我要的是葫芦教学反思(15篇)

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《我要的是葫芦》讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,本来可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。教学完《我要的是葫芦》后，我引导同学进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的快乐，进展了自己的制造性思维。课后，我让同学续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进同学了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了同学的想像力和语言表达力量，使同学正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。

我要的是葫芦教学反思2

《我要的是葫芦》是学校语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合学校语文课程标准，一至三班级“要培育同学通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。由于切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？甚至有的同学还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间到底有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了比较的方法，让同学观看两幅图有什么不一样，激活同学的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？当同学学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当同学学完第4自然段时，我又引导同学小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，同学明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。

但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖了时间。在以后的教学中，我将会再认真地研读文本，细心设计每个环节，更好地完成教学。

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《我要的是葫芦》讲解并描述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，本来可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让同学透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求使同学透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。

教学完《我要的是葫芦》后，我引导同学进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的快乐，进展了自己的制造性思维。课后，我让同学续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅仅促进同学了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了同学的想像力和语言表达潜力，使同学正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有必需的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。

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《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让同学自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学关心的生字是哪几个？有的同学汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过同学一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。

我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：

1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒！”

2、组与组之间竞赛读

3、男女竞赛读

4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，同学最终把握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。

当同学和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让同学抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

《新课标》指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和独特都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有独特的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。

我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”同学依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使同学说出富有独特化的语言，思维也得到了进展。

在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带着同学更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让同学带着问题〔这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？〕自由读课文，然后沟通谈论；当同学谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”同学回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。

最终进行分角色朗读练习。先让同学自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的同学对读，再让男生和女生对读，接着让同学分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。同学读得爱好盎然，对课文也特别熟识了。

通过本课的教学，使同学知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来把握的，另外也让同学懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧密联系。

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在本课的教学中我采纳了随文识字的方法进行教学，让同学主动主动地参加到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发同学学习语文的爱好，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的仆人。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学观看他的动作，从而使同学意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好方法记住这个字，同学们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了同学的识字面，并使以前所学学问得以稳固。

在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜爱想象才会有所制造。在本课的教学中我依据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，假如你是种葫芦人的伴侣或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最终续编故事：“其次年春天他假如又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但进展了同学的思维和语言，同时也使同学的制造力量得以培育。

此外，低班级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向同学们展现了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活同学们的思维，使之更主动主动地投入到学习中去。

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《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。

这篇课文是根据事情进展的挨次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，由于葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。

本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，特别兴奋。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。

本课的教学重难点是：引导同学熟悉事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使同学知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使同学在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光临葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。

教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。老师确定学习的内容和进度，让同学自己学，对同学的学赐予恰当而不过分的指导，确定同学在课堂上的根本性地位。

详细的教学目标及教学过程，我是这样支配的。

预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。

第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。

其次课时：结合课文插图连续学习课文第一和第四自然段，感受事物的改变。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。

做得较胜利的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此老师在课堂上也表现得很沉着，能很好地驾驭课堂之上。由于整结课留意突出同学的主体地位，努力将同学推向“舞台”，因此课堂气氛轻松活泼。在这样的气氛下，同学小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，到达了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。

有待改良的地方有：同学的小组展现还是要移到台前，那样更能熬炼同学的应变力量与表达力量，从小培育沉着淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还需要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都主动地参加到学习中，不放过每一次展现的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任同学，并为其创设更和谐的学习环境。

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《我要的是葫芦》这则寓言故事有着非常丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是互相联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点：

1.熟悉9个生字。学会写2个字。

2.能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感。下面就本节课的教学状况做如下自评。

一、注意语文课程的基本性质，做到“工具性和人文性的统一”。

本节课在三处表达了对同学学习方法的引导。

1、写字方面：“横多别焦急，重点在距离，远近都一样，‘哇’字才秀丽。”——这是我自编的一首小儿歌，在同学写“哇”字前出示给同学，这样对同学的书写起到了帮扶的作用。以此还延长到了“挂”字的写法。同学在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三对比，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。

2、识字方面：转变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让同学边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的；“哇”是通过字的应用规律识记的，我告知同学，“哇”本字是一声，一般它消失在句子的末尾读轻声；“盯”是在语言环境中通过字理学问识记的，。

3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向同学渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。

二、课堂上做到了“三个关注”。

开学初，学校的教学工作打算中提出：围绕“三个关注”，分别思索并努力探究三个问题：

关注师生的生命成长——我们需要培育什么样的人？

关注课堂教学的主要目标〔课堂教学的主要目标是：以同学的学习状态和心智进展为主要目标〕——如何使全体同学主动并欢乐地参加到学习中来？

关注同学的课堂感受——如何让课堂成为深受同学欢迎的欢乐场所？

本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学详情，都在极力做到以上三点。让课堂成为同学喜爱的学习场所，让同学欢乐地参加到学习中来，培育终身进展的同学。

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又一堂公开课过去了，真的是苦并欢乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的欣赏，又觉得一切都很值得。

《我要的是葫芦》这种带有常识性的课，我是很可怕上的。由于像“为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清晰。但是我以为像这样的问题应当是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培育同学以听说读写力量为核心的语文素养。因此，我在这堂课中支配了四个教学板块：1、复习稳固；2、学习课文，知道葫芦落的缘由。3、拓展阅读《小虫和大船》；4、笔头练习，其次年那个人又种了几棵葫芦……

看似简洁的第一个板块复习稳固，其实也是由易到难，包括了许多的训练。例如先熟悉生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“〔〕的葫芦藤”，最终用刚刚训练过的“瘦长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一气呵成，促进了同学多方面的进展。

当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了许多珍贵的看法。

小鱼儿认为，当一个同学说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。由于一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应当去吃透它，讨论它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以沉着应变。

余萍认为在教学“一个邻居观察了，〔〕地对他说：‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’”时，同学消失了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应当要准时引导，让同学的回答回到“焦急、担忧”上来。我觉得也很有道理，由于我也认为这句话带着焦急、担忧，而我当时间顾着训练同学的语言表达，没有准时引导。但是我也有个想法，这是不是同学对文本的一种独特理解呢？当然，低段同学还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。老师还是要准时引导。

“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个原来让我称道的设计在详细操作中却变得牵强附会。由于我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上推断错误，把一个同学合适的朗读说成是不合适，让同学跟着糊涂了一番。

总的说来，上课还得磨练，要精益求精。

“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最终的笔头练习，给‘长得赛过大南瓜才好呢！’换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚开头的时候，一遇到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕遗忘。不知从什么开头，我学会了自己思索，等有了自己的'思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不需要再看教案了，由于一切都在你的心中了，就像如今。

特级老师王菘舟老师在《好课的境界》中说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一重佳境，应当是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和敬重自己的思索。上经过自己思索的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我确实经过了思索。

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1、理解教材：

备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每

段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住同学的回答，给与同学正确的引导，让同学的力量得到训练，收获学问。我们全部老师一起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的学问，确保教给同学学问的正确性；为让同学更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给同学起到更好的示范作用；为让同学有感性熟悉，处处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。

2、确定好教学思路。

一开头我们考虑到同学以前都是按挨次分析课文的，就想根据课文的挨次进行教学，可是经过讨论这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以接受，只要细心设计问题进行引导即可。所以就确定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入——学习生字——分析课文〔先说结果，再分析缘由〕的环节。课上完后，觉得这样确定是特别正确的，老师不要低估同学的力量，只要老师做出适当的引导，同学就能说出你想要的答案。

3、逐字逐句推敲。

框架是基础，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象同学有可能怎样回答，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让同学弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对同学可能消失的错误读法，进行讨论，怎样使他们读正确。正由于这些都料想到了，上课时同学遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。

4、环节设计优化

为了使同学更好理解更好的接受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开头想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起同学留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就确定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的老师帮助，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色改变的葫芦。大功告成心里非常兴奋，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比较大，还铺张时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让同学看。真是费了一番周折又回到了原点。铺张了许多精力，最终也没用到，看似是无用功，可事实上却是阅历的积累，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，准时做出正确的选择的！

5、过渡语细心设计。

这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是由于大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。

6、要准时对同学进行表扬。

课上表扬能让每个同学都动起来，使课堂气氛活跃起来。表扬要针对同学的回答，依据教学选择词语。这些词语老师也都是事先预备好的，预备好了，遇到合适的机会，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子主动的回答下列问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很兴奋。

7、课上老师要真情流露

课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱同学，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使同学受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以老师的表现能给同学很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。

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教学目标：

1、理解词语的意思，学习积累美丽词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是相互有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培育同学的想象力。

教学重点：

1、理解重点词句，在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学难点：弄清葫芦掉落的真正缘由。

教学预备：课件

教学过程：

一．引入

1、复习生词

2、齐读课题

二、体会“可爱，宠爱”1、2自然段

〔一〕“可爱”

1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

2、课件出示第2句结合图理解读

3、课件出示3、4句读出宠爱的语气

〔二〕“宠爱”

1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜爱葫芦？

生自由读1、2自然段，

2、“那个人每天……”

课件出示句子，“每天”—每天，用每天造句，“看几次”“越看越喜爱”。自读抽生读齐读

3、“他盯着……”

生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读老师评价，留意“快”“赛”“自言自语”齐读

三、探究葫芦掉的缘由2、3自然段

〔一〕质疑

课件出示：葫芦落了

看到葫芦落了，有什么想问的吗？

预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

板：葫芦落了？

〔二〕探究

1、读、思

课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

2、缘由一：不怕虫子

“有几只虫子怕什么！”课件出示。

生反复读在读中体会句子的意思

课件出示有几只虫子不用怕

齐读两句，从读中体会其次句语气更剧烈。

3、缘由二：不听劝说

〔1〕邻居

A、生读出邻居说的话。课件展现

B、生试读抽生读，生评价留意语气的急迫齐读

〔2〕种葫芦的人

A、惊奇抽生读，引导读特别怪的语气加表情齐读

B、3自然段，分角色读表演读

C、他为什么感到惊奇？生说说课件出示

〔三〕悟出道理

1、分角色读2、3自然段

生同方沟通葫芦掉落的缘由集体沟通

2、集体沟通3、板书叶子生了蚜虫

四、可惜4自然段

听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

五、分角色齐读课文

六、拓展训练

我会说，课件出示：“其次年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

教学反思

寓言、童话是孩子们所喜爱的。六单元的课文，都是用详细形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“洁白”词语，让同学想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的样子、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。缺乏的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥同学质疑的力量。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让同学在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让同学自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让同学找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，同学在读中思索，读中体会，充分发动了同学的自主学习的力量。

一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让同学谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让同学带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的缘由中，我通过让同学读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫的人无知又不听劝说的语气等。缺乏，老师引导同学找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

几点思索：

老师的提问欠精。

有时提的问题，会把同学问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又铺张了课堂的时间.

朗读的指导欠方法。

当每种心情分析出来后，同学还是读不出感觉，老师在这种状况下该如何引导？

我要的是葫芦教学反思11

今日上午，我执教了镇级公开课《我要的是葫芦》。课后，反思甚多。

《我要的是葫芦》是人教版学校语文二班级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

二班级的小孩，聪慧活泼，领悟力量强，擅长表现自己，对于新奇事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让同学体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题绽开教学，让同学在趣味中学习本文。

《我要的是葫芦》一课，我实行激趣的方式，让同学在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的主动性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。

在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培育同学联系上下文理解词语的力量；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的力量。

教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

教学过程：

一、视频导入。让孩子观赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的奇妙，从而激起同学探究的爱好。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。

二、初读课文，识写生字。同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让同学理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。

三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让同学找一找应当在葫芦藤上画哪些东西，然后引导同学把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励同学把“绿叶”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。然后让同学用“多么〔〕的〔〕啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。同学在不知不觉中已会复述第一段内容。

四、看图：请同学先看第一幅图，再看其次幅图，看看发觉了什么，有什么不一样。引导孩子读好其次幅图的“难过、难受、无望”的心情。

五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句“叶子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让同学说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。

六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦养分，这是小葫芦落地的缘由。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝说。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应当留意的事。

这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。

我要的是葫芦教学反思12

从听到职初老师要赛课的消息后，我的心里始终是紧急、可怕的。选哪一课？怎么上好这一课？

我们二班级组坐在一起商量教学时，我听到龙老师说他上过《我要的是葫芦》这一课。于是我翻开课本，把这篇课文默读了两遍，觉得挺有意思的，就确定了上这一课。

只有一个星期的预备时间，我先仔细看了教参，再写好教案，做好ppt。后来我观察赵敏老师在网上看优秀课例，于是我也在网上找优秀课例。但没那么顺当，视频只能看5分钟，vip才可以观看。我又重新找，找到一个课例，我把视频看了3遍，老师说的每一句话我都会背了。我把她精彩的地方记了下来，我的教案和ppt也做了改动。

星期二去二班试讲了，二班的孩子还算听话，但我预备的内容只讲了三分之二就下课了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到办公室，坐在椅子上，心里乱乱的。这时候，向老师坐在我对面看书。她看上去是那么的知性，我想去请教她，但不忍心去打搅她。星期四就要赛课了，想想还是鼓起士气去请教了向老师。

向老师先问我上第一课时还是其次课时，我告知她第一课时。于是向老师给我讲了讲第一课时应当从哪些方面入手。再看了我的教案，告知我哪些内容可以删除，哪些内容可以整合。生字可以借助字理网。向老师还逐句帮我推敲，哪些句子应当重点讲？哪些语用可以扩展。向老师就这么细心地给我讲了一节课，我的教学方向更明确了，也真心感谢向老师的指导。

晚上，我又重新梳理了学问点。再次改课件和ppt。离开办公室的时候快11点了，我以为我是最终一个离开学校的，没想到一班级办公室还有两个职初老师在加班。大家都不简单！

星期四上午我又去7班试讲了，这一次依旧没讲完。是由于投影仪出了问题，耽误了几分钟。下午第一节课就正式讲了，心里扑通扑通地跳。

到了中午，我请刘老师帮我看管班上，自己早早地去研课室预备，对着空气又试讲了一次。

上课铃声一响，正式上课了。紧急的我紧急得遗忘了紧急，就一点儿也不可怕了。我依据二班级同学的年龄特点，用实物"葫芦"让同学感知，激发同学的学习爱好。同时向同学介绍葫芦文化，让同学了解并喜爱上葫芦。生字讲解太过具体，后面讲解重点段的时候，没有留意示范读。最终生字也没有留足时间来写。

我要的是葫芦教学反思13

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让同学自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学关心的生字是哪几个？有的同学汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过同学一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，同学最终把握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。

当同学和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让同学抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

《新课标》指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和独特都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有独特的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。

我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”同学依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使同学说出富有独特化的语言，思维也得到了进展。

在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带着同学更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让同学带着问题〔这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？〕自由读课文，然后沟通谈论；当同学谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”同学回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。

最终进行分角色朗读练习。先让同学自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的同学对读，再让男生和女生对读，接着让同学分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。同学读得爱好盎然，对课文也特别熟识了。

通过本课的教学，使同学知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来把握的，另外也让同学懂得想得到好果实，就得细心呵

护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧密联系。

篇二：《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》是人教版学校语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合学校语文课程标准，一至三班级“要培育同学通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,本来可爱的小葫芦一个个都落光了。在教学过程，我力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。

本课的优点是：通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，同学对事物的熟悉也更深了，孩子们的语言表达力量也强了，学习的主动性也得到了最突出的表达。

本科的缺乏是：在读的指导过程中，我没有敬重同学阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去到达自己的理解答案，假如能让同学结合词语句子自己再去探究，我想同学

会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，同学是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要老师有随机应变的力量。总之，许多缺乏还需在今后的教学中渐渐改正与完善。

我要的是葫芦教学反思14

语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物，我要的是葫芦教学反思。对于低班级的同学来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么法规可言的。今日在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，同学是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由翱翔的小鸟，而我是美好的，一节真实、开心的常态课，让我从中听有所获：

一、字词教学扎实到位

赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼好玩。

1、老师说词语同学评记忆说出这个字的组成部分。

2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。

3、对比教学，提示记住字音字形：邻——令。

4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂——哇”赵老师通过让同学给它们换偏旁找出更多的字词伴侣，同学哗一下找了许多，个个激情高涨，学的好玩。

5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让同学先观看字的间架结构，同学发觉写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后同学就不会消失上短下长的状况，更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学，还怕同学不会写、写错误吗？

后