一个完好的知识体系。思维导图是利用线条和图画将自个的思维经过画在纸上构成网络状的发散构造树[2]。老师把思维导图应用到化学实验温习中,让学生理清化学实验知识点之间的关系,做成思维导图,把知识点以树状构造呈现,这样就能突出重点,使学生清楚明晰知识层次,帮助学生将所有知识点融入大脑,使其构成完好知识体系,并且由于是图像记忆,记忆效果更好。在制作思维导图经过中,学生与老师、学生与学生之间能够自由沟通思维经过,合作学习,相互提出意见,改变传统的学习形式,进而激发学生学习的动力。在清楚当下初中化学实验温习所存在的问题及了解思维导图对化学实验温习的帮助的基础上,老师可根据思维导图的特点,有机整合化学实验温习知识点与思维导图,并将思维导图应用于初中化学实验温习教学中。四、思维导图在初中化学实验温习中的应用原则思维导图在初中化学实验温习中的应用必须遵循下面三点原则。第一,以学生为主体的原则。以学生为主体的课堂需要让学生充分发挥其主动学习能力。实验温习课所温习内容均为学生已经学过的,因此老师要要求学生在课前独立自主温习,使其进一步理解每个实验的原理和注意事项等,并让学生根据温习后所把握的知识点,根据自个的想法绘制出初级的思维导图。课堂上,老师需要引导学生,激发学生课堂活力,让学生展示自个独立温习的思维导图成果,表述自个所做思维导图经过的想法,并请其他学生提出建议,进而激发学生化学学习的兴趣[3]。在这里经过中,老师必须保证学生都能积极地介入课堂,介入思维导图的制作,使学生由老师授课的被动记忆转化为自主归纳知识记忆知识。第二,针对性原则。实验温习中最主要的任务就是对知识点的脉络进行梳理并归纳成体系,这也是思维导图教学的一大优势。老师要根据各个班级的实际学习情况和学习能力的不同、知识点的难度、单个学生的学习问题,进行一个系统性针对性的教学设计。老师应将温习的知识点串在一起,并系统地教给学生,重点要求学生通过规划温习和章节性训练,使其把零散的知识点整合起来,构成属于学生自个的思维导图。温习时,学生根据本身学习情况做出的思维导图,更能针对性地引申重点、难点,再结合老师对该部分的透彻讲解,使学生温习时更能有效、全面、深切进入地把握已学知识。第三,多样性原则。实验中老师应根据温习内容的不同做出相应的教学设计,老师能够从多个维度考虑所授课的内容,利用思维导图进行多样性的教学设计。在实验温习中,老师不应仅温习教学材料内容,还需要分析过去五年中考试卷,根据中考试卷对实验知识的考察,教授学生利用思维导图分析化学问题。同时老师还可从综合型实验题出发,带领学生找到题目的突破口,借助思维导图对知识点的扩散,使学生联络到各个实验的知识点,帮助学生更好地把握知识。不同的教学内容还能使温习变得多样性,进而有效激发学生对化学学科的兴趣,培养学生独立考虑的能力,使温习效果事半功倍。五、思维导图在初中化学实验温习中的应用施行教学活动的根据是教学形式的设计,通过设计,能确定教学重点、难点,教学主要内容和教学目的。在初中化学实验温习中,老师可将思维导图融入教学设计,并结合各个班级和学生的详细情况,进行多元化设计,提高学生学习兴趣,保证实验温习的进行。初中化学实验温习教学基本形式主要分为八块:一是温习内容确实定;二是明确教学目的;三是教学内容;四是观察分析学生状况;五是教学重点难点;六是课前准备;七是教学经过;八是教学反思。下面主要从一、六、七部分进行讲明。要明确教学内容,确定教学主题。主题主要能够根据下面四部分来确定。一是详细实验,如水的电解实验、蜡烛在空气中燃烧实验等;二是物质性质探究实验,如二氧化碳性质实验、氢气性质实验等;三是化学实验问题总结归纳,如金属性质实验、物质分离提纯实验;四是单元实验内容总结,如酸碱盐、溶解现象、金属性质实验。老师上课前需根据温习内容绘制一张思维导图,该图可用作上课范例。另外,老师需要编写好教案,准备相关经典例题。学生则需要做到课前独立考虑,自主温习,将自个的思维经过画成思维导图。教学经过根据步骤流程共有六步:老师导入课程;学生展示预习成果;思维导图温习;经典例题练习;小组合作优化思维导图;思维导图评价。初中实验温习节拍较快,时间较紧,多数老师因顾及授课内容的量而忽略了课程导入。缺少课程导入会导致学生无法快速进入状态,温习吃力,效率不高。课程导入的方式多种多样,能够设置悬念,激起学生的兴趣;能够直接讲明相关主题的重要性;能够通过化学史导入课程这些都能让学生集中注意力,使其认真跟着老师的引导走,到达事半功倍的效果。老师把思维导图放在课前预习,可避免学生遭到老师绘制思维导图的影响和束缚。在课堂上,老师让学生展示思维导图,既能检查学生的预习成果,也能催促学生课前认真预习,针对一些难度较大的问题,老师可通过学生的思维导图所呈现出的内容进一步了解,并与学生沟通[4]。初中化学实验的温习内容主要是基于思维导图的温习实验。首先,老师要提炼大的框架,构成基本的网状构造,其次扩展延伸,将细碎知识点填入图中。温习是一个动态的经过,实验温习需要老师与学生进行互动,老师要多给学生发言表态的时机,引导学生结合老师所讲内容和其他学生提出的意见对学生自个绘制的思维导图进行修改。温习课后,老师能够放映例题供学生练习(例题一般选取近十年中考化学题),并通过学生例题完成情况调整后续温习节拍。知识内容全部温习完之后,老师要让学生将修改后的思维导图在小组内展示,小组成员相互沟通,充分发挥学生的主观能动性。在学生全部完成思维导图的制作后,老师要及时对学生思维导图的成果进行评价。六、思维导图在初中化学实验温习中的应用效果初中化学实验知识点烦琐复杂,学生温习起来较为困难,难以构成知识体系。利用思维导图能够将知识点形象化,构成一个网络构造,进而使学生能够直观看出知识点间的逻辑联络。利用思维导图进行实验温习,无论是归纳知识点还是分析问题,都可使温习的针对性更强,效率更高层次,同时大大提高学生的课堂介入度及师生间的互动率,逐步增加学生的学习兴趣[5]。但是,思维导图教学只是一种方式方法,不能代替所有教法,在实验专题温习时,能够帮助学生更好地理清思路,总结归纳,更愉悦有效地学习。但牵涉详细实验温习还需学生真实体验,充分利用化学实验培养学生的实验能力,使其领会实验操作的真正含义。总之,思维导图作为一种思维方式,应是逐步养成的。老师要结合本身教学经历体验,根据以学生为主体的原则、针对性原则和多样性原则,充分利用思维导图根据不同的温习内容的不同做出相应的教学设计,并在温习中给学生更多的展示空间,进而激发学生学习兴趣,帮助其建立系统的知识体系,进而提高温习效率。以下为参考文献：[1]张磊.实验在初中化学教学中的重要性[J].成功(教育