找骆驼教案锦集10篇

第第页找骆驼教案锦集10篇找骆驼教案篇1

一、教学目标

1、学会本课的生字，能区分多音字；理解“丢失、哄、具体、至于”等词，能区分“丢失”和“丢失”的不同意思。

2、能仿造例句，把不完好的因果句补充完好，熟悉4种不同的对话形式。

3、初步学预习课文提出不同的问题。

4、了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，懂得遇事要认真观看，抓住事物间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。

二、教学重点、难点

其次段是教材的重点。老人是依据哪些现象来推断骆驼的特点的，要引导同学通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观看——思维——推断的方法，熟悉事物之间的联系。

三、课时支配

3教时

第一课时

〔一〕教学预备

1、揭示课题

①今日我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？

②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

2、指导读懂学习提示

①这单元学习的重点目标是什么？

②可以提些什么问题？

③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？

3、指导预习课文

要求：

①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，

②检查预习状况、

4、整体理解课文内容

课文将谁在找骆？找到了没有？

课文主要讲什么？

其次课时

〔一〕教学过程

1、复习

说说课文的主要内容

2、讲读课文1——9自然段。

①轻声读课文，思索，商人丢失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。

〔1〕______________________〔2〕______________________〔3〕______________________

②商量后得出结论：商人丢失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。

③骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？〔1——9〕

④指名读课文1——9自然段思索：这时商人的心情有什么改变？〔焦急————生气〕

⑤商人开头为什么焦急？引读第一自然段1——2句〔找了好多地方没找到〕

“丢失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？

区分“丢失”和“丢失”的意思

⑥课文从什么地方看出他们焦急？〔从赶上和谈话中省略提示愈〕

⑦出示小黑板：

1、╳╳说：“………”

2、“…………╳╳说“…………”

3、“…………：╳╳说：”………………“

4、“………………”

这儿要留意讲情对话的4钟形式试读商人的话

⑧“忿忿“是什么意思？从哪儿看诞生气了？商人忿忿的说了些什么话？

“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？

指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

⑨小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的非常真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。

⑩过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人丢失的骆驼的这样清晰呢？请大家读老人不紧不慢的话。

3、默读课文第三自然段思索：

①老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？

②老人为什么对老人丢失的骆驼知道的那么具体？

对上米那两个问题进行商量后，完成下面的练习：

老人知道骆驼的脚有点跛，那是由于_______________________。

老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是由于_______________________。

老人知道骆驼缺了一棵牙，那是由于_______________________。

完成以上练习后，出示两张树叶的样子图

请大家区分一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。

③这一些都是老人观察后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了其次个方面，——应当这样去找骆驼。

④出示句子：至于骆驼到底望哪儿去了，应当顺着骆驼的脚印去找。

⑤齐读

⑥从第一方面到其次方面用哪个词连接的？〔至于——〕讲清至于的用法。

除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的方法？哪种方法好？为什么

朗读指导。

第三课时

1、教学过程

商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最终一段。

2、学习最终一段

默读课文，思索：商人听了老人的话是怎样去找的？

“指教“是什么意思？老人指教商人什么？〔引导启发遇到困难，不要焦急，要多动脑筋，认真观看，仔细分析，肯定会找的方法〕

“果真“是什么意思？

商人开头找不到骆驼，如今根据老人的指教找的了骆驼，这时他会怎么想？

这篇课文告知我们什么道理？

当我们遇到困难时，要认真观看，擅长动脑子、分析就能找到解决问题的方法。

分角色朗读课文

2、全文总结

联系生活实际谈；生活中遇到困难时，有没有象老人那样去解决？

板书设计：

观察脚印左深右浅左脚跛

又观察左蜜右米左驮蜜右驮米

还观察叶上留有牙齿印缺一颗牙齿

观看——————分析——————得出结论

找骆驼教案篇2

教学目标：

1.学问与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3.情感、看法与价值观：培育认真观看与仔细思索的习惯。

重点难点：

通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观看很认真，分析很详细。

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指教商人找到骆驼的。

(1)阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。

(2)引导同学将老人的推断和观看到的现象—一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。

3.引导同学商量、沟通从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导同学结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、同学问题提出与商量

1.课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看?

2.说说自己专心观看，仔细思考，获得的发觉。

板书设计：

找骆驼

判观

断骆驼察

找骆驼教案篇3

一、揭题。

今日我们学习找骆驼，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)

商人的骆驼怎么啦?(丢失)丢失与丢失有什么区分?(丢失：走着，走着，没了!)

骆驼丢失了，商人很焦急，这时候观察一位老人，商人怎么样?(赶上去问)

我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读)

二、定向。

老人观察过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。

三、自学。

第一台阶：

1．自学课文，划下描写骆驼样子的词句。

2．沟通：说说骆驼的样子。

3．说样子。

(1)左脚跛。(什么叫跛?)

(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?)

(3)缺了一颗牙齿。

刚刚说得对不对?商人听了兴奋吗?

我当老人，你们当商人，我们表演一次。

评价：对!不错!对极了!的程度念出来没有?

当老人说了不知道后，商人怎么说?

(忿忿怎么念?讨论哄、具体的意思)

其次台阶：

说说，练练

1．用由于所以句式讲话。(例：由于老人观察脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛)

2．老人之所以是由于他观看得认真，推断得正确。

第三台阶：

分析，朗读

1．能把老人怎么想的语句划出来吗?

(同学答：课文里没有。老师要求同学思索)

2．破浅?跛晃左蜜右米

3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(讨论、画、分析。)

4．读，我们学着老人的口气说话什么口气?

(1)不紧不慢地读

(2)至于干什么用?(连续上下文，顺着)

(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果真)

照可换词吗?(可以，换按)

指教是指什么?

一路与哪个词有关系。(丢失)

四、指教。

为什么顺着脚印去找?

另外两条线索为什么不行靠?(同学商量)

五、我们又不去找骆驼，干吗学?

编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。

六、差异作业。

1．课后填空，抄词。

2．表情朗读。

选做题：表演找到骆驼后。

七、表演。

板书：推断分析观看

左脚破脚印右深左浅

左驮蜜右驮米路左边有蜜，右边有米

缺了一颗牙齿齿印

顺着脚印去找

其次课时

一、教学目标：

1、了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，并能仿按例句，把不完好的因果句式补充完好。

2、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清晰。

三、教学过程：

1、复习检查，听写生字。

2、学习课文19自然段。

〔1〕商人之所以要去找骆驼，那是由于同学接说〔商人丢失了一只骆驼〕

〔2〕一个商人丢失了一只骆驼，心里特别焦急。这时候他观察前面有位老人在走，就急忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。

〔3〕商人和老人开头一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然忿忿地说起话来？

〔4〕老人具体地说出了骆驼的哪些状况？用自己的话说说。

〔5〕老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的状况可真够具体的。当老人说出骆驼的这些状况时，商人怎么说？

〔6〕正值商人布满盼望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要忿忿地说起话来。谁会用忿忿的语气读读商人说的话。

3、学习课文第10自然段。

〔1〕〔过渡〕是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。如今我们就来学习这一段话。

〔2〕不紧不慢的紧是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？

〔3〕默读老人说的6句话，思索哪几句话是说明老人知道骆驼具体状况的缘由的。

〔4〕其次至第五句都是说明缘由的，可以分为一层。

第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？

〔5〕其次层是重点。默读，边读边思索：老人为什么会知道骆驼的具体状况？

从哪里看出老人的观看很认真？他究竟观察了些什么？请用划下来。

读划下来的内容，体会还、又的用法。

小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印〔出示图〕，一般人是不会留意到的。你看，连正在查找骆驼的商人自己都没有留意到。可是老人都观察了。可见，老人的观看是很认真的。

〔过渡〕但是光靠认真观看就能知道骆驼的状况了吗？老人究竟是怎么想的，课文中没有详细写，这就是我们要特殊留意学懂的地方。

老人看到右深左浅的脚印，怎么想？

观察路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？

这两片树叶〔出示图〕，哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？

用由于观察所以知道的句式说说老人为什么能知道骆驼具体状况的缘由。

〔6〕其次层讲的是缘由，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？

〔7〕朗读这段话。

4、作业：略。

找骆驼教案篇4

学习目标

①正确、流利，有感情地朗读课文。

②通过学习，感悟“在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉”的道理。

课前预备

师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。

A案

观看画面，激趣导入

①老师引述：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸？

②出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。

③老师导学：其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。《找骆驼》这个故事讲解并描述的就是这个道理。想不想学一学？

朗读课文，理出线索

①建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。

②同学依据提示思索课文内容。

a．老师出示问题。

商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b．老师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完好。

c．同学按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，老师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。

d．然后在沟通中，把答案渐渐补齐。

依据线索，比较异同

①启发同学思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

②组织同学进行集体沟通。沟通要点：

a．这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。

b．这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

这位老人还能依据观看到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。

③组织同学评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

角色朗读，表现人物

①小组内安排好角色，商量一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。

②展现角色朗读，比一比哪一组读得最好。

找骆驼教案篇5

教学目标

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培育认真观看与仔细思索的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉”的道理。

教学重点、难点

1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。

2．理解老人为什么能够指教商人找回骆驼。

教学预备

师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。

课时支配

1课时

教学流程

一、观看画面，激趣导入

1．激趣：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸？

2．出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。

3．导学：其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。《找骆驼》这个故事讲解并描述的就是这个道理。想不想学一学？

二、朗读课文，理出线索

1．建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。

2．同学依据提示思索课文内容。

〔1〕出示问题。

A、商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？

B、老人看到了什么，知道了什么？

〔2〕提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完好。

〔3〕同学按问题提示和要求，到课文中查找答案。

〔4〕在相互沟通中，把答案渐渐补齐。

三、通过朗读，理解词语

引导同学结合上下文来理解课文中的一些词语。

1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义。

2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹。

3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

四、依据线索，比较异同

1．启发同学思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

2．组织同学集体沟通要点：

〔1〕这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。

〔2〕这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了……

〔3〕这位老人还能依据观看到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。

3．组织同学评价商人和老人，全班沟通。

5、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

【在阅读教学中，老师既要引导同学理解、感悟文本，还要引导同学积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让同学比较、评价、进行说话训练，就表达了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】

五、角色朗读，表现人物

1．小组内安排好角色，商量一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并相互评议。

2．展现角色朗读，比一比哪一组读得最好。

六、延长作业

由老人的认真观看和擅长思索引导同学商量拓展，说说自己专心观看，仔细思考获得的发觉。

找骆驼教案篇6

一、导入

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

师：看了题目，你们想知道什么？

二、自读自悟

出示自学提纲：

〔1〕自由读课文，读懂每段话的意思。

〔2〕利用字典，联系上下文理解新词意思。

〔3〕本文讲的是一件什么事？老人依据什么指教商人找到了骆驼？

〔4〕提出学不懂的地方。

三、检查自学状况

1．指读课文，订正字音。

2．你理解了哪个新词？

3．商量提纲3题。

老人的根据：脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶的牙齿印——缺牙齿弄清老人能关心商人找回骆驼的缘由；理解重点词句。

直奔重点段，引导同学探究。

1、出示本节课讨论的问题：既然老人没有亲眼观察过骆驼，老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要讨论这两个问题，我们可以采纳哪些方法？

2、同学自学商量。

3、沟通，反馈。

①老人观看到了什么？书上是怎么说的？

②随机出示：观察脚印右深左浅

又观察路左有蜜右有米

还观察树叶留有齿印

③用自己喜爱的方式读一读老人观察的状况。

④这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？出示：认真观看

⑤老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论老师：

１、导语

２、指导朗读

３、随机范读。

感情朗读。

同学：

１、商量提纲

２．同桌对读生字词

四、指导朗读，体会感情

1．自读，领悟情感。

2．指读，沟通。〔引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？〕

3．老师随机范读。

4．指名分角色朗读课文。

五、总结

1．学了课文，你懂得了什么？。

〔仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。〕

2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？

六、布置作业：

1．熟读课文。

2．把这个故事讲给家里人听。请同学们朗读老人不紧不慢说的话。

小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

⑦用“由于……所以……”“……那是由于……”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。

⑧老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。〔出示：思索分析〕如今请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

板书设计找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着密和米

树叶上齿印——缺牙齿

〔认真观看分析推断〕课后反思课文文字比较浅显，主要有老人与商人的对话主成，同学自读不会有多大的困难，但老人最终的那段话反映了老人是如何观看与思索的，相对而言，是同学理解的难点。同学理解不够好,我想假如通过画画，了解骆驼啃过的树叶的样子。引导同学运用不同的方法自己解决问题。最终牵移运用，请同学发挥想象，写一段话说说商人是如何在老人的指教下找到骆驼的。一方面促进了消极语言的这转化，另一方面，让同学在了解老人是如何观看与思索之后，转换角度，用商人的语言表达出来，就能使同学的熟悉到达一个新的高度。

找骆驼教案篇7

【教学目标】

〖学问与技能

１、熟悉本课的两个生字，练习用因果句式造句。

２、分角色朗读，读出人物的不同语气。

３、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

〖过程与方法

小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。

情感看法与价值观：

懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。

【教学重点】

了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

【教学难点】

理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

【教学预备】

小组自主学习表格；幻灯片。

【教学过程】

一、激趣试验

老师首先出示半杯水，然后请同学向水中放入大量辣椒水，老师和一名同学共同品尝。老师尝得津津有味，同学辣得苦不堪言。

问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？

生各抒己见。〔如有人发觉其中的隐秘，可让其解释。如没有人发觉课程结束前，老师揭示其中的道理。〕

〔这样的设计不仅调动了同学的心情，还有意的训练了同学遇到问题认真观看、仔细思索的力量，与本文查找失物紧密相连。〕

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里商量沟通。

２、说说你初读后有哪些收获和怀疑？

生自由回答。

〔简洁回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。〕

三、理解课文，引导探究

１、幻灯出示本节课讨论的问题，以小组为单位自主学习：

我们组最棒！

２、选择自己喜爱的方式读课文。

３、填表：

骆驼的特点

老人观看到的现象

４、请将骆驼的特点与老人观看到的现象用由于所以连起来说一说。

由于老人观察，所以知道

由于老人又观察，所以知道

由于老人还观察，所以知道

５、请换成之所以是由于再说一说。

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

６、小组合作学习。

７、展现沟通：

⑴

当同学每次用因果句式回答时，老师要追问同学是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。

⑵

带着同学体会商人与老人的心情、语气改变等。

⑶

带着不同人物的不同感情分角色朗读。

⑷

课本剧表演。

〔本文内容浅显，同学简单读懂，所以应当放手让同学自主去学习；表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观看到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；由于所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的稳固，更训练了同学的说话力量；让同学分析查找骆驼的最好方法，训练了同学的思维力量；分角色朗读不仅熬炼同学的朗读力量，更能让同学体会人物的感情改变，从而提高对人物的熟悉。〕

２、让同学分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？

生体会懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。

３、拓展应用：

请你也来认真观看，仔细分析，破破这宗大案。谁假如胜利了，就是我们班的大侦探。

〔幻灯出示案例〕同学各抒己见。

四、发散思维

老人指教商人顺着骆驼的脚印去找，如今商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？

同学上台表演。

〔想象说话，不仅进展了同学的思维和说话力量，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。〕

五、同学总结本节课的收获

〔起到画龙点睛的作用。〕

六、揭示试验神秘

老师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。〔边解释边演示。〕

七、板书设计

１６、找骆驼

骆驼的特点

老人观看到的现象

左脚有点跛

脚印右边深、左边浅

左边驮着蜜、右边驮着米

路左边有蜜、右边有米

缺了一颗牙齿

树叶上留下的牙齿印

结论←思索←观看

找骆驼教案篇8

学习目标

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培育认真观看与仔细思索的习惯。

教学重点、难点：

通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观看很认真，分析很详细。

课时支配：

1课时

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指教商人找到骆驼的。

〔1〕阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。

〔2〕引导同学将老人的推断和观看到的现象—一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。

3、引导同学商量、沟通从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导同学结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、同学问题提出与商量

1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看？

2、说说自己专心观看，仔细思考，获得的发觉。

附：板书设计

判观

断骆驼察

回

找

印

脚

顺

找骆驼教案篇9

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴商量，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“指教”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能依据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

【课前预备】

1．制作幻灯片课件：

〔1〕课题，配背景；

〔2〕“学习提示”上的两个问题。

2．橡皮泥两团。

【教学流程】

一、课前嬉戏

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

〔甲、乙两名同学分别轻轻、有力地按压橡皮泥〕

师：请同学们猜猜，刚刚他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

〔生答：不一样深〕

师：假如要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

〔生回答〕

师：同学们都很聪慧。看来，今日的课肯定能上得很好！

二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：今日我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

〔一〕初读课文

师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们仔细读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

〔通过手势，让同学的学习进程外显化，一方面能起到鼓舞同学充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能关心老师了解同学的学习进度，准时调整教学活动，一举两得〕

师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

〔预设老师点拨，老师一边引导一边板书〕

〔二〕明确学习要点

师：为了关心我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

〔生读提示〕

师：学习提示让我们思索什么问题？

〔问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？〕

师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。

三、依据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：如今我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：丢失的骆驼有哪些特点？请标上记号。〔生自读并标注〕

师：老人说出了丢失骆驼的.几个特点？

〔生答：三个〕

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？〔生答：心里兴奋〕从哪儿看出他心里兴奋？

师：如今老师来扮演老人，谁来扮演商人？〔指名某同学扮演〕我们分角色朗读他们的对话。〔指导加上动作〕

师：再读对话，你们发觉老人的发问有什么特点没有？

〔生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象〕

师：老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

四、依据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？如今我们该讨论什么了？问题二的答案在课文的哪部分？

师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？

〔指导朗读〕

师：老人观察了什么？

〔生画下相关内容〕

师：老人观察了这些现象，他又知道了什么？

〔生用另一种符号画下相关内容〕

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“观察”的内容，女同学读“知道”的内容。

〔男生、女生分别读课文〕

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出缘由之后，他才恍然大悟。如今，老师要请你们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

〔师示范：请问，您是不是观察了，所以知道〕

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

〔生自由练习〕

师：谁能够连起来问一问？

〔同桌相互说，然后群体表演，扮演老人的同学也要表现得越听越兴奋，为商人的聪慧感到兴奋〕

五、深化理解，解读推理过程

师：听了你们的朗读，老师有个问题。观察了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？〔请同学结合课前的嬉戏回答〕能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

〔生答：两只脚印应当一样深浅〕

师：很好。谁能来讲一讲老人观察路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人观察树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应当是怎样的？

〔生试画—投影展现—进行比较推断〕

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？

〔师指名同学回答〕

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

〔生问问题：为什么要顺着脚印去找？〕

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来商量商量。

〔师生共同商量〕

师：在老人的指教下，商人果真找到了丢失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很好玩，读了课文大家确定受到许多启发。如今，我们再来回顾一下全文。同学们喜爱怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思索，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。

〔生读课文并沟通〕

师：信任这些好词好句会伴同《找骆驼》这个故事，始终留在我们的脑海里。

【设计思路】

一、促进同学语言与思维的共同进展

在语文教学中，既要重视进展同学语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为同学思维进展预留了空间。在教学中，老师可以引导同学思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为同学的思索作铺垫，引导同学可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了同学思维的进展，又提高了同学的语言表达力量。

二、让语文教学更有语文味

要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

在《找骆驼》这课的教学中，假如只重视让同学弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中班级同学的语文课，要让同学在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的表达与落实。

因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让同学学习发问，发问的内容则是展现老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。

怎么教略读课，始终是老师们很关注的问题。假如将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思索之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种铺张。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，同学阅读的力量没法得到熬炼──这就辜负了教材编者支配这一类课文的良苦专心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们讨论略读课文的教学，特殊是讨论如何用足略读课文这一教材资源，供应了一个很好的案例。

《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三班